? 小學生數學口算中的心理素質研究與實踐
? ? ? ? ? ? 仁壽師范附屬小學? ? 姚學剛
引語：
尊敬的各位領導蒂培、各位優(yōu)秀的數學老師們：? ? ? ? ? 大家上午好！因為今天要到這兒來見這些優(yōu)秀的數學骨干老師們榜苫，我非常的激動护戳。尤其是想到要與大家一起共同交流、學習垂睬，我更是不安媳荒，以至于昨晚輾轉反側，失眠了驹饺。對于這次研究活動肺樟，我原計劃給大家準備了三個交流的話題《新課程理念下的課堂教學淺談》、《仁師附小數學學科建設思路》逻淌、《小學生數學口算中的心理素質研究與實踐》么伯。第一個話題，主要是想與大家講述我自己的課堂實踐案例卡儒，讓我們共同成長田柔；第二個話題，主要是想給大家介紹一下仁師附小數學學科的一些發(fā)展思路骨望、建設策略涤伐，讓我們相互借鑒雾鬼；第三個話題亮靴，主要是向展示我與幾位教師最近研究的一個數學課題炕贵，分享我們的一點研究成果。但由于時間關系和講師團的要求劣光，今天我主要就《小學生數學口算中的心理素質研究與實踐》這個話題給大家一起聊聊袜蚕。若有不妥之處或者有異議，請大家諒解并指正绢涡，謝謝牲剃！
? ? ? ? 這個課題是我與現在教研室工作的楊海慧老師雄可、我校丁清老師等五位同志共同完成的凿傅，這是一個民間的研究團體缠犀，純屬幾個數學老師的愛好和理想，沒有一點學校的政治色彩聪舒。在研究的過程中辨液，曾得到過市教科所胡開勇主任、縣教研室陸俊龍書記的大力支持和熱情的指點箱残。從2007年9月開始啟動滔迈，2009年9月通過縣教育局教研室順利結題，前后歷時近兩年,2009年12月參加眉山市首屆教育科研課題評選獲市二等獎疚宇。該課題主張力圖關注學生心理因素，改變學生的學習方式和教師的教學方法赏殃，形成師生和諧敷待、教學均衡的計算教學環(huán)境。課題研究主要通過開展教研活動和課堂教學為研究途徑仁热，以課題研究為主線榜揖，重點研究教師、學生在課堂中的真實表現抗蠢。我們探討出了小學生口算出錯的六大心理障礙及三大矯正策略举哟，摸索出了提高小學生口算能力最基本的四條途徑，構建了新型口算課堂教學模式和評價標準迅矛，可操作性強妨猩，有一定借鑒價值。
一秽褒、問題的提出
? ? ? ? 長期以來壶硅，中國小學數學教學以培養(yǎng)學生的“雙基”見長，一般情況下小學生的計算能力比較強销斟，表現在課堂上經陈罚可以看到課前的幾分鐘的口算訓練，形式很豐富蚂踊，有開小火車约谈、小組比賽、搶答等等犁钟，所以在那個年代棱诱，所謂的學習特困生有許多也擁有了口算速度快、計算能力強這方面的技能保障涝动。然而自新課程實施以來军俊，“三維目標”成了我們教學關注的重點，目標的多元化豐富了課堂教學的內涵捧存，但也從一定程度上削弱了我們對于雙基關注的力度粪躬。
? ? ? ? 幾年過去了担败，學生的口算能力究竟怎們樣了？與此相關的口算訓練如何镰官？據調研提前，由于《數學課程標準》要求的知識點和知識面的調整，以及計算器泳唠、電腦在教學和生活中的普遍應用狈网，近幾年關于計算掌握程度的困惑和爭議愈來愈多，讓許多教師笨腥、學生和家長感到無所適從拓哺。我們發(fā)現，教師脖母、學生士鸥、家長淡化、輕視口算的態(tài)勢逐年遞增谆级，直接導致小學生計算準確性整體下滑烤礁，口算速度慢、易錯肥照，已嚴重影響到數學知識的有效教學脚仔。
? ? ? ? 為此，課題組對該校一至五年級學生進行了口算自測舆绎。從口算測試和問卷調查現狀的數據統(tǒng)計分析來看鲤脏，在智力因素方面，學生具有一定的實驗觀察吕朵、信息獲取凑兰、數據處理、模式抽象边锁、合情推理姑食、預測猜想、邏輯證明茅坛、探究創(chuàng)造的能力音半；能運用所學的數學知識和方法解決簡單的實際問題，并能進行簡單的贡蓖、有條理的思考曹鸠；能主動與他人合作，具有一定的自學能力斥铺、自主探索的能力等彻桃。