現(xiàn)在流行高效課堂。何為高效課堂弊知？
李鎮(zhèn)西教授說：“高效課堂”之“高效”阻逮，主要是指在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量秩彤、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破叔扼，以追求“輕負(fù)擔(dān)，低消耗漫雷，全維度瓜富，高質(zhì)量”的教學(xué)效果。
我贊同李教授的話降盹，但知識(shí)類學(xué)科更多的是識(shí)記積累与柑，人文類學(xué)科更多的是熏陶感染，技能類學(xué)科更多的是操作實(shí)踐蓄坏。那么价捧，我們怎么能一概而論地要求所有學(xué)科的每一次教學(xué)都追求“高效課堂”呢？比如我熟悉的語文教學(xué)涡戳，如果是純知識(shí)教學(xué)或技能訓(xùn)練结蟋，而且暫時(shí)不考慮學(xué)生之間的差別，也許可以做到“高效”渔彰，甚至可以當(dāng)堂檢測嵌屎；但語文課更多的時(shí)候并不是知識(shí)教學(xué)或技能訓(xùn)練，而是文字感染恍涂，是情感熏陶编整，是精神舒展，是心潮起伏乳丰，是靈魂飛揚(yáng)掌测，是“迎面吹來涼爽的風(fēng)”，是“詩和遠(yuǎn)方”……
請(qǐng)問，這樣的課汞斧，如何“高效”夜郁？更讓人擔(dān)憂的是——“高效課堂”成為助長教育急功近利的工具。這當(dāng)然絕非“高效課堂”的本意粘勒，但由于理論上的不嚴(yán)密與表達(dá)上的不嚴(yán)謹(jǐn)竞端，教育改革最后違背了改革者的初衷，令人嘆息庙睡！
蘇霍姆林斯基的話：“決不允許熱衷于那些‘高效快速’的教學(xué)法事富，因?yàn)槟切┙虒W(xué)法是把兒童的頭腦當(dāng)作能夠無限儲(chǔ)存信息的電子機(jī)器來使用。兒童是有生命的東西乘陪，他的大腦是最精密统台、最柔嫩的器官，我們應(yīng)該小心翼翼地對(duì)待和愛護(hù)它啡邑〖”
我專門科普了一下：
案例典范
高效課堂的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配模式谤逼。
一般模式
一般模式亦稱基本模式贵扰，為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評(píng)流部。
在45分鐘的課堂上戚绕，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入枝冀、分配任務(wù)舞丛、疑難點(diǎn)撥、歸納總結(jié)宾茂、組織測評(píng)瓷马。
課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位跨晴，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))欧聘、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主端盆、合作怀骤、探究。
5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)間焕妙。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)蒋伦，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測焚鹊，形式靈活多樣痕届，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評(píng)，也可以簡單到“口頭”測評(píng)。
杜郎口經(jīng)驗(yàn)
常態(tài)模式：10+35
教師可支配時(shí)間為10分鐘研叫，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘锤窑。
三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重嚷炉、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)渊啰。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果申屹，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用绘证，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流哗讥、明確目標(biāo)嚷那、分組合作、展示提升忌栅、課外擴(kuò)展车酣、達(dá)標(biāo)測評(píng)曲稼。
預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況索绪；
明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
——各小組聯(lián)系組別展示情況贫悄，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展瑞驱；
達(dá)標(biāo)測評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況窄坦。
杜郎口的預(yù)習(xí)提綱
數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)唤反；
（2）知識(shí)梳理；
（3）做一做（3—4個(gè)習(xí)題）鸭津；
（4）記一記（重點(diǎn)知識(shí)的梳理）彤侍；
（5）練一練（2—5個(gè)習(xí)題，也可以是典型例題）逆趋。
物理新課預(yù)習(xí)提綱
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)盏阶；
（2）知識(shí)過關(guān)；
（3）學(xué)習(xí)反饋（5個(gè)以內(nèi)的習(xí)題）闻书。
預(yù)習(xí)本
如：初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：
一名斟、預(yù)習(xí)目標(biāo)(寫了5點(diǎn))
二、基礎(chǔ)知識(shí)(雙色回答魄眉、有6點(diǎn))
三砰盐、典型例題(用紅色筆回答，3個(gè)習(xí)題)
四坑律、錯(cuò)例分析(6個(gè)題岩梳，每個(gè)題有四個(gè)欄目：1．題目；2．錯(cuò)解；3．正確的解法冀值；4．自我反思)
五淘捡、實(shí)踐應(yīng)用(也有欄目：1．題目；2．解答池摧；3．分析焦除；4．方法總結(jié))
原理探究
一、山東成功經(jīng)驗(yàn)
1. 高效課堂的特點(diǎn)：
（1）三高：高效率作彤、高效益膘魄、高效果.
