? ? ? ? 本章學(xué)習(xí)首先要搞明白如下的16個(gè)問(wèn)題橙困。其中敛劝，我最關(guān)心的是隱蔽教學(xué)，我認(rèn)為英語(yǔ)的隱蔽教學(xué)和情境教學(xué)有異曲同工之處纷宇，也符合建構(gòu)主義理論和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論夸盟。我關(guān)注隱蔽教學(xué)的評(píng)估要件。
? ? ? ? 人類語(yǔ)言是如何發(fā)展的像捶？文化和學(xué)習(xí)在其中起了什么作用上陕？語(yǔ)用學(xué)和元語(yǔ)言意識(shí)是什么？學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言涉及哪些因素拓春？真正的雙語(yǔ)意味著什么释簿？文化差異如何影響雙語(yǔ)學(xué)生？什么是方言硼莽？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)方言庶溶？ “移民”與“難民”有什么區(qū)別？ “熔爐”與多元文化主義有什么區(qū)別懂鸵？有哪四類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏螺？什么是1．5代？與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有關(guān)的名稱有哪些匆光？什么是雙語(yǔ)教育套像？什么是掩蔽教學(xué)？教師如何處理有特殊需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者终息？
第一節(jié)語(yǔ)言的發(fā)展
——兒童語(yǔ)言是如何發(fā)展的夺巩？文化和學(xué)習(xí)在其中起了什么作用？
? ? ? ? 每種文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來(lái)表示對(duì)該文化情境有重要意義的概念周崭，像發(fā)展其它認(rèn)知能力一樣柳譬，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)積極嘗試的過(guò)程，理解所聽(tīng)的续镇、尋找其中的模式美澳、建立規(guī)則，并將這些部分整合在一起磨取，才最終習(xí)得語(yǔ)言人柿。在這個(gè)過(guò)程中柴墩，一些固有的偏好忙厌、規(guī)則把這種尋找限制在一定范圍之內(nèi)，并引導(dǎo)模式的再認(rèn)江咳。獎(jiǎng)賞和糾正有助于兒童學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)言逢净，但兒童的思維過(guò)程更為重要。
——語(yǔ)言的要素是什么？
? ? ? ? 5歲左右爹土，大部分兒童已經(jīng)掌握了母語(yǔ)中的大部分發(fā)音甥雕。詞匯方面，兒童理解詞匯（接受性詞匯）的數(shù)量比他能使用（表達(dá)性詞匯）的要多很多胀茵。到了6歲社露，兒童能能理解20000多個(gè)詞匯，同時(shí)能使用2600個(gè)左右的詞匯（接受性詞匯和表達(dá)性詞匯的1/4）琼娘。對(duì)于抽象詞匯和假設(shè)性情境的理解峭弟，發(fā)展相對(duì)較較晚，這需要兒童的認(rèn)知能力得到一定的發(fā)展后才會(huì)出現(xiàn)脱拼。當(dāng)兒童發(fā)展出語(yǔ)法后瞒瘸，他們可能會(huì)將新的規(guī)則應(yīng)用得過(guò)于廣泛。在掌握了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)后熄浓，兒童開(kāi)始發(fā)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)情臭。
——語(yǔ)用學(xué)和元語(yǔ)言意識(shí)是什么？
? ? ? ? 語(yǔ)用學(xué)是關(guān)于如何使用語(yǔ)言的知識(shí)——何時(shí)說(shuō)赌蔑、何地說(shuō)俯在、如如何說(shuō)以及對(duì)誰(shuí)說(shuō)。元語(yǔ)言意識(shí)（也是認(rèn)知心理學(xué)所提及的元認(rèn)知）是關(guān)于我們所使用的語(yǔ)言以及語(yǔ)言使用規(guī)則的知識(shí)娃惯。兒童從五六歲時(shí)就開(kāi)始發(fā)展這種元語(yǔ)言意識(shí)朝巫，并將持續(xù)終生。
——哪項(xiàng)技能對(duì)于促進(jìn)讀寫(xiě)能力的萌芽最為重要石景？
? ? ? ? 研究表明劈猿，對(duì)后期閱讀發(fā)展有重要作用的技能有兩大類：（1）與理解語(yǔ)言和編碼有關(guān)的技能，如知道字母名稱潮孽、知道特定字母有特定的發(fā)音揪荣、知道單詞是由語(yǔ)音組成的；（2）口語(yǔ)技能往史，如表達(dá)性詞詞匯和接受性詞匯仗颈、句法知識(shí)、理解和講述故事的能力等椎例。強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力萌芽需同時(shí)考慮編碼和口語(yǔ)技能的新提法是：由內(nèi)及外的技能和由外及內(nèi)的技能以及相對(duì)應(yīng)的過(guò)程等概念挨决。由內(nèi)及外的技能是指有能力將視覺(jué)書(shū)寫(xiě)單元解碼為語(yǔ)音單元，再將語(yǔ)音單元解碼為語(yǔ)言單元订歪；由外及內(nèi)的技能則是指有能力將這些聽(tīng)覺(jué)詞匯放進(jìn)正確的的概念和情境框架中脖祈。對(duì)母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的雙語(yǔ)兒童而言，西班牙語(yǔ)或英語(yǔ)接受性語(yǔ)言的增長(zhǎng)都能預(yù)測(cè)早期閱讀成就刷晋。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與兒童一起閱讀盖高、復(fù)述故事慎陵、和兒童討論、限制看電視的時(shí)間等方式來(lái)促進(jìn)讀寫(xiě)能力的萌芽喻奥。
