新論:六大課改瓶頸呼喚行政組織改革破冰
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》有著清晰的目標指向敞贡，即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”稍走。以核心素養(yǎng)體系為統(tǒng)攝皂林，國家將修訂學業(yè)質(zhì)量標準、課程方案和課程標準乱凿，并“協(xié)同推進教材編寫顽素、教學實施、評價方式徒蟆、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革”胁出。由此，我們可以看出段审，這是一場全方位的改革全蝶，正在推動中國教育的升級換代。改革是利益的再分配寺枉。教育中許多問題根源在社會抑淫，課改僅靠教育圈內(nèi)部很難搞定，急需政府姥闪、社會全程協(xié)同;從單純的教育始苇、教學改革走向教育的綜合改革，也需教育行政內(nèi)部組織重組甘畅、重構(gòu)這樣埂蕊，教育改革會走的更遠往弓、更穩(wěn)健!
據(jù)筆者觀察疏唾、調(diào)研，當前六大課改瓶頸呼喚行政組織改革破冰函似。
一槐脏、教育部牽頭協(xié)同相關(guān)部委成立教育綜合改革協(xié)調(diào)小組。
拿游學這一舉措來說撇寞，要打通游學課程實施的最后一公里顿天。
對侍游學課程，多數(shù)學校處于”不敢做蔑担、不愿做牌废、不會做、隨便做“心理狀態(tài)啤握，就是組織游學鸟缕，也存在只游不學、只學不游兩種極端，多維有序深層次游學還沒常態(tài)化懂从，癥結(jié)何在?
筆者認為關(guān)鍵是沒打通游學課程實施的最后一公里授段。怎么打通，教育牽頭番甩、政府協(xié)調(diào)成立游學協(xié)調(diào)小組侵贵，承擔如下職能:
開發(fā)的相對成熟的自然類、社會類缘薛、地理類窍育、科技類、人文類宴胧、體驗類綜合實踐活動基地:適合對中小學生進行愛國主義教育基地;適合研學旅行的路線蔫骂、景點、項目:有特色圖書館牺汤、文化館辽旋、博物館;豐富多采的少年宮;名校投資巨大，利用率較低的場館設(shè)施檐迟、項目叠殷、選修課;高校有個性的校園、校史館畴嘶。各地市可由相關(guān)職能部門牽頭筋粗，將上述課程資源系統(tǒng)開發(fā)，建立城市中小學游學公共課程地圖敦间，便于學校之間瓶逃、跨地市之間資源共享。
若各地市再建成城市中小學公共課程運行電子監(jiān)控系統(tǒng)平臺廓块，對錯開研學旅行高峰厢绝，提高課程資源利用率更有幫助。
另外带猴，能否與保險部門協(xié)商昔汉，政府出資為學校購買游學意外險,解除校長后顧之憂。
二拴清、建立教育綜合改合整體建構(gòu)靶病、統(tǒng)籌實施領(lǐng)導小組。
課改需要下一盤更大棋】谟瑁現(xiàn)在基層的實際課改是“鐵路警察娄周，各管一段“，義務教育階段沪停、高中煤辨、大學三段課改互不銜接，一線課改推行狀況逐級遞減，課改形式掷酗、課改目標定位有的重復调违，有的盲區(qū)，急需立足十六年泻轰、三段統(tǒng)籌技肩。
同樣踐行立德樹人的有效載體核心素養(yǎng)落地也需要立足十六年、三段整體規(guī)劃浮声。以核心素養(yǎng)統(tǒng)攬的課標修訂虚婿、評價改革中小學需要對接，不能各唱各的調(diào)泳挥，各念各的經(jīng)然痊。中小學培養(yǎng)的核心素養(yǎng)大學段如何檢驗，如何借助優(yōu)良素養(yǎng)進行創(chuàng)新也值得思考!
高校要開設(shè)學習學課程屉符，增設(shè)游學指導師專業(yè)剧浸、職業(yè)、學業(yè)規(guī)劃專業(yè)矗钟。高校要解決新入職教師能承擔課改唆香、踐行核心素養(yǎng)能力，即解決增量素養(yǎng)問題!解決素養(yǎng)時代新教師入口問題;職能部門將信息技術(shù)吨艇、課程改革躬它、教學模式改革整合為培訓院，解決傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型問題东涡，即解決存量問題冯吓。
總之，課改疮跑、核心素養(yǎng)落地需要十六年组贺、三段統(tǒng)籌，戰(zhàn)略布局!需要下一盤更大棋!
三祸挪、嘗試省市縣教研室職能重構(gòu)锣披，以核心素養(yǎng)落地統(tǒng)攬綜合評價。
省市縣三級的教研室職能定位也需要轉(zhuǎn)型贿条，從單一的教學研究重心變?yōu)榻虒W研究、課程研究雙向功能增热。課程整合整以、課程資源研發(fā)、跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)峻仇、評價急需課程公黑、教學研究室誕生!