在非智力因素方面學生學習態(tài)度端正，學習目標明確晾蜘，有一種向上的學習動機邻眷，對數學學習有很高的興趣眠屎，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極愉快主動的參與到學習中去肆饶；有較強的意志品質改衩，能克服數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗驯镊，有學好數學的信心葫督；在學習習慣上，大部分學生能做到認真傾聽板惑，積極動腦橄镜，主動發(fā)言，按時獨立作業(yè)冯乘。但學生口算的正確率與速度明顯不如以前洽胶，面臨計算問題時總想依賴工具。隨著課題組從學生心理素質分析的深入往湿，發(fā)現學生出錯甚至沒有做完題的原因主要表現在學生的心理因素方面妖异，并不是未掌握數學基礎知識和算理惋戏。教育心理學研究表明领追，學生在口算中暴露出的錯誤，可說是一種合乎認知規(guī)律的正常心理現象响逢。
? ? ? ? 因此绒窑，課題組針對當今學生口算能力的差異和心理素質，提出《小學生數學口算中的心理素質研究與實驗》的研究課題舔亭，真正將小學生數學口算中的心理素質整體的些膨、全面的、有序的在教學過程中加以研究钦铺、實踐订雾，旨在遵循學生的認知規(guī)律，探索其培養(yǎng)途徑矛洞、方法洼哎，以期提高學生的口算能力，使學生主體性充分發(fā)展沼本。
二噩峦、課題研究的主要過程
? ? ? ? 本課題自2007年9月開題以來，我們從課題研究的目標切入開展了扎實有效的研究工作抽兆，這個工作非常繁重而又艱巨识补，課題組人員認為，我們必須通過教師的合作來研究辫红，才能激發(fā)研究人員的熱情和智慧凭涂，激發(fā)所有參與者的主動性和創(chuàng)造性祝辣，這個課題才能獲得成功。課題研究主要通過開展教研活動和課堂教學為研究途徑导盅，以課題研究為主線较幌，重點研究教師、學生在課堂中的真實表現白翻，從而達到教研與科研緊密融合乍炉，實現“教研促科研，科研帶教研”滤馍。
（一）準備階段（2007年9月——2007年11月）
? ? ? ? 1岛琼、問卷調查實情分析，確定研究方向及內容巢株，組建研究機構槐瑞，成立研究小組。
? ? ? ? 我們制定了小學三至五年級口算自測試卷4000份阁苞、小學生口算自測情況調查問卷4000份困檩；組織了全校性學生檢測，進行了詳實的數據統(tǒng)計和科學認真的分析那槽；走訪悼沿、問卷了60名學生和20位數學教師，撰寫出《調查分析報告》和《關于小學生口算能力的調查與思考》骚灸；相繼成立了指導組成員糟趾、課題負責人，課題主研人員的研究小組甚牲。
? ? ? ? 2义郑、抓好理論學習，收集國內有關“小學生數學口算”的研究成果丈钙，調查研究問題產生的成因非驮，申請立項。
? ? ? ? 針對學生口算中的典型想法和心理因素我們學習了《心理學》雏赦，針對學生學習的正劫笙、負向影響因素，我們學習了《教育學》喉誊，針對口算教學的優(yōu)化方法邀摆，我們研究了《教學設計》、《新課程標準》等伍茄，加強學習不斷提升理論水平栋盹。
? ? ? ? 我們還了解到在我國，隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展敷矫，各級各類小學都非常重視學生的計算能力尤其是口算能力的培養(yǎng)例获，許多省汉额、市學校都開展了專題研究，取得了很多值得學習和借鑒的研究成果榨汤。如四川教育學院張曉霞蠕搜、何立新撰寫的《調查：尋找學生計算分化的原始溫床》以及錢建軍、譚建紅收壕、馬科《來自浙江省的小學生口算校本調研紀實》通過大樣本的抽樣調查妓灌，重在了解學生綜合應用知識進行計算的能力，探查其口算能力的形成和出現差異的原因蜜宪，為新課程的階段性檢測準備基本的對比數據虫埂；而昆明汪建英《加強口算能力的培養(yǎng)》、北京劉小艷《提高小學生數學口算能力的有效途徑》等代表則從培養(yǎng)學生口算能力上教師如何做方面下工夫圃验，重在談自己的經驗掉伏、觀點、做法澳窑。孫健人《小學生口算出錯的心理障礙及矯治》斧散、趙朦的《學生口算出錯的原因分析》等已開始從心理學角度關注學生的口算出錯原因。他們重在學生的心理研究摊聋，忽視學生知識形成規(guī)律鸡捐、教材因素、教師因素的綜合分析有機結合栗精，他們的研究絕大部分是局部的闯参、應急的瞻鹏、暫時的悲立。
