7月24日晚八點(diǎn)嫌褪，在鯤鵬小語(yǔ)暑期研修班的部編教材解讀活動(dòng)中枣耀，與全國(guó)各地的老師們討論了關(guān)于部編教材開(kāi)發(fā)利用的幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)分享如下缕减。
一雷客、部編版教材每個(gè)單元內(nèi)的課文教學(xué)順序可不可以改變？
一些老師因?yàn)榉N種原因桥狡，希望調(diào)整教材的教學(xué)順序搅裙。我認(rèn)為這需要根據(jù)部編教材的編排順序去決定。部編教材的編排順序有兩種总放，一種是并聯(lián)式呈宇，一種是串聯(lián)式的。并聯(lián)式的編排是圍繞一個(gè)主題從不同的方面去進(jìn)行組材訓(xùn)練局雄，例如甥啄，部編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話為中心，組織了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填壕娲睿》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇課文蜈漓。從中國(guó)古代神話和希臘神話西方神話等不同的角度，幫助學(xué)生去感受神話的魅力宫盔，了解人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想融虽。 同時(shí)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面。讓孩子了解故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果感受神話中的人物形象灼芭，寫(xiě)一個(gè)故事有额。參考和對(duì)比每一課的課后題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一課都有“說(shuō)一說(shuō)這個(gè)神話故事的經(jīng)過(guò)”或者“說(shuō)一說(shuō)故事的起因彼绷、經(jīng)過(guò)巍佑、結(jié)果”這樣的訓(xùn)練。這樣的編排改變教學(xué)順序?qū)τ趯W(xué)生的思維和能力訓(xùn)練不會(huì)產(chǎn)生較大的斷點(diǎn)寄悯。但是大多數(shù)部編教材的編寫(xiě)是串形式的萤衰，也就是說(shuō)對(duì)單元的語(yǔ)文要素采取了層層推進(jìn)式的訓(xùn)練方式，例如策略單元中的學(xué)會(huì)提問(wèn)猜旬，這時(shí)的課文教學(xué)順序改變就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練斷線脆栋，銜接不上倦卖。這也在提醒今年即將開(kāi)始進(jìn)行部編教材五六年級(jí)學(xué)習(xí)的老師注意，需要先把一到四年級(jí)的教材整個(gè)梳理一遍椿争，看看前文提到的部編教材中怕膛，已經(jīng)訓(xùn)練了哪些能力，學(xué)生學(xué)習(xí)部編教材五六年級(jí)時(shí)丘薛，需要具備哪些能力作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)嘉竟，教材編者給出了什么樣的訓(xùn)練梯度層次和方式方法達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)邦危。教師心中有了這樣一條主線之后洋侨，在課堂上發(fā)現(xiàn)孩子的思維或者能力出現(xiàn)斷點(diǎn)時(shí)，就能夠及時(shí)做出判斷倦蚪，并準(zhǔn)確調(diào)用相應(yīng)的教學(xué)策略希坚。
二、教材解讀以及教學(xué)過(guò)程聽(tīng)誰(shuí)的陵且？我認(rèn)為需要兩條腿走路裁僧。一方面是自上而下的，即傾聽(tīng)專(zhuān)家和教材編寫(xiě)者給我們做出的大方向引領(lǐng)慕购，在雙線并進(jìn)和單元整體教學(xué)方面多下功夫聊疲，多思考如何達(dá)成教材給我們確定的教學(xué)目標(biāo)。但另外一方面沪悲，我們也應(yīng)該看到获洲，每一位教師面對(duì)的是具體的不同層次的學(xué)生，而部編教材也在不斷的豐富和細(xì)化之中殿如，所以一線教師創(chuàng)造性地使用教材贡珊，其實(shí)是對(duì)部編教材內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展。