第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)展的多樣性
——學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言涉及哪些因素席纽？
? ? ? ? 如果擁有充足的學(xué)習(xí)每種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，兒童是能夠同時(shí)學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的撞蚕。學(xué)習(xí)一種以上的語(yǔ)言有利于認(rèn)知發(fā)展润梯，因此在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言時(shí)保留自己的傳統(tǒng)語(yǔ)言是十分有價(jià)值的。學(xué)習(xí)純正發(fā)音的最佳時(shí)間是幼年早期甥厦，但在任何年嶺仆救，人們都可以學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。童年時(shí)曾偶爾聽(tīng)聽(tīng)到一種語(yǔ)言矫渔，將會(huì)促進(jìn)成年時(shí)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)彤蔽。盡管成為雙語(yǔ)者的好處顯而易見(jiàn)，但很多兒童和成人正在喪失他們的傳統(tǒng)語(yǔ)言庙洼。與其為學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言而放棄另一種語(yǔ)言顿痪，還不如能同等流利地使用兩種語(yǔ)言，成為平衡的雙語(yǔ)者油够。能使用一種口語(yǔ)蚁袭，還能使用一種手語(yǔ)，或能使用兩種不同的手語(yǔ)石咬，這樣的個(gè)體也可以看作是雙語(yǔ)者揩悄。
——真正的雙語(yǔ)意味著什么？
? ? ? ? 一些對(duì)雙語(yǔ)的界定僅僅關(guān)注語(yǔ)言層面的含義鬼悠，雙語(yǔ)者就是說(shuō)兩種語(yǔ)言的人删性。但其他的定義則更加嚴(yán)格，認(rèn)為雙語(yǔ)者是在成年年日常生活中有效使用兩種語(yǔ)言和兩種文化的成人——他們?cè)趦煞N文化和兩種語(yǔ)言中穿梭焕窝，同時(shí)仍能保持自身的同一性蹬挺。熟練掌握第二語(yǔ)涉及兩個(gè)獨(dú)立的方面：面對(duì)面的交流（基本語(yǔ)言技能或情境性語(yǔ)言技能）和語(yǔ)言的學(xué)術(shù)性運(yùn)用，如閱讀或語(yǔ)法練習(xí)（也稱為學(xué)術(shù)性語(yǔ)言）如果兒童接受了高質(zhì)量的教學(xué)2～3年的時(shí)間就可以發(fā)展出基本的語(yǔ)言技能它掂，而學(xué)術(shù)性語(yǔ)言技能則需要5～10年的發(fā)展時(shí)間巴帮。雙語(yǔ)學(xué)生也常常被雙文化的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題所困擾。
——文化差異如何影響雙語(yǔ)學(xué)生虐秋？
? ? ? ? 文化的差異可能會(huì)干擾學(xué)術(shù)性英語(yǔ)的發(fā)展和學(xué)術(shù)性內(nèi)容的理解榕茧。例如，很多亞洲學(xué)生客给，在他們?cè)鹊奈幕镉醚海瑔?wèn)老師師問(wèn)題是粗魯且不恰當(dāng)?shù)男袨椋驗(yàn)樘釂?wèn)意味著教師的教學(xué)沒(méi)有做好起愈。因此只恨，教師需要不斷地反問(wèn)自己為什么我的學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題。文化塑造了我們對(duì)學(xué)習(xí)的觀念抬虽，先前在不同類型的班級(jí)中的經(jīng)驗(yàn)官觅，也許可以解釋為什么許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上那么安靜、不愿意說(shuō)話阐污。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能也會(huì)認(rèn)為自己的老師不夠好休涤，因?yàn)樗麄儧](méi)有把每一件事情都解釋清楚。如果先前的學(xué)校強(qiáng)調(diào)記憶笛辟，那么這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)更偏愛(ài)記憶這種學(xué)習(xí)策略功氨。
第三節(jié)班級(jí)中的方言差異
——什么是方言？