（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)竭讳、神動(dòng)
（3）三量：思維量创葡、信息量、訓(xùn)練量
（4）三特點(diǎn)：立體式绢慢、快節(jié)奏灿渴、大容量
（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)胰舆、學(xué)會(huì)
（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)骚露、高質(zhì)量；低耗時(shí)缚窿、高效益
2．高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心棘幸、以快樂為根本。
（1）由追求知識(shí)的完整性倦零、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格误续、人格的健全；
（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長扫茅；
（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求蹋嵌；
（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情葫隙、氛圍和師生栽烂、生生關(guān)系。
3．高效課堂的五項(xiàng)策略：
（1）預(yù)習(xí)先行停蕉，先學(xué)后教愕鼓，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；
（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始慧起，根據(jù)“學(xué)情”作出決策菇晃，設(shè)置環(huán)節(jié)；
（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑蚓挤，落實(shí)小組評(píng)價(jià)磺送；
（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)驻子，及時(shí)矯正反饋；
（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”估灿，如需布置崇呵，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究馅袁、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)域慷。
4．高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（1）高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”汗销，是從“兩率”入手犹褒，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；
（2）通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)弛针，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)叠骑；
5．高效課堂的基本元素：
（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。
（2）核心理念：自主削茁、合作宙枷、探究。
（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流茧跋、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)慰丛、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展厌衔。
（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)璧帝、對(duì)學(xué)捍岳、群學(xué)富寿；獨(dú)自思考、合作探究锣夹、對(duì)抗質(zhì)疑页徐。
（5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆银萍、糾錯(cuò)本变勇。
6．高效課堂的基本模式：
（1）時(shí)間劃分：5+35+5。
（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)贴唇、展示搀绣、測評(píng)。
（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流戳气、分配任務(wù)链患、合作探究、展現(xiàn)拔高瓶您、穿插鞏固麻捻、達(dá)標(biāo)測評(píng)纲仍。
7．高效課堂的山東經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：
（1）條件：教師情緒激昂。
（2）表征：單位時(shí)間內(nèi)知能的最大化贸毕。
（3）核心理念：自主郑叠、合作、探究明棍。
（4）基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”乡革。“三性”即高效性摊腋、生成性署拟、解放性；“二意”即知識(shí)的意義歌豺、生長的意義推穷。
（5）評(píng)價(jià)方式：從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”类咧；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課馒铃，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。
二痕惋、高效課堂的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂一般在以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)区宇；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)能力值戳；教學(xué)反饋议谷；教學(xué)組織與管理。
教學(xué)目標(biāo)
全面堕虹、綜合卧晓、深刻：
知識(shí)與技能、過程與方法赴捞、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維）逼裆；有價(jià)值，體現(xiàn)高期望值赦政；十分清楚胜宇、具體、可操作恢着；切合三情——學(xué)情桐愉、教情、考情掰派。
教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)情境：配合內(nèi)容从诲，激趣啟智，自然過渡碗淌；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏盏求、高密度抖锥；小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究碎罚；師生互動(dòng)：配合默契磅废、思維深刻；生生互動(dòng)：100%參與荆烈，主動(dòng)積極思考拯勉；活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究憔购、個(gè)性宫峦。
教學(xué)能力
清楚準(zhǔn)確地交流；
巧妙運(yùn)用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法玫鸟；訓(xùn)練學(xué)法导绷、學(xué)科思想方法；合理運(yùn)用教學(xué)資源屎飘、信息技術(shù)手段妥曲。
教學(xué)反饋
學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)钦购、到位檐盟、適度；作業(yè)適中押桃；考試葵萎、測驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。
教學(xué)組織與管理
課堂活而有序唱凯，自覺遵守紀(jì)律羡忘；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理波丰；過程組織嚴(yán)密壳坪；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理掰烟。
教學(xué)模型
“三線”教學(xué)
用藝術(shù)家的眼光看，課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生在合演著一幕戲劇沐批。這“戲劇”中潛含著三條線索（簡稱“三線”）——教學(xué)線纫骑、知識(shí)線和情智線。
所謂教學(xué)線就是指在某一教學(xué)方法下的教學(xué)思路九孩；知識(shí)線是指一定教學(xué)思路下的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體素的展現(xiàn)過程先馆；情智線是指知識(shí)傳授過程中的能力培養(yǎng)目標(biāo)與層次。
教學(xué)線設(shè)計(jì)的目標(biāo)是自然連貫躺彬、層層遞進(jìn)和具有啟發(fā)性煤墙。
實(shí)驗(yàn)探究法：實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——結(jié)論（新知）
設(shè)疑遞進(jìn)法：設(shè)疑——解難——再設(shè)疑（加深梅惯、拓寬）再解難（突破難點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律）
聯(lián)想歸納法：疑點(diǎn)——討論——結(jié)論——聯(lián)想——規(guī)律仿野、方法铣减。
知識(shí)線設(shè)計(jì)的目標(biāo)是形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系脚作。
以物質(zhì)性質(zhì)為中心的新授課葫哗、實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)體系；