班主任工作教研也要納入教研范籌。
學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容有機的連接。質(zhì)量標準是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)凡蚜。學生核心素養(yǎng)可以為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)人断，通過將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標準緊密結(jié)合，用來指導教育評價朝蜘，監(jiān)測學生核心素養(yǎng)達到的程度恶迈，并最終促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
要強化對于軟技能和軟環(huán)境的評價谱醇，善用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)暇仲，對每個學生個體的整個受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進行過程性保存和追蹤，并進行深入分析副渴，從而為核心素養(yǎng)的落實和綜合素質(zhì)評價提供技術(shù)支撐奈附。
四、省市縣教育局要單列對班主任管理煮剧、服務斥滤、培訓科室，擔負班主任專業(yè)化指導監(jiān)控勉盅、統(tǒng)籌重任中跌。
班主任工作所要求的素養(yǎng)和能力決不亞于學科教學所要求的素養(yǎng)和能力，班主任工作也屬于專業(yè)技術(shù)活菇篡，“一位好教師不一定能成為一名好班主任漩符，但一名好班主任往往是一位好教師”。班主任專業(yè)化僅限于職能部門捎帶驱还、零碎指導培訓嗜暴，教師個體的自主覺悟與修行，這遠遠不夠议蟆，還需要省市縣教育局要單列對班主任管理闷沥、服務、培訓科室咐容，擔負班主任專業(yè)化指導監(jiān)控舆逃、統(tǒng)籌重任。
五戳粒、成立區(qū)域路狮、學校人才資源協(xié)作聯(lián)盟，破解學科師資浪費蔚约、波動難題奄妨。
高考制度打破文理分科改革，學生依興趣苹祟、愛好選修課程以成為常態(tài)砸抛，再加上高考科目組合選報制實施评雌，一所學校因選修人數(shù)變化，造成某些年份師資緊缺直焙、浪費所難再所難免景东，另外農(nóng)村微小學校、教學點因編制原因奔誓，配備專職科學斤吐、體、音丝里、美曲初、微機等小學科教師也不現(xiàn)實，為此杯聚，打破教師人事編制臼婆、工作歸學校管理，成立區(qū)域幌绍、學校人才資源協(xié)作聯(lián)盟颁褂，統(tǒng)一調(diào)配，農(nóng)村小學科走校傀广，能破解學科師資浪費颁独、波動這一難題。
六伪冰、學校內(nèi)部科室重組誓酒，設(shè)立課程資源統(tǒng)籌中心、班主任工作贮聂、班組群工作指導中心靠柑，放大其協(xié)調(diào)、服務職能吓懈。
一是盡快建立班主任層面的管理歼冰、研究、評價新機制耻警。
我在想學校設(shè)有年級備課組隔嫡、校級教研組，聘有學科備課組長甘穿、學科教研組長腮恩，為什么學校不能設(shè)立年級班主任處，校級班研組呢?同時設(shè)立年級班主任處長扒磁、校級班研組主任呢?也享受相應職位津貼呢?
我在想備課組庆揪、教研組要定期開展教學研究，為什么年級班主任處妨托、校級班研組不能開展班情缸榛、兒童發(fā)展會診呢?
案例:某校一個教數(shù)學非常有想法老師想探究綜合項目學習，因他歸屬數(shù)學組兰伤，無法協(xié)調(diào)語文組内颗、理化組等相關(guān)的教研組教師，再加上個人無權(quán)協(xié)調(diào)課程調(diào)換與課程整合敦腔，這么好主題均澳、想法不能實施。
該校因確少課程指導符衔、協(xié)調(diào)找前、評價中心這個行政職能結(jié)構(gòu)，跨學科項目學習判族、混齡學習很難從組織架構(gòu)上保證順利實施躺盛。
急需將學校教科室轉(zhuǎn)型為課程資源中心及課程實施指導室，從行政機構(gòu)上確保以核心素養(yǎng)落實來實施項目學習形帮。
案例2:我翻閱初中數(shù)理化教材槽惫，在同一個年級、同一時間段辩撑，三個學科教材均安排有類似的實地觀察界斜、調(diào)查、撰寫研究報告學科實踐活動合冀，更可笑的是學校開設(shè)的綜合實踐活動也與上述選題相似各薇。
試想，如果學科教材之間不統(tǒng)一協(xié)調(diào)君躺，就會出現(xiàn)A科要用B科知識作為學習前提峭判、基礎(chǔ)，而B學科還沒學或?qū)W的簡單晰洒。某些素養(yǎng)訓練朝抖、培養(yǎng)多次重復〉海“增強整體性治宣，強化各學段、相關(guān)學科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”“開展跨學科主題教育教學活動砌滞，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合”將成為課程改革的方向侮邀，“課程整合”正在成為核心素養(yǎng)培育最為主要的路徑。
學校組織新樣態(tài)一一班級教研組功能贝润。
班級教研組主要有本班跨學科任課教師組成绊茧，主要為研究“學”而設(shè)立的，中心工作主要是研究“學情”打掘，解決“育”的問題华畏。班級教研組可診對群體或個人進行集體會診鹏秋，研究學生學習動機、興趣亡笑、習慣侣夷、方法等學習品質(zhì)，還要重點研究學生的文明禮儀仑乌、行為習慣百拓、思想道德、覺悟晰甚、修養(yǎng)等”成人”問題衙传。即從研究教學拓展到研究教育。班級教研組成員之間可以互通信息厕九，形成育人合力蓖捶。
班級教研組可以共同承擔"小、實止剖、真"的育人或?qū)W情研究課題;可以共同研發(fā)新三本課程一一班本課程腺阳、組本課程、生本課程;可以共同承擔學生跨學科綜合實踐活動課課題的指導教師;可以共同組織旨在增加學生閱歷的游學活動穿香。