? ? ? ? 在此基礎上，我們申請了課題立項新博，撰寫了《小學生數學口算中的心理素質研究與實驗開題報告》薪夕，交與上級主管部門評審。
? ? ? ? 3赫悄、確定研究主題原献，制定研究方案，舉行開題論證會埂淮，開展合作探究姑隅。
? ? ? ? 2007年10月，召開數學課題論證會倔撞，我們聘請了縣內小學數學教學的部分專家讲仰、縣教研室分管領導、課題組指導老師等痪蝇。課題論證采取本斜啥福科研骨干進行課題論證的形式冕房，參與課題論證的教師對課題研究的必要性、可行性趁矾、內容與方法耙册、實施途徑等進行論證。課題組根據論證結果及修改意見毫捣，對課題方案（初稿）進行修改详拙，擬訂研究計劃。本次研究選定該校的部分班級作為實驗樣本（一蔓同、2班溪厘， 二、1班牌柄， 三畸悬、3班，四珊佣、3班蹋宦，五、4班）咒锻，以同學科冷冗、同年級的老師為一個小群體，人數一般4—5人惑艇，一個周期內確定一個研究小課題蒿辙。主題確定之后，組內成員圍繞相關課題多向尋找各種形式的相關資料滨巴，追求“眾人拾柴”的效率思灌。有了初步方案，全組老師便開始有針對性地展開“說辨”恭取，要求共同探討泰偿，權衡優(yōu)劣，坦誠布公蜈垮、各持己見耗跛，取長補短，達成共識攒发，形成最優(yōu)化方案调塌。
（二）實施階段（2007年11月——2009年6月）
? ? ? ? 1、在教研活動中合作交流惠猿，探討小學生口算出錯的心理障礙及矯治策略羔砾。
? ? ? ? 課題組依托學校，主動出擊、內引外聯蜒茄，聘請了省唉擂、市、縣的部分教育專家檀葛、知名教師定期或不定期親臨學校指導課題進展玩祟。他們緊緊圍繞新課程背景下教師們普遍關注的焦點、熱點話題屿聋，或做專題報告理論引領空扎，或現場獻課以身示范，或深入課堂指導精當點撥润讥。如省市教育教學專家姚永忠转锈、張曉霞，我校省特級教師（退休副校長）等楚殿，他們一直關注著課題的發(fā)展撮慨、把握著課題的方向。
? ? ? ? 與此同時脆粥，課題組講團結砌溺、顧大局、有計劃的人人投入科研变隔，以教研促科研规伐，實現教研工作科研化，堅持課題研究問題化匣缘、課堂化猖闪、教學化、經臣〕化培慌，堅決不搞形式主義∠目蓿基本上做到了每周研究一個重點检柬、解決一個問題献联、進行一次交流竖配，每月人人撰寫一份總結或反思，在網上相互碰撞里逆、分享进胯。
? ? ? ? 教育心理學研究表明，學生在口算中暴露出的錯誤原押，可說是一種合乎認知規(guī)律的正常心理現象胁镐，小學生口算出錯的心理障礙大致包括以下6個方面：
? ? ? ? （1）、感知粗略：這部分學生感知事物的特點比較籠統(tǒng)、粗糙 盯漂、不具體颇玷，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征就缆，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性帖渠。因此學生口算時往往只感知數據、符號的本身而較少考慮其意義竭宰，對相似空郊、相近的數據或符號容易產生感知失真，造成差錯切揭，如一些學生常把“+”看成“-”狞甚，把“÷”看成“×”，把“56”寫成“65”廓旬，把“109”當作“169”等等哼审。
? ? ? ? （2）、注意失調：由于小學生所顧及的面不寬孕豹，要求他們在同一時間內棺蛛，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼巩步、丟三落四旁赊。例如單獨口算6×8和48+7等口算題時，大部分學生能算準確椅野，而把兩題合起來時终畅，如6×8+7，學生往往得45竟闪，忘記進位而造成差錯离福。