? ? ? ? 方言是特定群體所使用的一種語(yǔ)言的各種變體手幢。方言是某個(gè)群體集體認(rèn)同的一部分捷凄。實(shí)際上讀這本書(shū)的每個(gè)讀者至少會(huì)一種方言，有的可能還會(huì)幾種围来，這主要是因?yàn)闆](méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)跺涤。不同的方言在有關(guān)發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)規(guī)則上會(huì)有差異监透，但重要的是桶错，請(qǐng)記住這些差異并不是錯(cuò)誤的。每一種方言都是有邏輯的胀蛮、復(fù)雜的院刁，并且遵循一定的規(guī)則。甚至粪狼，男性和女性在說(shuō)話方式上也存在一些差異退腥，我們將它稱為性別化語(yǔ)言。
——教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)方言再榄？
? ? ? ? 首先阅虫，教師應(yīng)該注意自己是否對(duì)說(shuō)方言的兒童持有潛在的消極刻板印象。其次不跟，為確保保學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容颓帝，教師應(yīng)該用不同的詞語(yǔ)重復(fù)講解并請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述或舉例說(shuō)明。從表面上看窝革，教師最好的教學(xué)方法應(yīng)該是理解學(xué)生购城，接納他們的方言，視他們的方言為一種有效和正確的語(yǔ)言體系虐译；但實(shí)際上瘪板，還應(yīng)該把焦點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加正式和書(shū)面的語(yǔ)言形式（或在本國(guó)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言），這樣學(xué)生才會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)漆诽。
第四節(jié)移民學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)
——“移民”與“難民”有什么區(qū)別侮攀？
? ? ? ? 移民是指那些自愿離開(kāi)自己國(guó)家遷往另一個(gè)國(guó)家永久定居的人锣枝。難民是移民中的一個(gè)特殊群體，他們雖然也是自愿的兰英，但卻是因?yàn)榘踩珕?wèn)題而逃離自己的國(guó)家撇叁。
——“熔爐”與多元文化主義有什么區(qū)別？
? ? ? ? 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明畦贸，美國(guó)社會(huì)的文化正在日趨多元陨闹。過(guò)去的觀點(diǎn)認(rèn)為少數(shù)群體成員應(yīng)該放棄他們自身文化獨(dú)特性，完全融入美國(guó)社會(huì)這一“熔爐”中或是認(rèn)為少數(shù)群體成員的文化是有缺陷的薄坏。而新近的觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)多元文化主義教育機(jī)會(huì)均等以及文化多樣性的價(jià)值趋厉。
——有哪四類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者？
? ? ? ? 平衡的雙語(yǔ)者能很好地使用第一語(yǔ)言和英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話胶坠、閱讀和和寫(xiě)作君账。單語(yǔ)／有讀寫(xiě)能力的學(xué)生具有母語(yǔ)的讀寫(xiě)能力（用母語(yǔ)時(shí)，他們的成績(jī)達(dá)到了相應(yīng)年級(jí)水平或超過(guò)年級(jí)水平）沈善，但他們的英語(yǔ)水平有限杈绸。單語(yǔ)／無(wú)讀寫(xiě)能力的學(xué)生沒(méi)有讀寫(xiě)能力。他們不能用母語(yǔ)進(jìn)行閱讀或?qū)懽靼粒騼H有非常少的讀寫(xiě)能力瞳脓。有限的雙語(yǔ)者能很好地使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，但由于種種原因澈侠，他們?cè)趯W(xué)術(shù)學(xué)習(xí)方面存在困難劫侧。潛在的原因可能是學(xué)習(xí)障礙或情緒問(wèn)題。
——什么是1．5代哨啃？
? ? ? ? 1．5代是指那些個(gè)性特點(diǎn)烧栋、教育經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言流暢度介乎出生于美國(guó)的學(xué)生和剛移民到美國(guó)的學(xué)生之間的人群。這些學(xué)生出生在其他國(guó)家拳球，但他們?nèi)松拇蟛糠謺r(shí)間生活在美國(guó)审姓，因?yàn)樗麄兊募彝ナ窃谒麄兡暧椎臅r(shí)候就移民到美國(guó)的。他們?cè)诩依镎f(shuō)的語(yǔ)言可能不是英語(yǔ)祝峻；即便他們的學(xué)術(shù)性英語(yǔ)可能不是很好魔吐，但他們通常能很流利地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。他們通常是“耳朵學(xué)習(xí)者”莱找，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^(guò)聽(tīng)周周?chē)恼Z(yǔ)言榜樣以以及與他人進(jìn)行互動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言的酬姆。
