現(xiàn)代人避归，很多都有著不同程度的知識(shí)焦慮。我們不斷學(xué)習(xí)管呵，不斷“灌雞湯”卻發(fā)現(xiàn)“讀了那么多書梳毙，懂了那么多道理卻依舊過不好這一生【柘拢”道理很簡(jiǎn)單账锹，那就是絕大多數(shù)的道理并沒有通往行動(dòng)，更沒有形成改變?nèi)松\(yùn)的能力坷襟。
“羅輯思維”CEO脫不花認(rèn)為奸柬，“人與人的差別遠(yuǎn)大于人與豬的差別”，看似在一個(gè)組織啤握，一個(gè)區(qū)域生活的人鸟缕，實(shí)際上在思維意識(shí)中都保持著“各自的平行與獨(dú)立”，只有認(rèn)知趨同的人才更容易結(jié)成“想象共同體”的虛擬社區(qū)。換成接地氣的表達(dá)就是懂从，“同是生活在一個(gè)屋檐底下的兩口子授段，做人的差別咋就那么大呢？”
這究竟是一本什么書番甩？
《好好學(xué)習(xí)》是一本專門學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”本身的書侵贵，為的是更有效率地獲得認(rèn)知，正所謂“生而有涯缘薛，而學(xué)而無涯”窍育。
我們從小上學(xué)，學(xué)習(xí)了很多獨(dú)立學(xué)科的知識(shí)宴胧，高中開始文理分班漱抓，大學(xué)還要定專業(yè)鉆研一門學(xué)科。我大學(xué)的專業(yè)是英語(yǔ)恕齐，而真正讓我對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上到更高層次的乞娄，卻不是對(duì)詞匯口語(yǔ)的練習(xí)，反倒是對(duì)《語(yǔ)言學(xué)》和《第二語(yǔ)言習(xí)得》兩門專門研究學(xué)習(xí)方法課程的鉆研显歧。
擅長(zhǎng)多語(yǔ)交流的人仪或，無不是熟練掌握了語(yǔ)言習(xí)得最基本的方法，并努力實(shí)踐士骤。我們往往學(xué)了一青春都過不了的四級(jí)考試范删，原因就在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的生疏和誤解。
成甲是誰(shuí)拷肌？
成甲到旦，主業(yè)是做景區(qū)設(shè)計(jì)咨詢，2009年聯(lián)合創(chuàng)辦了北京京都風(fēng)景生態(tài)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院廓块，并擔(dān)任常務(wù)副院長(zhǎng)厢绝。曾多次受邀在清華MBA、第九學(xué)院带猴、多角度沙龍昔汉、中國(guó)惠普、埃森哲拴清、中國(guó)人壽集團(tuán)等機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演講靶病，做關(guān)于個(gè)人時(shí)間管理、知識(shí)管理方面的課程和分享口予。
在接觸到知識(shí)管理之前娄周，他一直被一個(gè)問題困惑著：為什么上課聽懂的東西，課后用不上沪停，時(shí)間一長(zhǎng)就忘記了煤辨，有沒有一種課程教我們學(xué)習(xí)“怎么學(xué)習(xí)”裳涛。
成甲認(rèn)為，如果我們只是獨(dú)立記住一些事物众辨，沒有找到他們之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系端三，簡(jiǎn)單把他們拼湊起來，我們將無法真正理解任何事情鹃彻。體系性的認(rèn)知必須依靠模型組成的框架來對(duì)我們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編排郊闯。
知識(shí)VS臨界知識(shí)
在區(qū)分這兩個(gè)概念之前我們需要首先明確“信息”的含義。
“信息”蛛株，本身的概念很豐富团赁，我們舉個(gè)例子來解釋，“張學(xué)友本周在上海召開演唱會(huì)谨履』渡悖”這個(gè)信息對(duì)于一般人來說最多只是大家茶余飯后的談資，或者一條娛樂新聞而已笋粟。
“知識(shí)”剧浸，則是指能夠改變我們行動(dòng)的信息。比如矗钟，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以讓我們與國(guó)際友人順暢交流。掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)可以讓我們擴(kuò)大畝產(chǎn)嫌变，提高農(nóng)耕效率吨艇。
何謂“臨界知識(shí)”呢？簡(jiǎn)單說來就是更高更廣泛腾啥，更普遍指導(dǎo)我們行動(dòng)的重要而基本的規(guī)律东涡。