? ? ? ? （3）、記憶還原：學生貯存信息的過程中炼蛤，由于生理妖爷、時間、復習量等各種因素的影響理朋，使得貯存的信息消失或暫時中斷絮识，從而丟頭忘尾，造成“遺忘性差錯嗽上〈紊啵”如口算28×3時，要求學生能暫時記住每一步口算的結果兽愤，即20×3＝60彼念，8×3＝24挪圾，并在腦中口算出60+24＝84。而這類口算題出錯的原因逐沙，主要是中間的得數貯存與提取不完整或遺忘哲思。
? ? ? ? （4）、表象模糊：從小學生的思維特點看吩案，其思維帶有具體形象性也殖，表象常成為其思維的憑借物。特別是低年級兒童务热，常因口算方法的表象比清晰而產生差錯忆嗜。
? ? ? ? （5）、情感脆弱：有些學生在做口算題時崎岂，由于存在急于求成的心理捆毫，當數目小算式簡單時，易產生“輕敵”思想冲甘；而當數目大計算復雜時绩卤，又表現出不耐心，產生厭煩的情緒江醇。
? ? ? ? （6）濒憋、思維定勢負作用：學生的思維定勢有積極的一面，但由于“先入為主”陶夜，其負作用常干撓學生口算凛驮，而產生“累積性錯誤”。如口算240÷6条辟、450+90黔夭、360÷40等題之后夾一道300-50 ，很多學生往往錯算成300-50＝6羽嫡。
? ? ? ? 針對學生口算出錯的幾種主要心理狀況本姥，我們重點從以下3個方面對學生進行了強化訓練，形成了克服心理障礙的三大策略杭棵。
? ? ? ? （1）婚惫、強化首次感知策略：學生首次感知新材料時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾魂爪，長驅直入先舷，在大腦皮層刻下深深的印記。如果首次感知不準確甫窟，造成的不良后果在短期內難以清除密浑。因此在教學新的口算方法時，我們盡可能最大限度地調動學生的積極性粗井，多讓學生動動手、腦、眼浇衬、口懒构，促進多種感官協同參與認知，使學生主動參與表象的建立耘擂，算理的探求胆剧。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分醉冤，如強調進位秩霍、退位、小數點的處理等蚁阳，以強化感知铃绒。
? ? ? ? （2）防止定勢干擾策略：首先我們強化了學生審題意識，訓練學生采用自問自答式檢索：“題抄對了嗎”螺捐，“是什么運算”颠悬，“先算什么”等等。其次在設計如四則運算的口算題無規(guī)律編排定血，重點培養(yǎng)學生養(yǎng)成具體題目具體分析的習慣赔癌。再次加強了對比訓練，把新舊知識對比澜沟，相近或相似的口算對比等等灾票，促使學生在口算中進一步認識四則運算的意義及相互關系，建構完整的認知結構茫虽。
? ? ? ? （3）強化記憶訓練策略：學生口算時铝条，離不開瞬時或短時的記憶。訓練學生的記憶能力席噩，我們依據學生的年齡特點班缰，分層進行。如低年級常采用“對口令”悼枢、“接力賽”的方式埠忘。教師出示數10，一個學生說6馒索，另一個學生則說4莹妒；一個學生說2，另一個學生則說8等等绰上≈嫉。“6” 、“2”需要暫時記在腦子里蜈块，然后算出“4”和“8”鉴腻∶陨龋或者說出示一個數 8 ，讓學生連續(xù)加8 爽哎；也可以出示100蜓席，讓學生續(xù)減8等等。中高年級可常進行一些兩步計算得數后記在腦中课锌，再看卡片上的后半題厨内，算最后得數。
? ? ? ? 此外渺贤，我們還重視了學生有意注意的培養(yǎng)雏胃，要求學生口算時，從審題志鞍、計算到書寫瞭亮，一氣呵成，中途不東張西望述雾，左顧右盼街州。我們還加強了學生意志的鍛煉，教育學生樹立責任感玻孟、自信心唆缴，爭取算一題，對一題黍翎，不畏困難面徽，有耐心。我們還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣匣掸，養(yǎng)成細心觀察趟紊，認真審題，規(guī)范書寫碰酝，自覺檢查霎匈，及時糾正的習慣等等。
