墨子在《七患》中指出：“備者，國之重也弃甥∷遥”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢淆攻±眨”備課是教師工作的重要內(nèi)容之一，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低瓶珊，是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)啸箫，是上好一節(jié)課的前提。
只有備得深伞芹，才講得透忘苛，析得準(zhǔn)，練得精唱较。
不同的教師扎唾，素養(yǎng)和能力不一樣，備課的境界也不一樣南缓。同一個教師胸遇，在其成長過程中的不同階段，學(xué)識和經(jīng)驗在發(fā)生著變化汉形，其備課的境界也在變化著纸镊。
教師的備課有四種境界倍阐。
第一種境界：寫在本上
“寫在本上”這種境界是指把教案認(rèn)真地詳寫在備課本上，這是新教師常經(jīng)歷的逗威。由于缺乏經(jīng)驗峰搪，缺乏課堂調(diào)控能力，有一股工作熱情凯旭，又誠惶誠恐概耻，害怕課上得不好，又擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)檢查備課本尽纽，批評自己備課不認(rèn)真咐蚯。
第二種境界：寫在書上
當(dāng)工作了一些時間后，有一些工作經(jīng)驗了弄贿，發(fā)現(xiàn)上課時去瞟備課本實在不方便春锋，便把需要強調(diào)的知識點標(biāo)注在教科書上，把需要向?qū)W生提問的問題旁批在教科書上差凹，把需要注意的重要任務(wù)期奔、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)寫在教科書上。
第三種境界：寫在心上
蘇霍姆林斯基談到這樣一件事：一位有三十年教齡的教師上了一節(jié)公開課危尿，課上得非常出色呐萌。聽課的教師們和視導(dǎo)員竟連做記錄也忘記了，完全被講課吸引住了谊娇，就跟自己也變成了學(xué)生一樣肺孤。課后，鄰校的一位教師對這位教師說：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課济欢？不止一個小時吧赠堵？那位教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子法褥。而且茫叭，總的來說，對每一節(jié)課半等，我都用終生的時間來備課的揍愁。不過，對這課題的直接準(zhǔn)備杀饵，只用了大約十五分鐘莽囤。”顯然切距，這十五分鐘烁登，不會是忙著寫教案，而是熟悉一下教材蔚舀。他成功的秘訣是“對每一節(jié)課饵沧，我都用終生的時間來備課的《奶桑”
這類教師是把教案寫在心上了狼牺。這類教師對教材相當(dāng)熟悉，甚至達到背誦的程度礼患，已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗是钥，具備嫻熟的課堂駕馭能力，講起課來胸有成竹缅叠，得心應(yīng)手悄泥，能巧妙地利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生思考肤粱、探索弹囚，碰撞出學(xué)生心靈的火花。教師在課堂上是智慧的點撥者领曼、思想的引領(lǐng)者鸥鹉。要達到此境界，需下一番苦功夫庶骄，甚至花上一輩子的精力毁渗。
第四種境界：寫在紙上
這是備課的最高境界。這類教師學(xué)識淵博单刁，所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識灸异，只是他知識儲備中滄海之一粟。在課堂上能一語道破“天機”羔飞，切中肯綮肺樟，游刃有余。更重要的是還具有理論的高度褥傍、知識的深度儡嘶、視野的寬度、思維的活度恍风，有較好的表達技巧蹦狂、研究能力和較強的創(chuàng)新能力。這類教師不僅能讓學(xué)生上“道”朋贬，還能讓學(xué)生學(xué)會悟“道”凯楔。
在這類教師眼中，備課是在研究教材锦募，研究學(xué)生摆屯，是在深度解讀文本，是在深度參悟教育，研究出具有“范式”的教學(xué)方法虐骑、形成具有獨特個性的教學(xué)風(fēng)格和提煉出具有指引作用的教育理論准验。他們把備課中得到的靈感、參悟出的道理廷没、創(chuàng)新出的教法記在紙上糊饱，寫成教育論文，甚至寫成教育專著颠黎，進行交流另锋、發(fā)表，指導(dǎo)狭归、引領(lǐng)其他教師成長夭坪，推動教育的發(fā)展，甚至引發(fā)教育的革命过椎。
魏書生室梅、邱學(xué)華、陳少堂潭流、余映潮竞惋、李鎮(zhèn)西等就是進入了這種備課境界的教師。第一灰嫉、第二種境界的教師是在教教材拆宛，第三種境界的教師是在用教材，第四種境界的教師是在寫教材讼撒。相當(dāng)一部分教師在工作幾年后浑厚，蛻去初出茅廬的誠惶誠恐之后，備課境界由“寫在本上”升到“寫在書上”之后根盒，就停步不前了钳幅。這類教師，能當(dāng)一個勞動模范炎滞；能進入第三境界的敢艰，能成為一個優(yōu)秀的教師；若能跨入第四境界册赛，離教育家就不遠了钠导，這是從量變到質(zhì)變的升華。
現(xiàn)在,對教案的檢查,不僅是小學(xué)老師要檢查,中學(xué)老師要檢查,大學(xué)教授同樣也要檢查森瘪。而很多對教案的檢查牡属，就像帕克·帕爾默說的,“把教育工作降低到技術(shù)層面上”-——它檢查的是,有沒有寫,寫了多少字,卷面是否整潔,而不是這個備課的質(zhì)量怎么樣,課堂上的呈現(xiàn)水平怎么樣。這樣的檢查某種程度上于擾了學(xué)校的辦學(xué)方向,使學(xué)校缺少一個寧靜的扼睬、能獨立面對教育核心問題進行思考的時間與空間逮栅。
教師備課要從“本分”走向“境界”,從備課的內(nèi)容上來說有三個階段。第一個階段是知識層面的備課,包括這個學(xué)科的知識體系;第二個階段,上升一個層面,即跟這個知識層面相關(guān)的知識引申;第三個階段,備課從學(xué)科中延伸出來,延伸到整個的人文世界、自然世界措伐。那么從這個角度來看,備課對一個教師而言,就需要一輩子下功夫,每時每刻下功夫!
