經(jīng)過又一周的磋磨愿待，勤奮的小慶妹妹進步頗大：備課時的邏輯思維能力在慢慢提升中糠惫，問題意識增強了，對學生的關注更多了姊途，課堂節(jié)奏明顯更流暢了涉瘾，自己上起課來也覺得沒有第一周那么吃力了。勤奮的妹妹趕在放假前把一周收獲整理成文捷兰，讀完后我也再次復盤這一周的聽課和評課情況立叛，有一點感觸，記錄如下贡茅。

這一周進行的是“動物的生殖和發(fā)育”的教學囚巴。在了解人類的生殖發(fā)育特點的基礎上，學生再接著學習這一部分內(nèi)容是順理成章的友扰，這也是構建“生物的生殖發(fā)育和遺傳是生命的基本特征彤叉、生物通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)”這兩個概念的重要組成部分。北師大版教材中選擇了“昆蟲村怪、兩棲類秽浇、鳥類”這三類動物來介紹動物的生殖發(fā)育特點，是非常具有代表性的甚负。通讀本節(jié)內(nèi)容柬焕，對本節(jié)的三個藍色小標題進行縱向比較，我們不難發(fā)現(xiàn)梭域，教材在介紹這三類動物的生殖和發(fā)育特點時斑举，選擇的側重點也很有意思。

教材先介紹昆蟲的生殖特點是體內(nèi)受精病涨、卵生富玷，發(fā)育特點是變態(tài)發(fā)育中非常典型的完全變態(tài)和不完全變態(tài)，因此相應標題是“絕大多數(shù)昆蟲的發(fā)育經(jīng)過一系列顯著的變化”既穆，重點落在了“變態(tài)發(fā)育”赎懦。接著再學習兩棲類的生殖特點，學生簡單對比很容易發(fā)現(xiàn)與昆蟲不同的生殖特點是體外受精幻工，發(fā)育特點是變態(tài)發(fā)育励两。我認為在此處教材特地提出“體外受精”這個概念，并不是簡單拋出一個概念囊颅，其實除了讓學生明白受精有兩種方式以外当悔，更深層次的目的是讓學生明白在不同的生活環(huán)境中生物會形成適應環(huán)境的相關結構傅瞻、發(fā)展出適應環(huán)境的相應行為能力，這樣就促進了學生“進化與適應觀”這個生命觀念的形成盲憎。因此教師完全可以跳出教材的限制嗅骄，補充更多具體實例，讓學生來推理魚類焙畔、爬行類等的受精方式，這樣有科學依據(jù)的猜測也更能發(fā)展學生的科學思維能力串远，有利于其建立全面正確的生命觀念宏多。兩棲動物是脊椎動物由水生生活到陸生生活轉變的過渡類群，大部分物種需要經(jīng)變態(tài)發(fā)育才能登陸澡罚。而兩棲類的變態(tài)發(fā)育是學生非常容易與昆蟲的完全變態(tài)伸但、不完全變態(tài)混淆的知識點，老師除了引導學生回顧昆蟲兩種變態(tài)發(fā)育的特點從而對此加以區(qū)分和辨別以外留搔，還要適當補充兩棲類變態(tài)發(fā)育過程中的特點更胖，例如在蝌蚪階段也存在著“外鰓→內(nèi)鰓”的變化、幼蛙階段有“先長后肢隔显、再長前肢却妨、最后尾脫落”的變化等，明確兩棲類的變態(tài)發(fā)育是有其局限性和原始性的括眠，從水棲幼體變態(tài)發(fā)育至陸棲成體彪标，兩棲動物的各個組織和器官都需要經(jīng)歷重構才能適應新的生態(tài)位≈啦颍可見這些特點都導致兩棲類動物的生殖和發(fā)育脫離不了對水環(huán)境的依賴捞烟，外界環(huán)境的細微變化都可能會對其造成較大影響，兩棲類動物必須產(chǎn)出數(shù)量巨大的卵才能保證種族的延續(xù)当船，其繁殖成功率的低下會自然而然地促使學生思考其保護問題题画，從而在潛移默化中向學生滲透人與自然和諧共生的基本理念。因此德频，教材中在對這部分內(nèi)容進行概括時苍息，才會選擇“兩棲類動物的生殖和發(fā)育離不開水”這樣一個非常精準的小標題。

在介紹鳥類的生殖發(fā)育特點時壹置，教材的標題是“鳥類的繁殖行為復雜”档叔，但細讀教材我們卻發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：教材只用了兩幅插圖配短短幾十個字提及鳥類的繁殖行為，卻設計了一個探究活動+兩個建議活動+小資料+思考與練習蒸绩、整整兩頁半的篇幅來介紹鳥卵結構和孵卵衙四、照蛋等相關信息。這又是為什么呢患亿？分析教材知識的邏輯暗線后不難發(fā)現(xiàn)传蹈，教材這樣設計其實是大有深意的押逼。以鳥類為代表的卵生陸生動物，不需要再像昆蟲惦界、魚類和兩棲類動物那樣依靠大量產(chǎn)卵來保證種族的延續(xù)挑格，其繁殖成功率大大提升的重要原因就是鳥類的生殖和發(fā)育過程完全脫離了對水環(huán)境的依賴，所以它們的卵常常都比較大沾歪、攜帶著足夠胚胎體外發(fā)育的營養(yǎng)物質和水漂彤，而且有堅硬的卵殼或卵膜，內(nèi)部還有很多附屬結構保證其能成功孵化灾搏。因此挫望，教材內(nèi)容編排上從“生殖和發(fā)育”這一功能出發(fā)來探討鳥卵的結構，由生理功能倒推結構基礎狂窑，既可以引起學生的興趣媳板，又能引導學生探究和思考，還滲透了“結構與功能”觀這一生命觀念泉哈，遵循了從感性到理性這樣螺旋上升的認知規(guī)律蛉幸，完美體現(xiàn)了學科內(nèi)在知識邏輯與學生心理認識邏輯的統(tǒng)一性。

“書讀百遍丛晦、其義自見”奕纫。教材是學科專家們依據(jù)課標精心編制的，是我們老師實施教學最重要的文本資源烫沙，絕對值得我們認真閱讀反復推敲若锁。尤其是新老師，也許對課標要求的把握上還有所欠缺斧吐，就更要運用“通讀+精讀”反復結合的方式來對教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式進行深入地分析比較又固，明確教材的編排體系，揣摩教材的編寫意圖煤率，挖掘教材資源背后的教學價值仰冠，全面把握教材內(nèi)容，對教材進行深層次的解讀后蝶糯，再結合自己實際和學生學情對教材內(nèi)容進行合理的選擇洋只、加工和重組，從而生成自己的教學環(huán)節(jié)設計昼捍，才能為有效的課堂教學奠定堅實的基礎识虚。