以理論要點(diǎn)和基本規(guī)律為中心的理論課知識(shí)體系球涛；
以技能劣针、方法為中心的習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的知識(shí)體系亿扁；
以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算課知識(shí)體系捺典。
能力線設(shè)計(jì)的目標(biāo)是每一教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)能力、情感因素从祝。
特點(diǎn)：學(xué)生中心辣苏、自主學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)哄褒、智情歸宿稀蟋。
效果：教師大賽、高考成績呐赡、競賽成績
習(xí)慣養(yǎng)成
習(xí)慣定律
播種一種行為退客，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣链嘀，收獲一種性格萌狂；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)怀泊。
學(xué)習(xí)高效的六會(huì)習(xí)慣
（1）會(huì)預(yù)習(xí)
養(yǎng)成習(xí)慣茫藏，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟蜂挪，分層預(yù)習(xí)猖闪；開動(dòng)腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記挟伙，高效預(yù)習(xí)；合理安排模孩，靈活預(yù)習(xí)尖阔。
（2）會(huì)聽課
做好準(zhǔn)備贮缅，迎接聽課；高度集中介却，專心聽課谴供；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽課筷笨；多方配合憔鬼，高效聽課；大膽發(fā)言胃夏，積極聽課轴或；區(qū)別類型，靈活聽課仰禀。
（3）會(huì)復(fù)習(xí)
及時(shí)復(fù)習(xí)照雁，鞏固知識(shí)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)答恶，串聯(lián)知識(shí)饺蚊；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢悬嗓；專題復(fù)習(xí)污呼，提高能力；綜合復(fù)習(xí)包竹，全面提高燕酷。
（4）會(huì)作業(yè)
掌握步驟，正確解題周瞎；思維要活苗缩，格式規(guī)范；限時(shí)作業(yè)声诸，提高速度酱讶；有錯(cuò)必糾，彌補(bǔ)缺漏彼乌；一題多解泻肯，一題多變；注意小結(jié)囤攀，探索規(guī)律软免。
（5）會(huì)總結(jié)
全面整理，編織成網(wǎng)焚挠；查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)漓骚；專題整理蝌衔，深化學(xué)習(xí)榛泛；習(xí)題歸類，探求規(guī)律噩斟；總結(jié)方法曹锨，提高效率。
（6）會(huì)記憶
明確目標(biāo)剃允，存心記憶沛简；掌握知識(shí)，理解記憶斥废；積累經(jīng)驗(yàn)椒楣，概括記憶；培養(yǎng)興趣牡肉，積極記憶捧灰；分析矛盾，對(duì)立記憶统锤；分類歸納毛俏，系統(tǒng)記憶；尋找異同饲窿，對(duì)比記憶煌寇；利用圖形，形象記憶逾雄；編擬歌訣阀溶，趣味記憶。
高效課堂的方方面面
教育教學(xué)的高效應(yīng)該不僅包括課堂教學(xué)的內(nèi)容還包括教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的高效嘲驾，如：
高效的導(dǎo)入淌哟、高效的演示、高效的探究辽故、高效的課件徒仓、高效的討論、高效的作業(yè)誊垢、高效的合作掉弛、高效的考試、高效的反饋喂走、高效的講解殃饿、高效的小結(jié)、高效的備課芋肠、高效的板書乎芳、高效的批改。
模式簡介
“271”課堂法則
昌樂二中模式，是一個(gè)高效課堂教學(xué)概念奈惑，也是一種科學(xué)的教學(xué)模式吭净，簡稱“271課堂法則”。
所謂“271法則”肴甸，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例寂殉，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%原在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%友扰，剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng)。
“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)庶柿。
“271法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”村怪、“針對(duì)性”、“高性能”澳泵。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性实愚，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。
“271法則”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變兔辅，變備教材腊敲、教法為備學(xué)生、學(xué)法维苔。使學(xué)生動(dòng)起來碰辅，課堂活起來，教學(xué)效果好起來介时，師生負(fù)擔(dān)輕起來没宾。
“271法則”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)沸柔、測評(píng)循衰。
課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓
在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別褐澎、成績会钝、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為8—10人）工三，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長迁酸。
任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少俭正，可靈活采用課代表在黑板上抄寫奸鬓、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)掸读、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱串远。此外宏多，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)抑淫、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)绷落。與此同時(shí)姥闪，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流始苇，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流筐喳。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)催式、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證避归。
課堂互動(dòng)熱火朝天
該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘荣月，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流）梳毙，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題哺窄，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)账锹，又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)萌业。
課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)奸柬，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥生年、引導(dǎo)、分析廓奕、講解抱婉，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述桌粉，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)蒸绩，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性铃肯，讓課堂因互動(dòng)而精彩患亿。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)缘薛，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題窍育，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答宴胧。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手漱抓。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率恕齐。
課后復(fù)習(xí)溫故知新
