繼續(xù)拆解第六章的概念好啰。很多概念如果不仔細推敲轩娶，理解起來非常晦澀框往。其原因包括背景問題鳄抒、翻譯問題、舉例欠缺問題、專業(yè)術(shù)語問題许溅。但是但凡問題都經(jīng)不住推敲瓤鼻。
問題9：書上說評估遺傳和環(huán)境因素影響語言發(fā)展的證據(jù)時，必須持發(fā)展的觀點贤重，可是究竟什么是“發(fā)展的觀點”茬祷？
答：根據(jù)下文的闡述，發(fā)展的觀點 指的是 根據(jù)兒童不同成長階段（年齡段）的特點/行為表現(xiàn)來進行考察評估并蝗。
問題10：探究語言習得的個體遺傳過程包含哪幾個階段祭犯？考察哪些方面？
答：階段：
·出生階段0-5歲階段
·童年時期5-12歲階段滚停，語言對學業(yè)能力和閱讀能力產(chǎn)生影響
·青春期階段沃粗，個體語言能力鞏固，詞匯量上漲
考察：語言系統(tǒng)在神經(jīng)層面的逐步成熟键畴；語言行為隨著發(fā)展時間逐步形成最盅。
從中我們要利用這些證據(jù)，找到能夠優(yōu)化教育環(huán)境起惕、實現(xiàn)本學科目標的元素涡贱。
問題11：語言教育的先驅(qū)都有哪些人物？他們做了什么疤祭？
答：康恩（conn，1971年）和赫特（Hutt饵婆，1986年）
他們記錄了他們研究的兒童群體的特點勺馆，
還記錄了特殊教育方法，這些方法是根據(jù)他們的經(jīng)驗和理論見解制訂的侨核。
這些方法受當時患有嚴重特殊語言障礙兒童的啟發(fā)草穆。
并且與典型腦損傷病例的神經(jīng)心理學進展相對應。
赫特的一個典型的病例是TZ搓译，
TZ收到了赫特和他同事開發(fā)的高度專業(yè)化的教育方法的治療悲柱。
赫特留下了很有價值的內(nèi)容：1. 教育原則報告；2. 行之有效的具體內(nèi)容些己；3. 干預策略豌鸡。
具體啥內(nèi)容呢？后面問答進行講解段标。
問題12：兒童5-6歲進入正規(guī)教育環(huán)境的時候涯冠，語言能力是什么樣子的？
答：書中說逼庞，5蛇更、6歲進入正規(guī)教育環(huán)境時，語法掌握、組織復雜敘述等方面派任，大多數(shù)兒童的接受性語言和輸出性語言與成年教師的水平?jīng)]有多大的不同砸逊。
書中說，這個時候掌逛，兒童的語言是他們最發(fā)達的認知技能师逸。
（參考資料《5～6歲兒童語言發(fā)展特點》：http://baby.fh21.com.cn/dztdxlqyyfz/222824.html 備注：本資料沒有來源）
問題13：兒童5-6歲進入正規(guī)教育環(huán)境的時候，他們能說出的和明白的語言颤诀，具有很大的可變性字旭，這種可變性體現(xiàn)在哪里？
答：所謂的可變性崖叫，指的是兒童成長早期的個體差異和環(huán)境因素會導致兒童中期的語言能力呈現(xiàn)不同的水平遗淳。
這里說的可變性，不是說可以改變心傀，而是說差異性比較大屈暗，不同孩子不同數(shù)值，原文用詞是variability脂男。
問題14：語言發(fā)展的先天因素有哪些养叛？
答：書中考察的是腦機制。腦機制反映語言學習可能的基因基礎(chǔ)宰翅。教育神經(jīng)科學領(lǐng)域探討先天因素與環(huán)境輸入之間相互作用的基本原理弃甥。
問題15：怎么測量腦機制這種先天因素呢？
答：通過對個體的行為檢測以及對大腦的檢測來測量汁讼。比如電生理學測量淆攻。
科學家對嬰兒大腦建立的早期語音表征進行記錄，并跟蹤這些早期表征對后來語言發(fā)展的影響 嘿架。
問題16：什么是失匹配響應瓶珊？
答：失匹配響應記錄嬰兒大腦對標準刺激（經(jīng)常出現(xiàn)的刺激）和異常刺激（很少重復出現(xiàn)的刺激）之間的差異反應。
其實就是記錄大腦對兩類刺激的差值耸彪。
網(wǎng)絡(luò)上查到的是失匹配負波MMN（mismatch negative）就是標準刺激和異常刺激之間的差異波伞芹，反映的是個體對標準刺激和異常刺激在聽覺上的差異，受試者哪怕是昏迷蝉娜，這種MMN反應都是存在的唱较。也就是說哪怕是昏迷狀態(tài)，受試者對標準刺激和異常刺激的聽覺差異也是存在的召川。