? ? ? ? 2送爸、在教學改革中大膽探索铛嘱，努力尋求提高小學生數學口算能力的有效途徑。
? ? ? ? 加強教學改革的研究袭厂，努力尋求提高小學生數學口算能力的有效途徑墨吓，這是我們全體數學教師工作的重心、課題研究突破的重點和難點纹磺。
? ? ? ? 2008年6月和11月帖烘，課題組曾兩次組織全體數學教師參與《如何提高小學生數學口算能力的有效途徑》的經驗交流、論文評選等活動橄杨。其中秘症，《小學生數學口算能力的調查與思考》照卦、《計算教學訓練科學化的研究》、《口算中不良心理分析與矯正》等話題給予課題組同志很大啟示历极。通過兩年多的研討窄瘟，我們歸納總結出了提高小學生數學口算能力的四條最基本的有效途徑衷佃。
（一）途徑之一：重視口算算理趟卸，加強算法指導
? ? ? ? 口算教學與訓練應當使小學生在理解算理的基礎上掌握計算方法，在應用中進一步理解算理氏义，鞏固算法锄列，逐漸簡化思維過程，形成口算技巧惯悠，不能單純地讓學生憑記憶進行口算邻邮，關鍵要講清算理。小學生學數學要經過從具體到抽象又從抽象到具體的過程克婶，這樣使學生理解和掌握規(guī)律筒严，保證初期口算的正確，通過一定的聯系情萤，就可以達到一定的熟練程度鸭蛙。
（二）途徑之二：提倡算法多樣化，強調算法最優(yōu)化
? ? ? ? 《課標》不僅大力提倡算法多樣化筋岛，而且十分重視算法的優(yōu)化娶视。但是小學生的數學學習不是簡單的告訴，更非強迫接受睁宰。這就需要把算法優(yōu)化建立在學生內在認知需要基礎上肪获，有的放矢地采取優(yōu)化策略，引領學生主動的參與算法的自我體驗與甑別建構過程柒傻，實現算法的有效優(yōu)化孝赫，張揚學生的個性愿望。教學中教師做到善于充分挖掘教材因素红符，搞好例題教學青柄。例題教學中一方面遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，讓學生獨立嘗試违孝、探索刹前、理解，掌握算理雌桑；另一方面教學方法力求靈活多樣喇喉，鼓勵學生算法多樣化，并實現“借助情境促優(yōu)化校坑、通過變式引優(yōu)化拣技、關注實踐達優(yōu)化”千诬。
? ? ? ? （三）途徑之三： 注重訓練形式多樣化，激發(fā)口算興趣
? ? ? ? 口算訓練的形成非一日之工膏斤，因此口算訓練必須經承彀螅化，而經常練習莫辨，就要針對兒童特點傲茄，形式要多樣化，以激發(fā)學生的興趣沮榜，調動他們的積極性盘榨，如果方式簡單，學生就會感到乏味蟆融，特別是低年級兒童草巡，為了避免產生厭倦情緒，更需要采用多種多樣型酥，生動活潑的形式來進行山憨。如利用口算卡、口算表或小黑板上抄好的口算題進行視算弥喉，采用“對口令”郁竟、“開火車”等方式進行聽算，有時可通過“找朋友”----把算式和數的組成圖用線連起來練習口算档桃，有時用“動腦筋”----等方式進行口算枪孩，訓練學生的逆向思維。只要我們多動腦筋藻肄，精心設計蔑舞，是可以創(chuàng)造更多更好的形式的。在設計時嘹屯，一方面根據口算內容和目的來進行攻询，另一方面，選取的形式要注意搭配得當州弟，動靜結合钧栖，簡便易行，講究失效婆翔，使每個學生都得到練習的機會拯杠。同時，訓練設計要體現在回答正確的前提下要求正確的原則啃奴，逐步提高小學生的口算能力潭陪。目前，我們總結出的“新舊知識同步練、記憶規(guī)律靈活練依溯、掌握技巧快速練”三種形式訓練效果非常好老厌。（1）、新舊知識同步練：充分利用加減黎炉、乘除間互逆關系枝秤，加強新舊知識的同步、對比訓練慷嗜，減少知識遺忘淀弹。（2）、記憶規(guī)律靈活練：對于個別記憶差洪添、效率慢的學困生垦页，通過有聯系有規(guī)律的記憶練習雀费，來提高其口算能力干奢。（3）、掌握技巧快速練：堅持引導學生掌握口算技巧兵怯，整數幸缕、小數昆箕、分數的運算中都要用到口算，但有些計算題逛尚，雖不能直接口算，卻可引導學生根據式題數據的特點刁愿、運算定律和運算符號绰寞，進行恒等變形，達到化繁為簡的目的铣口。