成果測評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)乞娄。昌樂二中課堂模式的成果測評(píng)可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評(píng)，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出仪或，由老師就各組共性的問題确镊，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。
在此基礎(chǔ)上范删，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)蕾域、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總到旦，由組員輪流抄寫在小組專用本子上旨巷，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)添忘。
同時(shí)采呐，由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)搁骑，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題斧吐，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上仲器，授課老師逐一批改煤率。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)娄周，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大涕侈，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。
先學(xué)后教煤辨，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)流程如下：
1裳涛、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)众辨；提出自學(xué)要求端三，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思
考題鹃彻，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容郊闯；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目蛛株。
2团赁、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上谨履，教師與學(xué)生欢摄，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)
學(xué)生解決不了的疑難問題笋粟，進(jìn)行通俗有效的解釋怀挠。
3析蝴、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練绿淋，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題闷畸，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)吞滞。
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)佑菩，出示這堂課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)冯吓，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題倘待；(三)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正组贺、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果祖娘；(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)失尖，教師當(dāng)堂批改作業(yè)
4、這種教學(xué)模式渐苏，教師不再留作業(yè)掀潮，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化琼富。
三三六或10+35
“10+35”：教師講解少于10分鐘仪吧，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘。
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)鞠眉；自主學(xué)習(xí)三模塊薯鼠；課堂展示六環(huán)節(jié)。
三個(gè)特點(diǎn)：立體式械蹋、大容量出皇、快節(jié)奏。
立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式哗戈，任務(wù)落實(shí)到人郊艘、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮唯咬，集體智慧充分展示纱注。
大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展胆胰、演繹狞贱、提升，課堂活動(dòng)多元煮剧，全體參與體驗(yàn)斥滤。
快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)将鸵，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排佑颇，師生互動(dòng)顶掉，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果挑胸。
三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋痒筒。
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重茬贵、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)簿透。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果解藻，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升老充。
反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測螟左，突出“弱勢群體”啡浊，讓他們說、談胶背、演巷嚣、寫∏鳎“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”廷粒。
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)红且、分組合作坝茎、展示提升、穿插鞏固直焙、達(dá)標(biāo)測評(píng)景东。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況奔誓，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)斤吐。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可厨喂。
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況和措，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析蜕煌。
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況派阱，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測評(píng)——教師以試卷斜纪、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況贫母。
三疑三探
教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展文兑。“三疑三探”課堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)腺劣。課堂上學(xué)生接觸新課之前绿贞，一切都是陌生的。老師出示課文題目橘原，在沒有走進(jìn)文本之前籍铁，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如趾断，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文拒名，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人芋酌？暗堡是什么增显？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的隔嫡？結(jié)果暗堡被炸掉沒有甸怕？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個(gè)人炸的嗎腮恩？董存瑞還有家人嗎？……教師歸納補(bǔ)充梳理后温兼，引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問題深入文本進(jìn)行“自探”秸滴，進(jìn)而尋求問題的答案。
雙向五環(huán)
河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育募判，打造高效課堂模式初期階段的需要荡含，設(shè)計(jì)了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。
“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律届垫，是由教師和學(xué)生雙邊释液，通過教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性装处，又開發(fā)學(xué)生的多元智能误债，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果妄迁。
“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)寝蹈。
