學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”绿贞，不僅指向?qū)W習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力兩個維度橘原。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中籍铁，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣趾断，保持學(xué)生穩(wěn)定拒名、持久的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是分析和解決既定的問題芋酌，還能自主發(fā)現(xiàn)和提出新的問題呢靡狞？
基于這樣的思考，在團隊研究中隔嫡，我們打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題由教師提出的固有格局甸怕，開展了提升兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提問力的實踐與探索。
一腮恩、意義叩問：兒童提問力的價值探尋與現(xiàn)狀分析
兒童提問力梢杭，不僅是兒童發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，也包括兒童提問的內(nèi)在動力和保持提問意識的能力秸滴。從教師提問走向?qū)W生提問武契，不僅是提問主體發(fā)生了變化，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，思維方式的更迭咒唆。
1.兒童提問力届垫，兒童的天性與學(xué)習(xí)的需要
好奇心是兒童的天性。帶著對未知的好奇全释，對真理的追求與熱愛装处，他們會對一切提出問題，這是什么浸船？那是什么妄迁？為什么是這樣？為什么不是那樣李命？借助一個個問題登淘，兒童在已知世界和未知世界間建立聯(lián)系，發(fā)展自我封字∏荩可以說，兒童正是通過不斷地向他人提問的過程阔籽，完成對這個世界的認識的流妻。 提問力不僅是兒童的天性，更是兒童學(xué)習(xí)的動力源仿耽。
無問不學(xué)合冀。學(xué)始于思各薇，思起于疑项贺，問題是學(xué)習(xí)的動力源。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中峭判，問題更是“數(shù)學(xué)的心臟”开缎。認知的失衡和重新回歸平衡的過程，從提問開始林螃，提出問題對于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻奕删。
誰問誰學(xué)。在學(xué)習(xí)中疗认，問題由誰提出完残，決定了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。解決他人提出的問題横漏，和解決自己真正的問題谨设，后者更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，更能促進學(xué)生成為一個真正的學(xué)習(xí)者缎浇，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)出更大的主動性扎拣、迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。
好問優(yōu)學(xué)。我們深知二蓝，學(xué)習(xí)中誉券，問題的質(zhì)量往往會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠真正進入提問者的角色刊愚，提問力得到充分的發(fā)展和提升踊跟，這時，學(xué)生提出的問題才會是更適合學(xué)生研究的問題百拓，而好問題琴锭，才能進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新問延學(xué)衙传。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力和需求也是不同的决帖，一刀切的問題無法滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。讓學(xué)生提出自己的問題蓖捶，進而充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗地回，綜合運用各種方法，分析解決問題俊鱼，可以更好地拓展學(xué)習(xí)的寬度刻像，讓每個學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方向。
正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要并闲∠杆”改變世界的是問題，不是答案帝火。提升兒童提問力溜徙，提升兒童提問力，既是對兒童天性的回歸犀填，也是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的回應(yīng)蠢壹。
2.兒童提問力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的失衡與錯位
2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標準》在總目標中明確提出九巡，發(fā)現(xiàn)問題图贸、提出問題、分析問題和解決問題的能力冕广，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力疏日。“解決老師提出的問題撒汉、別人提出的問題固然重要沟优，但能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題卻更加重要”神凑。因為净神，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力何吝，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的的源泉。