? ? ? ? （四）途徑之四：口算訓練突出重點滤钱，對癥下藥，講求實效
? ? ? ? （1）脑题、抓住口算的重點關鍵練：訓練也要抓重點件缸，應強化訓練，如表內乘法是最基本的12算叔遂，是低年級口算重點他炊。100以內的四則運算即兩位數加、減一位數已艰，兩位數加痊末、減兩位數以及一位數乘、除兩位數哩掺，也是基本口算凿叠，因為這些口算不僅是進一步學習多位數筆算的基礎，而且也有很大的實用價值疮丛，這些內容的口算又要以加一位數和兩位數乘以一位數為主幔嫂。在兩位數加一位數進位加法中辆它，則要以兩位數是表內乘法口訣中的“積”為重點，如12+8履恩、14+6……72+8共77道锰茉，因為這樣的計算在筆算多位數乘、除法時經常用到切心，而且是學生最容易出錯的環(huán)節(jié)飒筑。
? ? ? ? （2）、容易混淆的口算題對比練：在表內乘法口算練習中绽昏，可挑選學生最容易混淆的進行對比練習协屡，如積相近的：7×8=56，6×9=54全谤，8×8=64肤晓，7×9=63，4×9=36认然，8×9=72补憾，3×9=27，進行這種對比訓練卷员，不僅鞏固了口算技能盈匾，而且培養(yǎng)了學生的觀察力和注意力。
? ? ? ? （3）毕骡、經常出錯的口算題反復練：在20以內加削饵、減法中，學生對有關“7”的計算經常出錯未巫，如4+3窿撬、7-5等，其原因是學生在生活中對數量“7”的接觸比較少橱赠，較小數加較大數尤仍，比較大數加較小數易錯，如2+9狭姨，4+8等宰啦，相鄰兩個數相加，或者減去或者相減與差是相鄰的數容易出錯饼拍，如7+8赡模，6+7。11-5等师抄，此外漓柑，在口算中，容易被一些湊整的數目所吸引，沒有按運算法則和運算順序的規(guī)定進行計算辆布，導致一些錯誤瞬矩，如3.9+1=4，9.6-6=9這些都要糾正并加強練習锋玲。
? ? ? ? （4）景用、要培養(yǎng)小學生良好的口算習慣：良好的學習習慣是掌握學習方法，提高學習能力和加強品質修養(yǎng)的起點惭蹂，數學教學應當培養(yǎng)學生“計算仔細伞插，書寫整潔，自覺檢查的學習習慣”盾碗，這些習慣不是天生媚污、固有的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的廷雅，要從小培養(yǎng)這種好習慣耗美。根據學生年齡特點，布置計算作業(yè)要適量適度榜轿，對作業(yè)中計算題的檢查驗算幽歼，不能只停留在口頭上布置，要教給學生驗算的方法谬盐，并經常督促檢查，才能落到實處诚些。
? ? ? ? 3飞傀、在課堂實踐中不斷錘煉，構建新型口算課堂教學模式和評價標準诬烹。
? ? ? ? 課堂砸烦，是實施素質教育的主陣地，也是課題研究工作的重心所在绞吁。離開了對教師課堂教學的研究幢痘、指導，課題的實效性將大打折扣家破。2008年9月颜说，圍繞《把握學習心理，優(yōu)化口算教學》這個主題汰聋，課題組組織了為期三天的全校性課堂教學研究課共12節(jié)门粪，教學內容1——6年級均有涉及，包含了整數烹困、小數玄妈、分數的加、減、乘拟蜻、除四則計算绎签。其中《100以內的不退位減法》、《兩位數乘一位數的口算教學》酝锅、《神奇的重復減》辜御、《分數四則混合運算》等深受聽課教師好評。
? ? ? ? 在課堂教學中屈张，學習的成功不是教師“推一推”擒权，學生“動一動”的結果，而是學生個體主觀能動性與教師阁谆、同學的幫助共同作用的結果碳抄。過去我們的口算課堂教學中，教師教得枯燥學生學得乏味场绿，教師的控制力單向剖效，教學過程刻板化，缺乏整體的育人觀念焰盗，教學效果很不理想璧尸。而我們構建的新型口算教學模式，能讓學生充分體驗到計算的樂趣熬拒，誘發(fā)其主動的參與爷光、積極的思維、全身心地投入到學習中去澎粟。目前蛀序，我們初步歸納總結出課堂口算教學模式為“創(chuàng)設情境、引發(fā)興趣———理解算理活烙、探究算法———鼓勵多樣徐裸、適度優(yōu)化———靈活練習、提高能力———持之以恒啸盏、能力達成”重贺。其中練習題的設計要求是盡可能體現“針對性、層次性回懦、多樣性气笙、靈活性、趣味性”粉怕。