最近有一個(gè)說法挺火的，叫做“第一性原理”倘待。最初是由“鋼鐵俠”埃隆·馬斯克講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到的疮跑。它是來自物理學(xué)和哲學(xué)的說法：每一個(gè)系統(tǒng)的探索都存在第一性原理，這是一個(gè)最基本的命題或者假設(shè)凸舵，不能被省略或刪除祖娘，也不能被違反“⊙伲”這個(gè)概念指導(dǎo)我們一層層剝開事物的表象渐苏，找到其底層的真理，本著追問真相的態(tài)度進(jìn)行推論假設(shè)菇夸。
這和我們“臨界知識(shí)”的提法不謀而合琼富。獲得了“臨界知識(shí)”等于獲得了一把開啟萬(wàn)千智慧大門的萬(wàn)能鑰匙。
總結(jié)一下庄新，知識(shí)管理的三個(gè)維度：
數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)層面的技巧
信息管理：如何理解鞠眉，消化和應(yīng)用所獲得的知識(shí)
底層規(guī)律（臨界知識(shí)）：具體方法薯鼠、技巧下掩藏的深層次原理和規(guī)律。
當(dāng)我們掌握了底層規(guī)律并以此分析問題械蹋，新手也將很快超越專家出皇，因?yàn)閷W(xué)習(xí)變成了一個(gè)生長(zhǎng)和創(chuàng)造的過程：知識(shí)開始了自發(fā)性的生長(zhǎng)，它會(huì)去攀緣新知識(shí)朝蜘，并與老知識(shí)進(jìn)行連接恶迈、拼補(bǔ)，所有的知識(shí)習(xí)得融合為一體谱醇，學(xué)習(xí)將不再是“從零到一”的開拓暇仲，變成了“從一到十”的復(fù)制。
一句話概括副渴，知識(shí)管理就是通過對(duì)外部信息進(jìn)行加工奈附，提高我們改變和行動(dòng)的速度。
在知識(shí)管理中你究竟走了多少?gòu)澛罚?/b>
我們都說煮剧，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的社會(huì)斥滤，在海量信息即時(shí)獲取的時(shí)代，我們究竟應(yīng)該拼什么勉盅？
認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的構(gòu)建先后經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：
第一階段1990年-2000年獲取認(rèn)知的數(shù)量就是優(yōu)勢(shì)
第二階段2000年-至今獲取認(rèn)知的效率就是優(yōu)勢(shì)
第三階段未來獲取認(rèn)知的深度就是優(yōu)勢(shì)
那么佑颇，我們應(yīng)該如何提升認(rèn)知的深度？
簡(jiǎn)單的認(rèn)知是對(duì)具體問題的直觀感受以及情緒和經(jīng)驗(yàn)草娜，目的是為了解決某一個(gè)特定問題挑胸。
深度的認(rèn)知則是揭露事物背后的抽象規(guī)律，利用試驗(yàn)宰闰、實(shí)證和數(shù)據(jù)普遍解決類似的一系列問題茬贵。
回顧我們之前的學(xué)習(xí)，為什么總感覺學(xué)習(xí)的層次上不去移袍，最主要的問題就是陷入了“老鼠賽道”的困境中解藻。我們所做的，更多數(shù)是解決一個(gè)又一個(gè)具體問題的“事務(wù)性”工作葡盗，片面注重解決單一問題的效率螟左，卻忽略了如何才能通過解決一個(gè)問題來解決一類問題。讓一個(gè)人活成一個(gè)團(tuán)隊(duì)觅够。
掌握臨界知識(shí)的底層思維和方法
1.跳出“低水平”勤奮陷阱
之前有一則報(bào)道說林志穎帶著KIMI去法國(guó)參加兒童閱讀比賽路狮，盡管閱讀數(shù)量最多，卻最終被取消了冠軍的資格蔚约。給出的原因就是孩子沒有真正享受到讀書的快樂奄妨。
我們過去讀書的方法過于原始，導(dǎo)致很多書讀完之后能記住的內(nèi)容甚少苹祟，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和技能就更少了砸抛。書中推薦的方式是放慢讀書的速度评雌，一邊閱讀一邊聯(lián)想，努力思考如何與舊有認(rèn)知建立聯(lián)系和支撐直焙。過程雖慢但提升將會(huì)十分迅速景东。
2.學(xué)習(xí)臨界的心態(tài)
