本單元的語文要素——感受童話豐富的想象。
習作要求——試著自己編童話理郑，寫童話彪腔。（習作要求與語文園地修改符號的學習進行整合）
2020.10.9學習《賣火柴的小女孩》
今年我覺得自己的進度相當慢纳令，根本不如一挽荠、二年級時的狀態(tài)。我也常常對自己說平绩，教育是門慢藝術，我在慢慢地找方向漠另，我不能急捏雌，我要急了，學生怎么辦……
尋找最適合他們的教學方式笆搓，針對每課的內容選擇不同的方法性湿，讓師生雙贏——教得輕松纬傲，學得快樂，爭取達到“一箭雙雕”的目標肤频。
今天這節(jié)課叹括，我覺得我最大的成功之處就是對這篇童話故事的解讀，我沒有一一解讀宵荒，我在理清脈絡的基礎上汁雷，以五次擦燃火柴為重點，以表格輔助去理解火柴的小女孩兒每次擦然后看到了什么报咳，從而表達了怎樣的愿望侠讯，并且在這個過程中無形地感受童話故事豐富的想象。（我最大的追求就是我的引導于學生而言是“潤物細無聲”暑刃，于老師而言是“如沐春風”）
對本班學生而言這種表格式的學習方式減輕了他們的的學習壓力厢漩，并且第一次的分析就為后面奠定了基礎，給予了學生一個學習的方法（模板）岩臣，讓學生潛意識抓住了重點溜嗜。這里我采用了半扶半放式的方法，我先引導學生學習第一次擦燃火柴的內容架谎，接下來的內容依據(jù)表格合作學習找出相應的語句粱胜，教師指正共同完成表格加以鞏固內容。
本課教學目標序列:
1.能認識9個生字狐树，讀準4個多音字移怯，會寫13個生字，會寫17個詞語全蝶。
2.能說出小女孩兒五次擦燃火柴后看到的幻象以及表達的愿望雀监。
3.（難點）能和同學印象交流深刻的部分，說出自己的感受在塔。
實施過程:
課堂教學的過程中幻件，第一和第二個目標完成得很順利，而第三個目標對學生而言有難度蛔溃。
我是這樣加以引導的:
再次回顧五次擦燃火柴的過程绰沥，當學生明確5次看到的內容全部是小女孩產(chǎn)生的幻想，也就是作者安徒生編寫童話的時候發(fā)揮的豐富的想象贺待。再進一步關心小女孩兒的命運和遭遇徽曲，再三部分里面選擇一部分表達。
第一部分里可以抓住外貌展開交流麸塞。
第二部分抓住5次擦燃火柴的過程秃臣，選擇其中一次談談感受。
第三部分抓住小女孩被凍死街頭的結局談感受，從小女孩或者路人的角度出發(fā)皆可奥此。
交流部分有幾位同學表現(xiàn)很優(yōu)秀弧哎，讓我覺得這部分是對本課的復習回顧而不是預習。
2020.10.10學習《9＊那一定會很好》
在課前準備這一節(jié)課的時候稚虎，我突然冒出了這樣的感受:我覺得文本的內容和文本的標題沒有什么必然的聯(lián)系撤嫩，感覺很牽強，我也不知道為什么會有這樣的想法蠢终，讓我心里很難受序攘，就是那種自己有嚴重強迫癥還強迫別人的愧疚感。故而我就反復讀文本蜕径，努力打破這種心理障礙两踏，在反復的讀中這種想法減緩了，我漸漸覺得“那一定會很好兜喻，其實是一種樂觀的人生態(tài)度梦染，對于任何一種經(jīng)歷都認為是最自然的。套用文案就是“每一種遇見（經(jīng)歷）都會教會你一些東西”朴皆。不為任何一段即將到來的命運和經(jīng)歷患得患失帕识。
亦能理解為主人公“一粒種子”對自己的每一種選擇（愿望）都抱以樂觀的態(tài)度。
但事實在課堂中今天是本學期師生配合狀態(tài)最好的一次遂铡！甚喜肮疗！
本課教學目標排序:
1.認識8個生字。
2.（難點）默讀課文扒接，能用自己的話說出主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程伪货。
這個過程中，邊讀邊關注主人公在每一段經(jīng)歷中的愿望及如何實現(xiàn)了愿望钾怔。
課堂實際進展狀況：