? ? ? ? 與此同時健民，我們還總結出關于“新課程背景下什么樣的口算課是好課”的“新、趣贫贝、活秉犹、實蛉谜、美”五字評價標準。關于“新”崇堵，不步人后塵型诚，不因循守舊，不照搬別人的教案鸳劳，不復制別人的思路狰贯，努力把課講出新意，有所突破赏廓，能引起同行們產生學習仿效的愿望涵紊，體現“理念新、思路新幔摸、手段新”摸柄。關于“趣”，能激發(fā)學生的學習興趣既忆，讓學生感到學習是一種愉快的體驗驱负，學生越學越愿學、愛學患雇，能做到導入新課引發(fā)興趣跃脊，講授新課保持興趣，鞏固練習提高興趣苛吱。關于“活”酪术，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來又谋，讓學生動起來拼缝，做到教學方法靈活，把教材用活彰亥，把學生教活。關于“實”衰齐，教學中講求實效任斋，不走過場，不擺花架子耻涛，教學要到位废酷，努力做到“教學內容充實，課堂訓練扎實抹缕，教學目標落實”澈蟆。關于“美”，體現教師高超的教學藝術和獨特的教學風格美卓研，學生寬松和諧的學習氛圍美趴俘，師生課堂教學的感受美睹簇。
? ? ? ? 以上僅是口算課的一般教學模式或評價標準，在具體的內容教學中只是一個基本思想寥闪，教師在教學中可根據不同的教學內容合理開發(fā)創(chuàng)造性的教學模式或評價標準太惠，不斷豐富我們的教學活動形式。
（三）課題研究的總結階段(2009年7月——2009年9月)疲憋。
? ? ? ? 課題組成員對研究所獲得的材料進行整理凿渊，撰寫結題報告，匯編成課題成果缚柳。形成了課題研究論文集埃脏、有關口算教案集各一冊，課題研究活動圖片一本秋忙，課堂教學錄相光盤若干彩掐，課題研究專題片（影象資料）2份，為該課題的檢測翰绊、結題佩谷、推廣作好了充分準備。
三监嗜、課題研究的成果谐檀、效果
（一）、理論成果：
? ? ? ? 1裁奇、探討出小學生口算出錯的六大心理障礙及三大矯治策略桐猬。
? ? ? ? 小學生口算出錯的六大心理障礙包括感知粗略、注意失調刽肠、記憶還原溃肪、表象模糊、情感脆弱音五、思維定勢負作用等惫撰；克服心理障礙的三大策略有：強化首次感知策略、防止定勢干擾策略躺涝、強化記憶訓練策略等厨钻。
? ? ? ? 2、探索出提高小學生數學口算能力最基本的四條有效途徑坚嗜。
? ? ? ? 這四條有效途徑重視口算算理夯膀，加強算法指導；提倡算法多樣化苍蔬，強調算法最優(yōu)化诱建；注重訓練形式多樣化，激發(fā)口算興趣碟绑；口算訓練突出重點俺猿，對癥下藥茎匠，講求實效。
? ? ? ? 3辜荠、構建了新型口算課堂40字教學模式和5字評價標準汽抚。
? ? ? ? 我們構建出口算教學模式為：“創(chuàng)設情境、引發(fā)興趣———理解算理伯病、探究算法———鼓勵多樣造烁、適度優(yōu)化———靈活練習、提高能力———持之以恒午笛、能力達成”共5個板塊以及“新惭蟋、趣、活药磺、實告组、美”五字課堂教學評價標準。
（二）癌佩、研究效果：
? ? ? ? 1木缝、學生的變化：
? ? ? ? 轉變了學生有關計算的學習方式，培養(yǎng)了學生良好的口算習慣的形成围辙，有效提高了學生學習能力和學習質量我碟。
? ? ? ? 為了對整個實驗的總體效果進行全面深入客觀合理的評價，我們從多角度姚建，并結合定性和定量兩個方面進行了測驗和評詁矫俺。發(fā)現試驗班教師在集體討論的基礎上對口算的重要性進一步理解，在教學中進一步采取各種措施掸冤，特別是針對學生心理方面做好了長期的厘托、強有力的輔導，使學生克服了輕視口算稿湿、注意力分散铅匹、感知粗略等困難，通過近兩年的實驗饺藤，在第二次檢測中試驗班的學生在口算的速度和正確率上都有明顯的進步伊群。
