一蒂胞、說(shuō)課是什么
所謂說(shuō)課纸泄，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書面(撰寫說(shuō)課講稿)的形式基公，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)幅慌。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)資料為課題轰豆，在正式上課之前胰伍，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素酸休、方法骂租、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序斑司，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中構(gòu)成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式渗饮。說(shuō)課，是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想宿刮，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資料用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)互站，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式僵缺，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值胡桃。
為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論磕潮，研究教法和學(xué)法翠胰，掌握課堂教學(xué)規(guī)律懊纳；要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材亡容，細(xì)致了解學(xué)生周循，認(rèn)真撰寫說(shuō)課提綱與講稿问窃。透過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課烁试、講課帽揪、聽(tīng)課、評(píng)課屋谭，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短脚囊，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；雙向交流桐磁，共同提高悔耘；對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)我擂，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)衬以，以研促教，以評(píng)促改校摩。由此可知看峻，說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)衙吩，說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)互妓。
二、說(shuō)課說(shuō)什么
±と（一）說(shuō)教材(教材分析)
說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度冯勉，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)資料中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系摹芙，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)灼狰，明白“如何教”。說(shuō)教材包括：
1．在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上瘫辩，說(shuō)明教材在大綱伏嗜，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)（包括年級(jí)教材伐厌、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用裸影、好處及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)挣轨。
2．分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)轩猩、難點(diǎn)卷扮。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)荡澎、潛力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的狀況和處理意見(jiàn)，并站在理論的高度加以分析晤锹。
∧︶！（二）說(shuō)學(xué)生（學(xué)情分析）
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課務(wù)必說(shuō)清楚學(xué)生鞭铆。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析或衡，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面狀況（那里可根據(jù)不同的課資料有所選取车遂，可多可少）
1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)封断。那里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響舶担？
2．起點(diǎn)潛力分析坡疼。分析學(xué)生掌握教學(xué)資料所務(wù)必具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所務(wù)必掌握的技能和態(tài)度衣陶。
3．一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異柄瑰。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式剪况。
∮狻（三）說(shuō)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）
教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚，那里包括：知識(shí)與潛力拯欧、過(guò)程與方法详囤、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。
「渥鳌（四）說(shuō)教具和學(xué)具
教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明藏姐，包括：圖片資料、音像資料该贾、演示和實(shí)驗(yàn)器材羔杨、多媒體課件等等。
⊙畹啊（五）說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本節(jié)課的資料兜材，教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
〕蚜Α（六）說(shuō)教法
教師在熟悉教材的前提下曙寡，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)寇荧，這是教法問(wèn)題举庶。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)揩抡；具體采用了哪些教學(xué)方法户侥、教學(xué)手段及理由镀琉。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)蕊唐，選用幾種不同教法結(jié)合使用屋摔，可增強(qiáng)教學(xué)效果。
√胬妗（七）說(shuō)學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選取”钓试、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”耙替。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)亚侠；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法俗扇，培養(yǎng)學(xué)生的哪些潛力硝烂，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性铜幽。
≈托弧（八）說(shuō)教學(xué)程序
所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列除抛，通俗地講狮杨，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，之后又是怎樣展開(kāi)到忽，怎樣結(jié)束的橄教。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥高^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排喘漏，它反映著教師的教學(xué)思想护蝶，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有透過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述翩迈，才能看到其教學(xué)安排是否合理持灰、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：
1．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排
說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理负饲，針對(duì)學(xué)生實(shí)際堤魁，借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。
說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚返十。但具體資料只須概括介紹妥泉，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講吧慢。另外注意一點(diǎn)是涛漂，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅僅要講教學(xué)過(guò)程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)检诗、教學(xué)法依據(jù)匈仗、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。
2．說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
那里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)逢慌，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一悠轩，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一攻泼，德育和智育的和諧統(tǒng)一火架。
3．說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理
要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的忙菠，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法何鸡。
4．說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候牛欢，什么地方用骡男，這樣做的道理是什么。
5．說(shuō)明課后小結(jié)方式和資料傍睹。
6.說(shuō)明作業(yè)布置的資料及目的隔盛。
7．說(shuō)明（展示）板書設(shè)計(jì)。
∈拔取（九）教學(xué)效果分析
對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性吮炕、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)访得。
說(shuō)課活動(dòng)龙亲，分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課悍抑，上述資料務(wù)必闡述清楚鳄炉。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)传趾，求教于其他教師迎膜。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”，即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考浆兰。
三磕仅、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題
說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)簸呈，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)榕订，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂蜕便，它的核心在于說(shuō)理劫恒，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中两嘴，要注意把握以下幾點(diǎn)：
(一)抓住一個(gè)“課”字丛楚，突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課憔辫，務(wù)必經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)趣些。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過(guò)程贰您，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)坏平，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過(guò)程。因此锦亦，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”舶替。說(shuō)思路、說(shuō)方法杠园、說(shuō)過(guò)程顾瞪、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)資料返劲、說(shuō)訓(xùn)練玲昧、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么篮绿，都要說(shuō)得有理有據(jù)孵延，使聽(tīng)者叫好，到達(dá)：“聽(tīng)君一席話亲配，勝讀十年書”的目的尘应。
在說(shuō)課過(guò)程中，要個(gè)性注意以下幾點(diǎn)：
(1)“說(shuō)課”不等于備課吼虎，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)犬钢；
(2)“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)思灰；
(3)“說(shuō)課”不等于背死課玷犹，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去；
(4)“說(shuō)課”不等于讀課洒疚，教師不能拿著事先寫好的材料去讀歹颓。因此，教師在說(shuō)課時(shí)油湖，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字巍扛，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程乏德。
(二)遵循“課”路撤奸，選準(zhǔn)“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)胧瓜，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行矢棚，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)贷痪。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法幻妓，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法蹦误，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵劫拢。
誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多强胰，需要因人制宜舱沧，因材施“說(shuō)”。說(shuō)理偶洋、說(shuō)實(shí)驗(yàn)熟吏、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象玄窝、說(shuō)本質(zhì)牵寺、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律恩脂、正面說(shuō)帽氓、反面說(shuō)、橫向說(shuō)俩块、縱向說(shuō)黎休、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)玉凯、間語(yǔ)說(shuō)势腮。但無(wú)論怎樣“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”漫仆。
(三)變換“說(shuō)”法捎拯，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生盲厌。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委署照、本學(xué)科的教師、本教研室的教師狸眼、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科藤树、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)拓萌。但無(wú)論怎樣岁钓，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)屡限，包括教法的采用品嚣，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破钧大，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音翰撑、語(yǔ)氣、表情啊央、稱呼等眶诈。因此，說(shuō)課者務(wù)必置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處瓜饥，站在備課講課的臨界點(diǎn)逝撬，變換“說(shuō)”位，編寫“說(shuō)”案乓土，研究“說(shuō)”法宪潮，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。
(四)把握“說(shuō)”度趣苏，把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路狡相、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法食磕；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程尽棕、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息芬为，提高教學(xué)效率萄金。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路媚朦，講課重感情和實(shí)踐氧敢。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課询张，務(wù)必詳略得當(dāng)孙乖。
那么，如何把握“說(shuō)”度呢最主要的一點(diǎn)就是因材制宜份氧，具體問(wèn)題具體分析唯袄，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活蜗帜。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色恋拷，把課說(shuō)得有條有理，有理有法厅缺，有法有效蔬顾、說(shuō)得生動(dòng)搞笑宴偿、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白诀豁。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)窄刘。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法舷胜，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程娩践，這樣，才能把課“說(shuō)”活烹骨。