課堂伊始碱呼，對于本課的學習提示，我們進行了解讀宗侦。我怕學生對“歷程”難以理解愚臀，故而以“毛毛蟲→蝴蝶”為引子，讓學生理解“種子→木地板”的歷程矾利，讀懂問題姑裂，再進行讀課文。
整個課文理解以圈畫每個演變歷程的關鍵字和心理描寫語言為主男旗，用愿望和愿望的實現(xiàn)一步步進行教學舶斧，邊學邊標注序號（感受歷程）。其中剑肯，我引導學生邊讀邊給“那一定會很好”標序號捧毛，讓學生在無形中感受是這句內心獨白撐起了文章，在一次次推進中升華情感让网。
課堂小結我以心靈雞湯畫句號呀忧。我要求孩子們每天早上起床對著鏡子微笑一次，我每天問一次：“孩子們溃睹，你們今天好嗎而账？”回答是“老師，我今天很好因篇，我向來都很好泞辐！”（這句話是我上大學高原老師告訴我們的，不知為何竞滓，對這句話越來越鐘情）
2020.10.12學習《在牛肚子里旅行》
本課教學目標序列：
1.認識“咱咐吼、偷”等10個字，讀準“答商佑、應锯茄、骨”3個多音字，會寫“旅行茶没、要好”等18個詞語肌幽。
2.理解課文中難讀懂的詞語:“作聲”“蹭來蹭去”。（課標明確提出要能聯(lián)系上下文抓半，理解詞語的意思喂急，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能借助字典笛求，詞典和生活積累理解生詞的意義）廊移。
3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。借助紅頭的旅行路線探入，講故事狡孔。（課標明確提出能復述事件性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言新症，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂步氏，與他人交流自己的閱讀感受。）
4.角色朗讀徒爹，感受他們對話時的心情荚醒，讀出他們的語氣，體會“它們是非常要好的朋友”并且能夠找出相關的語句隆嗅。
我在備課的時候界阁，個人覺得這一課的內容比較細致，內容較多胖喳，所以首先設計了本課的上課流程:
一泡躯、學生自由讀課文，邊讀邊思考:故事的主人公是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事兒较剃？完成填空咕别。
二、交流初讀課文的感受写穴。
三惰拱、學習1－7自然段，了解故事的起因啊送。
四偿短、（重點部分:貫穿課后一二三題）默讀8－17段，小組合作馋没，師生配合學習“頭在牛肚子里的旅行路線”——圈關鍵詞昔逗、分角色朗讀，感受對話心情篷朵，讀出他們的語氣勾怒，體會“他們是要好的朋友”并且找出相關語句。
1.用鉛筆圈畫出關鍵詞并且標上序號款票，無形中成為一條路線控硼，降低學習難度。最后將序號對應的詞用箭頭連接起來即可艾少。
2.理解難懂的詞語:“作聲”“蹭來蹭去”卡乾。
我們要學會運用我方法理解難懂的詞語，本課是在生活經(jīng)驗以及動作演示的基礎上理解這兩個詞語缚够。
3.教師關鍵詞幔妨，與學生之前畫出的進行比對并且并且板書。
4.用簡筆畫來再次回顧本節(jié)課的內容谍椅，學生根據(jù)關鍵詞畫出旅行路線误堡，進一步理解課文內容。
5.（課后第三題）借助路線圖講故事雏吭。（個人疑問:個部分就放在這里锁施，還是放到課堂小結這一部分更合適，我的設計意圖就是在關鍵詞和簡筆畫的基礎上“趁熱打鐵”講故事——講清主要內容杖们、路線悉抵、故事結局、紅頭和青頭的心情摘完、表達自己的感受姥饰，你可能把故事講清楚，講細致孝治，講完整列粪。）
以上部分的學習审磁，紅頭由女孩子扮演，青頭由男孩子扮演岂座，分角色朗讀态蒂。
6.（課后二、三題）聚焦對話掺逼，感悟真摯的友情吃媒。
①默讀8-17自然段用直線畫出紅頭說的話瓤介，用波浪線畫出青頭說的話吕喘。（個人的疑問是，把這一點放到第一次讀的過程就圈畫畫還是放在這里更合適刑桑。）
