我們營造的教學(xué)環(huán)境必須讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望爪飘，
并自然地發(fā)現(xiàn)自己的熱情。
～ 肯．羅賓森～
有一則笑話是這么說的：如果你把一個一百年前的名醫(yī)從墳?zāi)估镎一貋恚M到今天的手術(shù)房會不知所措；但是把一個一百年前的名師從墳?zāi)估镎一貋硇ψ玻€是能悠游自在地把課上完。雖說是一則笑話钓觉，但卻傳神地道出教學(xué)場域和教學(xué)方法的百年不變茴肥。
講述式教學(xué)一直是課堂教學(xué)主流
畫家勞倫蒂烏斯．伏爾托利納(Laurentius de Voltolina)的一幅傳世畫作是收藏在柏林銅版畫藝術(shù)博物館里，清晰呈現(xiàn)十四世紀(jì)意大利波隆納大學(xué)(University of Bologna, Italy)課堂景象的羊皮紙畫议谷。畫中的老師高坐臺上講課，臺下學(xué)生有的專注聆聽堕虹，但更多的是在做各式各樣不同的事情卧晓，有的打盹，有的聊天赴捞，有的自顧自地看書逼裆，有的則是凝神看著旁邊的同學(xué)。專注聆聽的學(xué)生大多座位靠前赦政，離老師的距離較近胜宇。
從十四世紀(jì)至今這七百年間，教師授課模式幾乎沒有太大變化恢着，課堂樣貌在今天也仍然隨處可見桐愉。
七百年不變的講授法表示這是一種最好鞋吉、最合適的教學(xué)法嗎暑认？美國蓋洛普(Gallup)調(diào)查機構(gòu)在2015對全美將近93萬名五到十二年級學(xué)生所做的《今天的參與：為明天做好準(zhǔn)備》(Engaged Today: Ready for Tomorrow)調(diào)查顯示荷憋，學(xué)生參與課堂的比例從五年級的75%手销，隨著年級上升耸袜，一路下降到十二年級的34%。由于小學(xué)主要是基礎(chǔ)課程而晒，難度較低搪桂，教師授課形式偏向活潑，有較多的學(xué)生活動描扯，所以有三分之二到四分之三的學(xué)生會參與到課堂中定页。而到了初高中因為課程難度加深，教學(xué)型態(tài)越加偏重知識傳授為主绽诚，致使課堂氣氛沉悶典徊，大約只有三分之一左右的學(xué)生會參與到課堂中來。
其實你仔細觀察一下波隆納大學(xué)課堂上認真聽講的學(xué)生人數(shù)也大約就在三分之一左右憔购，和七百年后的這份調(diào)查竟是如此地不謀而合宫峦。
認真聽課就有學(xué)習(xí)了嗎？
那么學(xué)生認真聽課就有在學(xué)習(xí)嗎玫鸟？一篇2010年5月發(fā)表在美國電子電機工程師學(xué)會生物醫(yī)藥工程期刊(IEEE Transactions of Biomedical Engineering)上的論文可以給我們一些線索來思考這個問題导绷。研究人員讓學(xué)生一周7天，每天24小時配戴穿戴式裝置屎飘，偵測并記錄在不同類型活動中妥曲，身體交感神經(jīng)(sympathetic nervous)活動所觸發(fā)的微弱電流強度。由于交感神經(jīng)活化時會使人處于緊張狀態(tài)钦购，心跳會加速并提高專注度檐盟，腦部活動較為活躍，進而有助于學(xué)習(xí)活動押桃。
這份研究呈現(xiàn)出學(xué)生在包括睡覺葵萎、看電視、考試唱凯、上課羡忘、寫作業(yè)、學(xué)習(xí)和實驗室等不同類型活動中磕昼，交感神經(jīng)的活躍強度卷雕，其中上課(Class)和看電視(TV)的曲線非常類似，都是幾乎平滑沒有太多上下波動票从，遠不如睡覺(Sleep)作夢時的活躍程度漫雕。由此可知當(dāng)學(xué)生呆坐聽課時，其腦部活動量是很低的峰鄙，自然很少有真正有意義的學(xué)習(xí)浸间。
活化課堂提高參與
大多數(shù)老師都身負趕課的壓力，也就是要在一定時間內(nèi)完成一定分量吟榴，而且通常是分量很重的教學(xué)任務(wù)发框，因而有了人本主義心理學(xué)家卡爾．羅杰斯(Carl Rogers)口中的“觀光課堂”——老師像導(dǎo)游，學(xué)生像觀光客一樣。導(dǎo)游把觀光客帶到意大利佛羅倫薩欣賞大衛(wèi)雕像時梅惯，從進入大廳到離開只用了約兩分鐘的時間宪拥，在這兩分鐘里，導(dǎo)游要介紹雕像的高度铣减、完成作品所花時間她君、所使用大理石類型、手部的細節(jié)葫哗，還特別指出手臂上清晰可見的血管缔刹。觀光客幾乎沒有時間確認這些信息，當(dāng)他們還在抬著頭觀察大衛(wèi)時劣针，就聽見導(dǎo)游說：“我們該走了校镐。今天還要去很多地方，參觀好幾個博物館捺典，請跟上我鸟廓。”這不是很像很多課堂的樣貌嗎襟己？