? ? ? ? 從以上可以說明，該項實驗對學生的發(fā)展起到了促進作用策精。強化了學生口算的首次感知，多讓學生動手崇棠、腦咽袜、眼、口枕稀，促進學生多種感官協同參與認知询刹，主動參與表象的建立谜嫉、算理的求知；學生審題意識得到了加強凹联，使學生養(yǎng)成了具體題目具體分析的習慣沐兰，構建起完整的認知結構，提高了學生記憶能力蔽挠；讓學生的意志得到鍛煉住闯，樹立起責任感、自信心澳淑，不畏困難比原，有耐心，以及培養(yǎng)學生良好口算習慣的形成杠巡，有效提高學生學習能力和學習質量量窘。
? ? ? ? 2、教師的變化：
? ? ? ? （1）一方面氢拥，轉變了教師教學觀念蚌铜，使教師的教學方式發(fā)生根本性轉變。
? ? ? ? 我校教師通過在實踐中探索嫩海，教師的理論水平有明顯提高冬殃，學校成了一股實驗潮流，形成良好的教研氛圍出革，課題組成員自覺地運用新型口算教學模式進行實驗教學造壮，每上完一節(jié)實驗課后，能自覺集中在一起交流意見骂束，對實驗課進行分析耳璧、評價、談體會展箱、寫心得旨枯。課題組成員不斷地研討、學習混驰、交流攀隔，大大改變了教師的頭腦中舊有的教學觀念，扭轉了原有重結論輕過程的舊做法栖榨，在課堂教學中自覺重視算法多樣化昆汹，重視方法的指導，創(chuàng)設活動空間婴栽，讓學生自主探索满粗，放手讓學生親自去發(fā)現，去探索愚争，去下結論映皆，真正做到問題的空間挤聘、思維的空間、操作的空間捅彻、討論的空間等四大空間的拓展组去，使教師的教學方式發(fā)生了根本性改變，教學質量得到進一步提升步淹。
? ? ? ? 近年來从隆，教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索相結合，邊研究邊實踐贤旷，從課題研究中積累了大量的實驗材料广料，獲得了許多直接的經驗，撰寫了有關教學實驗的體會文章10余篇分獲市幼驶、縣等級獎艾杏，取得了突出的成績。如課題組的四位老師參加市級數學賽課均獲一等獎盅藻。其中一位老師被縣教育局評為07购桑、08年度優(yōu)秀黨員，另一位老師被縣教育局評為08年度先進教育工作者氏淑。有兩位老師已正式被聘任為四川省小學數學首屆青年骨干教師勃蜘，兩位老師正接受眉山市首屆小學數學青年骨干教師培訓。有一位老師因工作出色假残、成績顯著08年7月被借調到縣教研室工作缭贡。課題組五位老師07、08期末教學質量綜合評估均獲學校一等獎辉懒。
? ? ? ? （2）另一方面阳惹，增強了數學教師科研意識，提高了廣大教師教育理論水平和研究能力眶俩。
? ? ? ? 該課題的研究莹汤，調動了全校數學教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研意識和科研能力颠印。課題組采取開放式的組織方式纲岭，提倡自由組合、自由選題线罕、自主確定課題的研究內容止潮、研究方式、自主制定課題的研究計劃钞楼。這樣的措施沽翔，使教師們可以根據自己的個性特長確定課題的切入點，有利于充分調動全體教師主動參與的積極性，使教師們在各自的研究領域取得進展仅偎，因而能夠在較短的時間內收到“科研入門，能力提高雳殊；論文發(fā)表橘沥，實踐成功；教學創(chuàng)新夯秃，質量提高”的實效座咆。
結束語
老師們：
? ? ? ? 真誠的謝謝大家耐心的等待我羅嗦了這么久，對不起了仓洼！再一次感謝大家給了我這樣一個平臺介陶，為我鐘愛的小學數學做了一點小事，我會更加的努力色建，希望下次能帶給大家更感興趣的話題哺呜。
（備注：這是在仁壽縣小學數學骨干教師培訓會上的講座。）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2011年10月14日