②他引導他們對話時的心情氯质，圈畫表示它們表情，動作的詞祠斧。
③帶入角色有感情的朗讀闻察。
這一次，紅頭由男孩子扮演琢锋，青頭由女孩子扮演辕漂，分角色朗讀。
④感受友誼吴超，從哪里看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”圈畫語句钉嘹。
課堂進程如環(huán)節(jié)所示。
課堂反思:個人最深的感受就是只有我認真?zhèn)湔n鲸阻，不管課堂容量有多大跋涣，內容有多細致，我都能有條不紊鸟悴，以快速陈辱、流暢的步驟開展課堂。至少自己覺得“不心虛”细诸。
本節(jié)課的氛圍:在打噴嚏那一塊兒沛贪，我讓他們感受青頭比較機智的一面，并且給他撕了個小紙條震贵，在幾個孩子耳朵和鼻孔里面這樣轉動一下利赋，讓他們感受蹭來蹭去的意思啊，同時讓他們感受最后故事的這個結局來的是有多自然屏歹，理解青頭在里面蹭來蹭去的目的就是為了讓牛癢癢隐砸，“打噴嚏”噴出紅頭。
本節(jié)課以兩幅圖畫句號蝙眶。
本課的第二次路線由學生完成季希，加深理解
勉勵自己:好好練字褪那！
2020.10.14學習《11＊一塊奶酪》
教學目標排序:
1.認識“宣、誘”等10個生字式塌，讀準多音字“處博敬、稍”。
2.默讀課文峰尝，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事偏窝？感受螞蟻隊長心理的變化過程。
3.結合課文內容武学，對螞蟻隊長做出簡單的評價祭往。
教學過程:
本課采用隨文識字的方式認識生字。
1.緊扣課題火窒，按照故事的發(fā)展順序梳理課文內容硼补。
教師強調要做到默讀的要求，:集中注意力熏矿，不出聲已骇，不指讀，邊讀邊思考票编，帶著“課文圍繞一塊奶酪”講了一件什么事褪储，默讀課文。
學生先用鉛筆將關鍵詞句用直線畫出慧域，教師再引導梳理鲤竹。
2.再次讀關鍵段落，感受螞蟻隊長心理的變化吊趾。（邊找邊標出序號宛裕，感受前后的變化。）
3.學生講述課文的主要內容论泛。
4.亮點一:評價螞蟻隊長揩尸。
學生說喜歡螞蟻隊長。因為他以德服人屁奏。28號同學說出這個答案岩榆，讓我心里面特別欣慰，因為他平時表現(xiàn)不怎么積極的坟瓢，今天自告奮勇舉起小手發(fā)言勇边，我們大家用掌聲鼓勵他繼續(xù)加油。
除此之外他還一視同仁折联，照顧弱小的同伴粒褒，這些都讓我們喜歡他。
亮點二就是:我在指導朗讀的過程中學生將螞蟻隊長的語氣讀的特別到位诚镰，尤其是第10段和第11自然段奕坟。
課堂隨想隨實現(xiàn):愛學習11自然段和12自然段之前我突然想到讓學生先來猜一猜螞蟻隊長會怎么處理那個掉下來的奶酪渣祥款，“居然”有同學說:我原以為螞蟻隊長會偷偷的吃掉這塊奶酪。我覺得在這里我們就為下一個單元的猜想與預測埋下了種子月杉。
我在課堂上隨機想起來的我刃跛，其實我也不知道他到底是對是錯，但我就是這么給落實了苛萎。其實學生也就是結合閱讀經(jīng)驗桨昙，并且順著故事情節(jié)去猜想的，是有依據(jù)的:都說從他前面的段落里面都顯示出螞蟻隊長有想吃這一塊奶酪的傾向腌歉，尤其是支開同伴的那一部分的描寫蛙酪。（8、10段）但筆鋒一轉究履，螞蟻隊長又喊了“原路返回”的口號（11段）滤否，讓故事有了新的結局。這設計一后面的預測學習也是不矛盾的最仑，因為預測里提到說預測的內容有的跟故事的實際內容一樣，有的不一樣炊甲。
反思:這節(jié)課的初始學生都基本上不出聲泥彤，后面我沒有控制住自己的情緒批評了他們，才使得后面的課堂進程很順利卿啡。雖然說我們順利實現(xiàn)了本課教學目標吟吝，但我覺得我轉變這種課堂氛圍的方式是不對的，我不應該不控制自己的情緒颈娜。