雖然課標明確提出了四能的要求鹃唯，教師也能夠認識到提問對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值爱榕，但一進入教學(xué)實踐層面，分析和解決問題的過程坡慌，我們可以放手讓學(xué)生動手實踐黔酥，自主探索、合作交流洪橘，但在發(fā)現(xiàn)和提出問題上跪者，教師的地位一直難以撼動。課堂學(xué)習(xí)中熄求，教師提問渣玲，學(xué)生回答，教師再問弟晚，學(xué)生再答忘衍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依然以接受教師提問，解決既定問題為主卿城。即使讓學(xué)生提問枚钓，他們似乎也沒有問題可問，哪怕教師的教學(xué)瑟押、學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)中出現(xiàn)了問題搀捷，學(xué)生也不會提出疑問。
兒童提問力多望，為什么會出現(xiàn)這樣地位失衡嫩舟，角色錯位的困境呢？
一方面便斥，受制于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和考核方式至壤。兒童會不會提問威始，提出什么問題枢纠，并不是考核中的必選動作，也不能立竿見影的影響兒童的學(xué)習(xí)效果黎棠，教師在這樣的情況下晋渺，必然更關(guān)注學(xué)習(xí)目標的達成度，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力脓斩，而缺乏培養(yǎng)兒童提問力的需要和動力木西。
另一方面，則是兒童提問力研究的現(xiàn)實難度随静。提出問題是創(chuàng)造性的思維過程八千，相對于運用已有知識和技能解決具體的問題吗讶，提問則更富挑戰(zhàn)性，對教師和學(xué)生的要求也更高恋捆。怎樣讓兒童提問照皆，借助什么提問，提問后如何展開學(xué)習(xí)……這些問題在現(xiàn)有的研究成果中基本還是空白沸停，這也讓老師們對研究兒童提問望而卻步膜毁。
二、路徑規(guī)劃：兒童提問力的行動研究
如何突破提問力研究的困境愤钾？讓學(xué)生想問瘟滨、敢問、會問能颁，讓提問真正促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)杂瘸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力呢？
1.建構(gòu)提問動力體系伙菊，突破不愿問的難題
兒童認識世界之初胧沫，提問幾乎是一種本能，對于兒童來說占业，提出問題是一件自然而愉快的事情绒怨。但令人尷尬的是，兒童成長過程中谦疾，尤其是進入學(xué)校學(xué)習(xí)后南蹂，由于缺失提問的大環(huán)境，缺乏提問的實際需求念恍，隨著年齡的增長六剥，提問力不僅沒有進一步提升和發(fā)展，反而呈現(xiàn)出不斷衰減的趨勢峰伙。
提升兒童提問力疗疟，首要的一點，就是要突破兒童學(xué)習(xí)中瞳氓，無問可問策彤，不愿提問的常態(tài)，建構(gòu)能夠激發(fā)兒童提問的動力體系匣摘。
（1）形成提問文化氛圍
學(xué)生之所以不愿意提問店诗，并不是沒有問題，而是長期的學(xué)習(xí)中音榜，不能從教師和同伴處獲得提問的積極認同庞瘸，久而久之，也就失去了提問的原動力赠叼。
因此擦囊，提升兒童提問力违霞，要重新建立和形成積極的提問文化氛圍。在學(xué)習(xí)過程中瞬场，教師可以在學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)葛家，鼓勵學(xué)生提出問題，“面對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容泌类，你有什么問題嗎癞谒？”“看著這個，你還能提出什么問題刃榨？”“知道了這些后弹砚，你還能提出什么問題？”枢希。對學(xué)生的原生問題桌吃，不要輕易進行價值判斷，而應(yīng)給予充分的認同苞轿，對學(xué)習(xí)中學(xué)生派生出的其他問題茅诱，即使和本課的學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)不大，也應(yīng)欣賞和肯定搬卒。
教師不僅要率先垂范瑟俭，也要引導(dǎo)其他學(xué)生對他人提問做出正面積極的回應(yīng)，只有在日積月累中契邀，才能營造出寬松摆寄、安全的提問環(huán)境，進而形成學(xué)習(xí)中自然坯门、愉悅的提問文化氛圍微饥，學(xué)生提問才有實現(xiàn)的可能。
（2）制定提問制度規(guī)范
從接受教師提問古戴，到需要自己提問欠橘，對學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大改變现恼，難度系數(shù)也從簡單的完成任務(wù)型肃续，到極富挑戰(zhàn)的自主創(chuàng)作型。在學(xué)生提問之初述暂，制定提問的制度規(guī)范痹升，可以讓學(xué)生提問從無到有建炫，逐步深入學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)畦韭。
從“問幾個”到“問得好”? 在學(xué)生還沒有提問習(xí)慣時，哪怕提一個問題肛跌，都是頗費腦筋的事情艺配。如果沒有強制的要求察郁，學(xué)生提問很難進行起來。我們可以在學(xué)生提問力培養(yǎng)的初期转唉，以研究任務(wù)或作業(yè)的形式皮钠，明確要求學(xué)生提出問題。例如赠法，借助五年級下學(xué)期第一單元《方程》的學(xué)習(xí)麦轰，我們要求學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)后，提出1-2個自己的問題砖织，并記錄下來款侵。到第二單元《折線統(tǒng)計圖》，學(xué)生有了一定的提問基礎(chǔ)侧纯，我們就要求學(xué)生對整個單元提出不少于10個自己的問題新锈。學(xué)生一開始會覺得沒有問題可問，甚至?xí)閱柖鴨柨舭尽５ㄟ^不斷的問題交流和相互學(xué)習(xí)妹笆，兒童提問的天性會重新點燃，提出的問題也會越來越多娜氏。這時候拳缠，可以進一步讓學(xué)生分辨，哪些問題讓你覺得特別受啟發(fā)贸弥？什么問題能夠進一步引發(fā)你的思考脊凰？從而反思自己的提問，好不好茂腥？好在哪里狸涌？可以如何調(diào)整和提升？
