? ? ? 作為一名語(yǔ)文老師抑进，其實(shí)我一直很享受上語(yǔ)文課的過(guò)程戈泼。我喜歡帶領(lǐng)孩子們一遍又一遍地閱讀那一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光眼滤，走進(jìn)英雄及凡人的精神世界巴席，感受祖國(guó)日新月異的巨大變化。我更喜歡課上孩子們一個(gè)個(gè)稚嫩的問(wèn)題诅需，那是他們思維迸發(fā)出的火花漾唉，是他們?cè)谙蛏畎l(fā)出自己的聲音。
? 這天的語(yǔ)文課上堰塌，我正帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)神話故事《羿射九日》赵刑。引導(dǎo)孩子們回憶并交流一個(gè)個(gè)陪伴他們長(zhǎng)大的故事后，順利地激起了他們的閱讀興趣场刑，孩子們興趣盎然地捧起課本閱讀起來(lái)般此。一只小手舉了起來(lái)，是葉子蓬牵现，這個(gè)可愛(ài)的小不點(diǎn)平時(shí)問(wèn)號(hào)就特多铐懊。我走到他身邊輕聲問(wèn)道：“你有什么問(wèn)題嗎？”他一臉疑惑地問(wèn)：“老師施籍，為什么叫《羿射九日》不是《后羿射日》呢居扒？我在班級(jí)圖書(shū)角看過(guò)這本書(shū)的，就叫《后羿射日》丑慎。”原本有些緊張的心放下了瓤摧。為了讓孩子們學(xué)會(huì)動(dòng)腦竿裂，在課堂上，我一直鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑照弥，談自己的觀點(diǎn)腻异、看法和意見(jiàn)，甚至鼓勵(lì)孩子們“反對(duì)”教師这揣，“打倒”教師悔常。最近影斑，孩子們的問(wèn)題是越來(lái)越多，越來(lái)越有深度机打，常常讓我無(wú)從解答矫户。但這個(gè)問(wèn)題可難不住我。雖然我也一直有疑惑：為什么有時(shí)候叫羿残邀，有時(shí)候叫后羿呢皆辽？只是神話故事。歷史故事都有很多版本芥挣，名字上有微小差別是常有的事呀驱闷！正準(zhǔn)備張口回答他，突然多了個(gè)心眼空免，對(duì)他說(shuō)：“有進(jìn)步空另，能和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)了，待會(huì)兒看同學(xué)們能不能解答蹋砚，好嗎扼菠？”
? 回到講臺(tái)上，我偷偷百度了一下都弹，答案卻讓我大吃一驚娇豫，暗自慶幸自己剛才沒(méi)有想當(dāng)然地信口胡謅。
? “后”在古代據(jù)說(shuō)有王的意思畅厢，而非姓氏冯痢，所以后羿只是羿作為一國(guó)之王時(shí)的稱(chēng)呼。事實(shí)上框杜，有關(guān)羿的描述浦楣，歷史上有兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是堯帝時(shí)咪辱，一個(gè)是夏朝振劳。在《山海經(jīng)校注》中，晉代史學(xué)家郭璞針對(duì)有關(guān)羿的描述有過(guò)一段注釋?zhuān)骸坝懈F后羿幕羿射油狂，故好此名也历恐。”他認(rèn)為后羿與羿不是一人专筷。古代學(xué)者大都抱有這種看法弱贼。《山海經(jīng)》與《淮南子》中的羿是堯帝時(shí)期的神射手磷蛹，天神命他來(lái)下界扶危濟(jì)困的吮旅，其主要功業(yè)在于上射九日，妻子為嫦娥味咳。夷羿庇勃，也就是傳說(shuō)中的后羿檬嘀，是夏代有窮國(guó)的國(guó)君，妻子為純狐责嚷，他射箭的本領(lǐng)也是十分高強(qiáng)的鸳兽，只是與神話傳說(shuō)中的羿相比則是小巫見(jiàn)大巫了。不過(guò)羿與后羿的故事再层，先秦典籍即已混淆不清贸铜。
? ? ? 原來(lái)如此，真長(zhǎng)知識(shí)了聂受，我不由一陣感嘆蒿秦。
? ? ? 當(dāng)孩子們從閱讀中沉靜下來(lái)后，我把葉子蓬的問(wèn)題拋了出來(lái)蛋济，許多孩子都附和自己有同樣的疑惑棍鳖。于是我簡(jiǎn)單地說(shuō)明了羿與后羿的區(qū)別：一個(gè)為神話羿，一個(gè)為夏朝有窮國(guó)君王羿碗旅。孩子們聽(tīng)了一臉驚訝渡处。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了葉子蓬：“愛(ài)提問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，葉子蓬的問(wèn)題提得真好祟辟。接下來(lái)医瘫，老師要看誰(shuí)也會(huì)動(dòng)腦子，提出好問(wèn)題哦旧困〈挤荩”
? ? ? 接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，孩子們認(rèn)真聽(tīng)講吼具，積極交流僚纷，學(xué)習(xí)神話故事，感悟人物情懷拗盒。期間又有孩子提出一個(gè)值得商榷的問(wèn)題：故事前面說(shuō)當(dāng)十個(gè)太陽(yáng)一起出來(lái)時(shí)怖竭，“江河里的水被蒸干了”，后面又說(shuō)羿“趟過(guò)九十九條大河來(lái)到東海邊”陡蝇，這不是矛盾嗎痊臭？這個(gè)問(wèn)題把我問(wèn)住了，在思考無(wú)解后登夫，我也開(kāi)始質(zhì)疑文本了趣兄。
? ? ? 普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把悼嫉。”我們總說(shuō)拼窥，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)戏蔑，要學(xué)要問(wèn)蹋凝，質(zhì)疑是一種寶貴的科學(xué)精神。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)总棵，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要組成部分鳍寂。我們要求學(xué)生有質(zhì)疑精神，那么教師首先得有質(zhì)疑精神情龄。這種質(zhì)疑精神首先體現(xiàn)在教師對(duì)教材的分析和處理上迄汛，如果沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有深層次的思考骤视，就不會(huì)有探究的欲望鞍爱，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的喜悅。? 但我們往往在鼓勵(lì)學(xué)生不迷信專(zhuān)家专酗，迷信書(shū)本睹逃，敢于質(zhì)疑的同時(shí)，自己卻恰恰缺少了質(zhì)疑精神祷肯，唯書(shū)本沉填，對(duì)專(zhuān)家的話深信不疑。
? ? ? 《禮記·學(xué)記》上說(shuō)：“學(xué)然后知不足佑笋，教然后知困翼闹。知不足，然后能自反也蒋纬；知困猎荠，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也颠锉。教師的教與學(xué)生的學(xué)可以相互促進(jìn)法牲。師生關(guān)系應(yīng)該是一種共同成長(zhǎng)，相互促進(jìn)的關(guān)系琼掠。這堂課拒垃，孩子們學(xué)得很認(rèn)真，收獲多多瓷蛙，我也有了很大的收獲悼瓮。
? ? ? 在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力艰猬，決不掩飾自己在某些問(wèn)題上的失察横堡，甚至無(wú)知。不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的思考冠桃。要讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)主動(dòng)探究的熱情命贴，從而有效地實(shí)施主體教育，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓“學(xué)”? 因“教” 而日進(jìn)胸蛛，“教”因“學(xué)”而益深污茵。
? ? ? ? ? ? ? ? 文章寫(xiě)于2018-06-13
? ? ? ? ? ? ? ? ? 修改于2019-03-13
