本次培訓(xùn)七大核心力的培養(yǎng)中，我一直覺得針對我的教學(xué)骇塘，最想學(xué)習(xí)的就是“提問”掸犬、“傾聽”與“合作”，抱著滿滿的期待绪爸，我早早的來到會場湾碎，準(zhǔn)備“中毒”。
吳賢老師作為團(tuán)隊(duì)中一直奮戰(zhàn)在教育一線的成員奠货，用他的杠精班的前世今生介褥，以及驚人的數(shù)據(jù)，開啟了讓我充滿期待递惋，并受益匪淺的講座柔滔。一上午的學(xué)習(xí)，吳老師“提問能力訓(xùn)練班”的模式和效果萍虽，讓我恨不能跟班學(xué)習(xí)一周睛廊，也能經(jīng)歷一次這樣的蛻變。而關(guān)于提問的訓(xùn)練杉编，我從接觸到新課標(biāo)就就開始感興趣超全，然而一直教的是一年級的學(xué)生，表達(dá)能力以及記錄能力有限邓馒，實(shí)踐也就擱淺了嘶朱。2017年接觸到夢想課程，又點(diǎn)燃了我的沖動光酣，也一直在訓(xùn)練疏遏。這一批學(xué)生，我也是一接到就開始有意識的訓(xùn)練救军。當(dāng)時财异，只是單純的認(rèn)為，讓學(xué)生提出問題能幫助他們思維的發(fā)展唱遭，而關(guān)于提問對學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的影響戳寸，以及提問對創(chuàng)造力、個性化的影響胆萧，并沒有深思過庆揩。在實(shí)踐中我也并沒有如吳老師般，先定量要求學(xué)生提出問題跌穗，并及時展示订晌、分享，再對問題分一分蚌吸、串一串锈拨、理一理。所以羹唠，我并沒有真正打開學(xué)生的思維奕枢，更多的是“設(shè)計”好學(xué)生“應(yīng)該”提出什么樣的問題娄昆。這樣就造成了學(xué)生的提問已經(jīng)是公式化的，每天問：是什么意思缝彬？為什么這樣萌焰？你還有什么想法……久而久之，即使提出了問題谷浅，也有可能是條件反射扒俯，而并不是真的有所思、有所想一疯。下個學(xué)年撼玄，不出意外的話，這群孩子還在我手上墩邀，我想我會學(xué)著讓他們先打開思路掌猛，提出各種不一樣的問題，打開嘴眉睹，開始問荔茬，也會嘗試著在實(shí)踐中提升個人能力，解決學(xué)生個人能力辣往、文本理解的問題兔院；把握進(jìn)度殖卑，適當(dāng)進(jìn)行后期彌補(bǔ)站削，從提問開始，讓學(xué)生進(jìn)行深度思維孵稽，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)许起。
“認(rèn)真傾聽”是我們作為教師常常掛在嘴邊的話，可孩子們真的理解什么是傾聽嗎菩鲜？李琴老師的“傾聽篇”以董卿的《朗讀者》引入园细，讓我們體會到：傾聽包含著愛與關(guān)懷、全身心接納接校、復(fù)述與感同深受……猛频，還讓我們明白，認(rèn)真聽并不等于傾聽蛛勉。也讓我更真切的反思了自己的教學(xué)：如果學(xué)生連什么是傾聽都不知道鹿寻，又怎么能做到認(rèn)真傾聽呢？回去我一定要給孩子們補(bǔ)上這珍貴的一課诽凌≌毖“看得見的培訓(xùn)，帶得走的工具”侣诵，李老師通過觀察錄像課痢法，結(jié)合一個“聽”字狱窘，給出了“用耳傾聽”、“用眼傾聽”财搁、“用心傾聽”蘸炸、“用德傾聽”的路徑，指導(dǎo)著我們平時如何引導(dǎo)學(xué)生正確傾聽尖奔。
實(shí)踐出真知幻馁，只有不斷實(shí)踐，并在不斷的肯定與否定中進(jìn)步越锈，才能有更好仗嗦、更適合的教學(xué)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力甘凭。