羅杰斯還提到：“課堂上的觀光者很少被教師點名引谜，也很少主動舉手與大家分享信息。他們逃避課堂活動擎浴≡毖剩……在班中通常被孤立≈ぃ”因而“形成了一種課堂社交模式：‘好學(xué)生’與教師有很好的互動贝室，得到表揚、支持和積極關(guān)注仿吞；‘壞學(xué)生’則完全被忽視滑频。20%的學(xué)生占據(jù)了課堂上將近80%的互動∶２兀”“那些被冷落的學(xué)生便成了觀光者误趴，從不參與霹琼，從不興奮务傲，從未被看中≡嫔辏……僅僅待在課堂上而已售葡。”
學(xué)生在課堂上忠藤，沒有參與就沒有學(xué)習(xí)挟伙。因此，教師進到課堂的第一要務(wù)就是要盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來模孩，而信息技術(shù)就是能幫助教師達成這個目標(biāo)的最佳工具尖阔。
福州中山小學(xué)艷紅老師記錄了她課堂的一個情況：“有次課上我抽問到一個坐在班級最后桌靠墻的男生贮缅，這男生平時較安靜，成績一般介却，在班級不擅長表現(xiàn)自己的學(xué)生谴供，這類學(xué)生在班級很容易被老師同學(xué)忽視。當(dāng)我運用軟件隨機抽取到他的時候齿坷，起初這孩子有點驚慌桂肌，如果我沒記錯這是他這學(xué)期第一次被叫起來，他估計已經(jīng)習(xí)慣自己默默坐在教室聽講永淌，但當(dāng)全班孩子的目光都聚焦在他身上時崎场，他很快控制住剛才驚慌的神態(tài)，思考片刻遂蛀，孩子平靜說出這個問題自己的想法谭跨。孩子吐字清晰、聲音平和答恶，當(dāng)時我立馬給孩子豎了大拇指饺蚊，并及時給予加分鼓勵。全班孩子也很友善給予了掌聲悬嗓，這孩子有點難為情坐下污呼，但眼神多了一道光。我知道這‘光’是自信之光包竹。這自信是在全班平等條件下燕酷，學(xué)生獲取的發(fā)言機會≈芟梗”
透過教學(xué)系統(tǒng)里簡單的挑人功能苗缩，就能看到因為平等條件帶來的孩子眼神里的“光”，這是一個多么好的課堂風(fēng)景酱讶。也許老師自制簽條，以抽簽的方式同樣可以挑人彼乌，但信息技術(shù)支持下的挑人顯然更靈動且更有趣泻肯，它可以挑人，可以挑組慰照，可以挑組里面的編號灶挟，還可以一次挑多個號碼。挑人時數(shù)字跳動搭配音效毒租，可以帶動學(xué)生的興奮感和刺激性稚铣，使他們更加投入在班級活動中。
更高級的挑人是在學(xué)生作答后，老師可以直接從統(tǒng)計圖的選項中挑人起來說明作答理由惕医，引發(fā)學(xué)生的認知沖突耕漱，通過調(diào)適與同化彼此間的認知差異，引發(fā)深度思考抬伺，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)孤个。
類似挑人這樣能提高課堂互動性的還有搶權(quán)功能。福州屏東中學(xué)李菁老師在福州第一場智慧課堂公開課上充分調(diào)動高一學(xué)生的積極性沛简，展現(xiàn)出和一般高中課堂完全不同的熱烈氣氛齐鲤，就是利用了搶權(quán)功能。在爭搶答題權(quán)的兼具游戲和競爭的氛圍下椒楣，老師可以看到每一個學(xué)生熱切眼神中所散發(fā)出來的投入與專注给郊，在那樣的時刻，學(xué)習(xí)才有機會發(fā)生捧灰。
肯．羅賓森(Ken Robinson)說要營造讓孩子有學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境淆九，提高課堂互動性就是達成這個目標(biāo)的一帖良方，而信息技術(shù)天然地具備高互動性的特質(zhì)毛俏，是老師可以善加利用的好工具炭庙。只不過工具永遠是一體兩面的，是否懂得如何妥適地在教學(xué)過程中安排與利用各項互動功能煌寇，則是分辨教學(xué)能力高低焕蹄，一位教師是否具有足夠智慧的分野。
薦讀：對挑人和搶權(quán)功能的使用與注意事項阀溶，歡迎參閱陳蕾老師的〈“挑人回答”有技巧〉和〈3-2-1腻脏，請搶答〉兩篇文章。