——與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有關(guān)的名稱有哪些？
? ? ? ? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有時(shí)被稱為有限英語(yǔ)水平者（LEP）奥溺。更常見(jiàn)的是辞色，這些學(xué)生被稱為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（ELS），因?yàn)樗麄兊牡谝徽Z(yǔ)言或傳統(tǒng)語(yǔ)言不是英語(yǔ)浮定。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）是對(duì)課程的稱呼相满，這些課程致力于為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供教學(xué)层亿。不精通英語(yǔ)通常也意味著更低的學(xué)業(yè)成就和更的工作前景。因此立美，圍繞著語(yǔ)言發(fā)展的多樣化的一個(gè)主題是匿又，我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
——什么是雙語(yǔ)教育悯辙？
? ? ? ? 盡管什么教學(xué)方法能最有效地幫助雙語(yǔ)學(xué)生掌握英語(yǔ)還存在爭(zhēng)議琳省，但研究表明明最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ遣粡?qiáng)迫學(xué)生放棄他們的第一語(yǔ)言迎吵。學(xué)生第一語(yǔ)言越熟練躲撰，掌握第二語(yǔ)言越快。
——什么是掩蔽教學(xué)击费？
? ? ? ? 掩蔽教學(xué)這種教學(xué)方法已被證實(shí)能同時(shí)成功地教授英語(yǔ)和學(xué)術(shù)內(nèi)容拢蛋。將學(xué)科內(nèi)容的詞匯和概念放在語(yǔ)境中，從而使學(xué)科內(nèi)容更易理解蔫巩，掩蔽教學(xué)就是通過(guò)這樣的方式來(lái)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者教授學(xué)科內(nèi)容谆棱。這樣的策略包括簡(jiǎn)化和控制語(yǔ)言，注意英語(yǔ)相關(guān)的的語(yǔ)法和形式——幫助學(xué)生“解開(kāi)密碼”圆仔，借助視覺(jué)和手勢(shì)垃瞧，涵涵蓋現(xiàn)實(shí)生活的支持和實(shí)例。此外坪郭，在教學(xué)過(guò)程中个从，不再是教師師始終在說(shuō)話，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言和過(guò)論歪沃。當(dāng)然嗦锐，在掩蔽教學(xué)中，還需考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感和情緒沪曙。他們?cè)趯W(xué)校里會(huì)經(jīng)歷嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和和巨大的壓力奕污，他們會(huì)認(rèn)為其他人都在取笑他們或干脆忽視他們，因而可能沒(méi)有歸屬感液走。以學(xué)生的文化知識(shí)資源為基礎(chǔ)碳默，能讓課堂更具支持性，教學(xué)也因此更加有效缘眶。
如圖：
第五節(jié)特殊的挑戰(zhàn)：有障礙和特殊天賦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者
——教師如何處理有特殊需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者腻窒？
? ? ? ? 作為教師，你會(huì)面臨一個(gè)抉擇：是否推薦一個(gè)在學(xué)業(yè)中苦苦掙扎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者去接受評(píng)估磅崭？當(dāng)然儿子，第一步是使用最好的教學(xué)方法，整合掩蔽教學(xué)以促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展砸喻。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程比尋常慢得太多柔逼，你可能需要推薦學(xué)生去接受觀察或評(píng)估蒋譬。無(wú)論診斷的結(jié)果如何，關(guān)心和和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)都是必需的愉适。英語(yǔ)上有困難的學(xué)生更可能會(huì)輟學(xué)犯助。由于語(yǔ)言的差異會(huì)遮蔽學(xué)生的天賦，因此教師應(yīng)當(dāng)付出特殊的努力去識(shí)別出雙語(yǔ)學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中超常的個(gè)體和有天賦的個(gè)體维咸。