“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式登淘。這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生全面和諧箫老、主動(dòng)活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主黔州、平等耍鬓、合作的師生關(guān)系阔籽，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)牲蜀，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式笆制。
模式呈現(xiàn)
“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)各薇；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——測評(píng)项贺。
“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)峭判，學(xué)生合作·教師參與开缎，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究林螃，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評(píng)奕删。
如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展疗认；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容完残，其核心是結(jié)構(gòu)『崧“雙向五環(huán)”組合在一起谨设，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)缎浇。
講學(xué)稿模式
講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)扎拣，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案素跺。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了二蓝。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖指厌，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”刊愚。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思踩验、導(dǎo)練的功能鸥诽，學(xué)什么，如何學(xué)晰甚，學(xué)到什么程度衙传，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)厕九，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)蓖捶、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考扁远、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)俊鱼】滔瘢“講學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中并闲，從前一天晚上的預(yù)習(xí)细睡、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固帝火，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿溜徙，探究疑問，解決疑問題的全過程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記犀填，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查蠢壹、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案九巡、學(xué)生的學(xué)案外图贸，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊”。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外冕广，原則上不允許再布置課外作業(yè)疏日。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改撒汉，有改必評(píng)沟优。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿”睬辐。東廬中學(xué)測試或考試時(shí)净神，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)溉委，達(dá)到“學(xué)什么，教什么爱榕；學(xué)什么瓣喊，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂黔酥，就成為很好的復(fù)習(xí)資料
1333教學(xué)模式
（一）模式簡介：“1333”是指“一份學(xué)案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”藻三。所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案跪者；三課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)棵帽，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課渣玲、檢測課三個(gè)基本課型逗概；“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課中探究忘衍、課后延伸三個(gè)步驟（階段）逾苫；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究卿城、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)铅搓。
（二）課堂教學(xué)模式：學(xué)瑟押、展、點(diǎn)星掰、練
1．“學(xué)” 即“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”多望。
“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)氢烘。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)怀偷。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案威始，自主解讀文本枢纠，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)黎棠、基礎(chǔ)題目晋渺，從總體上對(duì)文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)脓斩，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)木西。
“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指以學(xué)案為路線圖，對(duì)子之間随静、小組成員之間八千、組際之間的合作交流活動(dòng)。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對(duì)子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決燎猛。
2．“展”即“展示交流? 分享共贏”恋捆。
展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示重绷，主要展示對(duì)子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果沸停，暴露出存在的問題，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問題匯報(bào)給老師昭卓，便于老師掌握學(xué)情愤钾，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示候醒。
通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維能颁，并相互啟發(fā)、溝通倒淫，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力伙菊，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣占业，教師注重適時(shí)绒怨、中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言谦疾。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題南蹂，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍念恍。過程中六剥，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)峰伙、易錯(cuò)點(diǎn)等疗疟，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
3．“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥? 點(diǎn)評(píng)升華”瞳氓。