維茨金在他的《學(xué)習(xí)之道》中提到了兩種學(xué)習(xí)理論，一種是整體理論奔誓，一種是漸進(jìn)理論斤吐。前者將學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)于與生俱來，無法改變的能力水平;后者則認(rèn)為世上無難事厨喂，只怕有心人和措。
與之相對(duì)應(yīng)的是兩種思維方式：
“紅燈思維”：聽到不同觀點(diǎn)就消極處理，封閉防衛(wèi)蜕煌。
“綠燈思維”：聽到新觀點(diǎn)的時(shí)候會(huì)首先去思考這個(gè)觀點(diǎn)是不是有用派阱，我該如何改進(jìn)。
我們擁有了這種擁抱變化和接受挑戰(zhàn)的心態(tài)斜纪，就會(huì)獲得臨界的胸懷贫母。這對(duì)我們來說是一種精神上的準(zhǔn)備，時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)性格盒刚，勇于接納四方的觀點(diǎn)和聲音腺劣。
3.提升學(xué)習(xí)能力的三個(gè)底層方法
（1）提升知識(shí)掌握的層次：“假設(shè)-實(shí)施-驗(yàn)證”的方法，將"反思"作為每日必要的工作起點(diǎn):
在反思中矯正誤區(qū)因块，
在反思中促進(jìn)已有知識(shí)外延的擴(kuò)展誓酒，
在反思中督促新的知識(shí)是否已經(jīng)被靈活的使用。
（2）以教為學(xué)
學(xué)習(xí)的新知是否已經(jīng)沒有阻隔的成為我們進(jìn)步的動(dòng)力贮聂，最好的考察辦法就是讓自己講出來。
講授的過程能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)新知掌握是否扎實(shí)寨辩，每一個(gè)連接和細(xì)節(jié)是否已經(jīng)完全清楚吓懈，不留空白。
其次靡狞，講授的過程需要我們主動(dòng)去收集更多的相關(guān)資料和案例來輔助教學(xué)耻警，從而獲得更深的理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶甸怕。
第三甘穿，教學(xué)相長(zhǎng)。來自學(xué)生的反饋和觀點(diǎn)能夠讓我們更透徹的感悟新知的意義和價(jià)值梢杭。真理越辯越明温兼，來自不同角度的思維碰撞一定會(huì)給教學(xué)雙方都帶來匪淺的收獲。
（3）刻意練習(xí)
那個(gè)所謂的天才一萬(wàn)小時(shí)定律已經(jīng)深入人心武契，“大象”與“騎象人”之間的博弈和引導(dǎo)募判，幫助人們調(diào)整轉(zhuǎn)變方法和思路荡含。通過有意識(shí)的，持續(xù)性專門訓(xùn)練届垫，最終都能熟練掌握并達(dá)到專家級(jí)水平释液。
發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的臨界知識(shí)
1從自己感興趣的領(lǐng)域入手
2找到最重要知識(shí)和遠(yuǎn)離的出處
3嘗試用最基本原理解釋知識(shí)
4無法解釋的原理，暫時(shí)尋找其他假設(shè)装处，然后實(shí)踐加以驗(yàn)證误债。
提升學(xué)習(xí)能力的三個(gè)技巧
1 培養(yǎng)每天記錄的好習(xí)慣。
定時(shí)回想每天的經(jīng)歷和發(fā)生妄迁，嘗試重構(gòu)這一天的待人與處世寝蹈，如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)處理問題時(shí)的情緒和想法，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)判族。
2 定期回顧躺盛。
我們需要相信時(shí)間的力量，如果第一點(diǎn)是一個(gè)短期任務(wù)形帮，那么這里就是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)槽惫。我們按周或按月審視自己解決問題思路的改變，按年度檢視自己在基本思維方式方面的努力成果辩撑，按五年或者更久的間斷界斜，探索這些基本的規(guī)律是如何影響我們的生活。
3.付費(fèi)學(xué)習(xí)合冀。有償?shù)膶W(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)能夠促使學(xué)習(xí)者保持更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間投入各薇，同時(shí)我們應(yīng)該擺脫可能的“窮人思維”，珍視時(shí)間的價(jià)值君躺，爭(zhēng)分奪秒好好學(xué)習(xí)峭判。