從“要我問”到“隨時問”? 學(xué)生提問力的提升是一個漫長的過程最岗。讓學(xué)生從教師提問我來回答帕胆，發(fā)展為我的學(xué)習(xí)從提問開始，需要堅持不懈的在教學(xué)中把提問貫徹始終。《分數(shù)的初步認識》一課屠橄，我們在學(xué)習(xí)開始前瓜浸，讓學(xué)生借助研究內(nèi)容提問：“你認識分數(shù)21嗎？看到這個分數(shù)猩谊，有什么疑問嗎？”當(dāng)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，解決了部分問題后记餐，讓學(xué)生繼續(xù)觀察自己提出的問題，在小組內(nèi)展開討論薇正，選擇兩個最有價值的問題在全班交流片酝。理解了21的意義后囚衔，繼續(xù)讓學(xué)生思考，“通過以上的研究雕沿，對于分數(shù)你還可以提出新的問題嗎练湿？”
堅持在每一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，無論是獨立研究環(huán)節(jié)审轮，還是小組交流肥哎，全班學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都能堅持從提問開始疾渣，無提問不研究贤姆，無提問不交流，無提問不學(xué)習(xí)稳衬，才能讓學(xué)生提問從被動的教師要求才會問霞捡，逐漸發(fā)展為只要是學(xué)習(xí)就需要提問，擁有自覺薄疚、主動的提問意識碧信。
（3）推進提問評價改革
從評價的終極維度反推學(xué)生提問，在評價中展現(xiàn)學(xué)生提問的精彩街夭，在評價中體現(xiàn)學(xué)生提問的價值砰碴，通過評價改革，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)板丽，提問也是學(xué)習(xí)重要的一環(huán)呈枉，好的問題能夠獲得充分的肯定，甚至成為學(xué)習(xí)中研究的話題埃碱，學(xué)生的提問才能擁有持久的動力猖辫。
作業(yè)問題星? 學(xué)生提出的問題，需要記錄下來砚殿。這樣不僅可以相互學(xué)習(xí)交流啃憎，還可以讓教師和學(xué)習(xí)伙伴給出評價∷蒲祝可以是教師閱讀學(xué)生提問的時候辛萍，也可以是學(xué)生小組交流問題的時候，給你心目中的好問題畫上五角星羡藐，或是進行勾畫和標注贩毕，這是最基本也最容易進行的評價方式。2仆嗦、搭建提問方法系統(tǒng)辉阶，掌握提問的一般策略
學(xué)生的提問力和其學(xué)習(xí)力一樣，也是因人而異的，有著天然的差異性睛藻。有的學(xué)生启上，問題能夠在自己獨立的思考中自然的生長出來邢隧，每一次的提問都閃耀著思維的火花店印。但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的情況是倒慧，學(xué)生還不太習(xí)慣自己提出問題按摘，面對提問，大部分學(xué)生表現(xiàn)出束手無策纫谅、想問又問不出來的窘境炫贤。
從想問到會問，從會問到善問付秕，也是需要學(xué)習(xí)的兰珍。幫助學(xué)生借助一定的提問載體，生發(fā)原生問題询吴，交流比較掠河，發(fā)現(xiàn)提問的一般方法，進而形成有效的提問方法系統(tǒng)猛计，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會思考唠摹，學(xué)會提問，是提升提問力研究的重點奉瘤。
（1）拓展提問的載體
學(xué)生的問題一般來說不可能憑空而來勾拉，往往需要借助具體的學(xué)習(xí)素材，或?qū)嶋H的問題情境盗温，或是在某一個確定的學(xué)習(xí)過程中才能提出問題藕赞。提供有利于學(xué)生提問的載體，如利用課本提問卖局，借助課前或課上的研究單提問找默，甚至可以在作業(yè)本上提問，對提升學(xué)生提問力非常關(guān)鍵吼驶。
在數(shù)學(xué)課本上提問惩激。
過去，我們總認為蟹演，數(shù)學(xué)書沒法提前讓學(xué)生閱讀风钻，一是與語文、英語等文本不同酒请，數(shù)學(xué)書的內(nèi)容不太好讀骡技；二是數(shù)學(xué)書中已經(jīng)呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的問題及問題的詳細解答過程和關(guān)鍵知識點，提前閱讀會不利于課堂學(xué)習(xí)。但研究中我們發(fā)現(xiàn)布朦，借助數(shù)學(xué)書囤萤，學(xué)生反而能生發(fā)出更多有意思的問題。觀察數(shù)學(xué)書的標題是趴，閱讀數(shù)學(xué)書中的句子涛舍，研究數(shù)學(xué)書解答相關(guān)問題的過程，學(xué)生帶著思考和提問的需要唆途，和原有的認知經(jīng)驗進行比較富雅，就會生發(fā)出許多富有個性特征的新問題。
在研究單上提問肛搬。
利用學(xué)習(xí)單没佑，開展獨立研究和合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新方式温赔。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計中蛤奢，我們不妨增設(shè)“我提問”“我聯(lián)想”的小環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思辨質(zhì)疑陶贼，學(xué)會勾連比較啤贩，提出自己的問題。
（2）掌握提問的三階策略
提問力骇窍，是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)力瓜晤。因疑而問，是學(xué)生提問最樸素的方式腹纳。個體的認知水平痢掠、思維能力、學(xué)習(xí)方式嘲恍，決定了其原生問題的質(zhì)量足画。而提升兒童的提問力，需要從其原生提問佃牛，不斷進階淹辞，通過學(xué)習(xí)和模仿，掌握一定的提問策略俘侠，最終形成更為高階的主動構(gòu)造和創(chuàng)造性提問的能力象缀。