所謂精講策彤，主要體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)匣摘、易錯(cuò)點(diǎn)店诗、疑惑點(diǎn)等，講出知識(shí)的精華音榜，講得精彩庞瘸。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之赠叼，全面開花擦囊，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益嘴办。
原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘瞬场，是指累加時(shí)間。
4．“練”即“有效訓(xùn)練? 知識(shí)落實(shí)”涧郊。
當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)泌类，要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢底燎、小組長批閱、同桌互批弹砚、班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況双仍，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性桌吃。
讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己的所學(xué)朱沃，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)逗物，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”搬卒。
（三）“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則
1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：
先學(xué)翎卓，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)契邀，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)失暴。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)坯门、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后逗扒，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容古戴，完成檢測性練習(xí)。
后教矩肩，也不是教師漫無目的地教现恼，而是在學(xué)生自學(xué)展示后，教師與學(xué)生黍檩、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的叉袍、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)建炫、歸納畦韭、提高，由實(shí)踐上升到理論肛跌。
當(dāng)堂訓(xùn)練艺配，就是讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)衍慎，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解转唉，由理論再回到實(shí)踐。
2．板塊式教學(xué)
解決課堂教學(xué)“高耗低效”的有效之策是實(shí)施“板塊式教學(xué)”稳捆≡ǎ“板塊式教學(xué)”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動(dòng)方式代替另一種課堂活動(dòng)方式，降低學(xué)生較長時(shí)間處于一種狀態(tài)下的疲勞乔夯，盡最大限度減少學(xué)生注意力的分散砖织。一講到底是不科學(xué)的。
所謂“板塊式教學(xué)”末荐，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容侧纯，將課堂有機(jī)地分成3—5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)“板塊”，每個(gè)“板塊”確保有8至15分鐘的時(shí)間甲脏。
? 也可叫做“分步組合式教學(xué)”眶熬，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個(gè)章節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”妹笆，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入娜氏。
3．三講三不講：
三講：講重點(diǎn)拳缠、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)贸弥、易混點(diǎn)窟坐，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講茂腥，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講狸涌，老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。
六步教學(xué)法
第一步最岗，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)帕胆、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生般渡，使之心中有數(shù)懒豹，方向明確。
第二步驯用，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材脸秽，獨(dú)立思考，自己作答案蝴乔。
第三步记餐，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案薇正。
第四步片酝，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。
第五步挖腰，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)雕沿，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題猴仑，由全班學(xué)生回答审轮，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果辽俗。
第六步疾渣，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀崖飘、中等稳衬、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生坐漏，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。
先練后講赊琳，先試后導(dǎo)
在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本街夭，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解躏筏。它的教學(xué)基本程序可分為五步：1板丽、出示嘗試題；2趁尼、自學(xué)課本埃碱；3、嘗試練習(xí)掷空；4咐鹤、學(xué)生討論疫萤；5、教師講解似炎。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)
第一，啟發(fā)悯姊，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)羡藐。
第二，閱讀課本悯许，就是學(xué)習(xí)自己讀課本仆嗦。
第三，練習(xí)先壕。既然讀懂了課本瘩扼，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；
第四启上，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果邢隧。這一步很重要，做了練習(xí)之后冈在，讓學(xué)生當(dāng)場核對(duì)或訂正答案倒慧。
第五，小結(jié)包券。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容
異步教學(xué)
第一步纫谅，自學(xué)。就是自己讀課本溅固。
第二步付秕，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥侍郭。
第三步询吴，復(fù)習(xí)掠河。回頭輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容猛计，檢查有沒有遺漏的地方唠摹。
第四步，作業(yè)奉瘤，其實(shí)也就是練習(xí)勾拉。
第五步，改錯(cuò)盗温。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”藕赞。學(xué)生做了練習(xí)之后，
同學(xué)之間相互改錯(cuò)卖局。
第六步斧蜕，小結(jié)
語文導(dǎo)讀教學(xué)法
這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)吼驶，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思惩激。“三主”“學(xué)生為主體蟹演，教師為主導(dǎo)风钻，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想酒请÷饧迹“三主”這一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式羞反、教讀式布朦、練習(xí)式、復(fù)讀式
高效課堂的本質(zhì)
高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式昼窗，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來是趴，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力澄惊。
