?作者：李玉貴（臺灣著名語文教育專家忘衍、臺灣師鐸獎獲得者）
我在大陸上課很緊張，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢卿城，只要他說得磕磕絆絆枚钓、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)瑟押，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手搀捷。這時候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場面多望，他就真的會去點其他舉手的孩子嫩舟，還會對原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說。告訴你怀偷，那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時候了家厌。
作為老師，我們每天最努力要做的椎工，是讓學生彼此之間成為互學共學的伙伴饭于，而不是一個個孤立的授課對象。學生如果不互為學習伙伴维蒙，有再好的想法他都不會想跟同桌掰吕、跟好朋友分享，只會想舉手告訴老師木西，老師就只有累死畴栖。可是八千，正是我們塑造了這種文化吗讶，讓小孩誤認為，他的想法要得到老師認可才有存在的價值恋捆。
臺灣的小孩為什么都不善聽照皆，
日本的小孩為什么那么善聽？
那么沸停，什么才是“學習共同體”下的聽和說呢膜毁？
第一次去日本教室參觀學習時，我聽得很吃力，因為學生說話很小聲瘟滨，老師說話很小聲候醒；學生講話不舉手，前一個講完之后杂瘸，第二個學生會接替這個話題倒淫，回應前一個小孩的觀點。
話題不停輪轉(zhuǎn)败玉，那是真正的對話敌土。我非常震驚，借鏡自照运翼，照見我自己課堂上的學生發(fā)言狀態(tài)：
第一返干，他必須舉手；
第二血淌，他必須經(jīng)過我的允許跟指名矩欠；
第三，他必須站起來六剥。
但這些還不是最緊要的晚顷。最緊要的是，我們當時問了一個很沒禮貌的問題：臺灣的小孩為什么都不善聽疗疟，日本的小孩為什么那么善聽？
陪伴我們的日本老師佐藤學回答說：如果每位老師每天在課堂都跟學生示范如何聽瞳氓，再小的聲音老師都愿意聽策彤，說得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽，這樣我們的小孩每天就在看如何聽匣摘，久了他就會聽店诗。
他的意思是：老師自己不是一名好的示范者，卻還在怪小孩不會聽音榜。是的庞瘸，孩子是我們教出來的，最沒有資格批評小孩沒能力的就是老師赠叼，因為他們的不足正是我們專業(yè)成長的空間擦囊。
好的課堂，上著上著老師就不見了 ...
什么叫聽嘴办？佐藤學老師說：聽是建立學習關系瞬场。
我們追問：那差生怎么教？佐藤學老師回答說：那你就聽他會到哪里涧郊。
在日本我曾聽過一節(jié)三年級的數(shù)學課：兩位數(shù)乘以一位數(shù)贯被。先出兩道題：第一題是71×8，第二題是56×8，請用豎式把答案算出來彤灶。
日本老師一開始完全讓學生自己去算看幼，大部分學生都算錯了，一個班大概只有六到八個人算對幌陕。
這是佐藤學老師一直強調(diào)的：課堂應該有三成的時間去挑戰(zhàn)學習桌吃，即不教簡單的內(nèi)容，給學生一定的空間去伸展跳躍苞轿。?
課上到一半時茅诱，有個小女孩突然站起來說：我可不可以發(fā)言？
大家回答她：好搬卒，請講瑟俭。
她說：我用了平常的算法，可是算到中間就出問題契邀。
同學問她：你出了什么問題摆寄？
她走到臺上算給全班看，每算一步停下來跟全班核對一下：6×8是48對不對坯门？
這時候老師不見了微饥，其他同學自己會回應她：對！
你看古戴，當老師沒有強勢地發(fā)揮主導作用時欠橘，學生可以充分互學，話題可以進行现恼，彼此可以互相解難肃续。老師越強大，學生就越不盡他學習的職責叉袍。?
小女孩繼續(xù)說：6×8=48始锚，所以我在個位上寫下8，但剩下的40喳逛，我不知道寫在哪里瞧捌？于是全班好多學生很開心地附和說：我也不會我也不會哎！
這就是讓人安心的課堂润文，而我們的課堂呢姐呐？小孩花很多力氣把不懂憋在心里，不懂裝懂转唉。其實皮钠，小孩的不懂一定要說出來，這樣才會發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂赠法，這樣他就會很安心地去弄懂麦轰。
在孩子很明顯地表達出需要幫助前乔夯，
我們最好先按兵不動
會聽，敢說款侵，還要能等末荐。
我們的老師往往是不耐等待的，學生稍微一慢就覺得冷場新锈。你心里的假想：最好是前面的人剛說完甲脏，后面能夠馬上接上，等三五秒都覺得漫長妹笆。你想不到的是块请，那三秒、五秒的等待其實非常值得拳缠，即便是幾十秒也很值得墩新。?
在日本的一節(jié)社會課上，一名女生點了同一個小組的男孩發(fā)言窟坐，男孩雖然是主動舉的手海渊，但其實并沒有把握，所以站起來大約三十秒鐘沒說話哲鸳。但你看其他組員有爭著要發(fā)言的嗎臣疑？有悄悄告訴他答案的嗎？沒有徙菠。
佐藤學老師說讯沈，這叫“無所事事的體貼”。因為每個人內(nèi)心其實都想成為自立的人懒豹，在他很明顯地表達出需要幫助前芙盘，你最好先按兵不動。
所以脸秽，我們習慣在學困生旁邊放優(yōu)等生的做法也是不對的。我們要教的是讓有學習困難的小孩有問題敢問蝴乔，提問是他的生命責任记餐，他要學會自己去解決問題。?
三十秒后薇正，男孩開始說話了片酝，整個課堂的小孩都在側(cè)耳傾聽。你說這樣的時間投資值不值得挖腰？后來我自己上課雕沿，經(jīng)常這樣要求小孩：只要有人說話，你們就不可以舉手猴仑，認真聽對方在說什么审轮。
不要打斷他，
那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時候了
我在大陸上課很緊張疾渣，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢篡诽，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾榴捡、斷斷續(xù)續(xù)杈女，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。
這時候吊圾，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場面达椰，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說项乒。
告訴你啰劲，那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時候了。他正在努力搜尋板丽、組織呈枉、關聯(lián)你的話題跟他的思緒的關系，他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通埃碱。
但你卻因為沒有專業(yè)直覺而點了別的同學猖辫，而且別的同學回答得又快又好。于是砚殿，這個小孩就只能得到一個很差的自我印象啃憎，盡管老師和同學完全沒有惡意，但事實上他會越來越不愛講話似炎。
這就是課堂文化的敏感性辛萍。老師帶著溫暖的心去聽、去等羡藐，這些敏感性就會出現(xiàn)贩毕。
真正的教學要通過學生來相互支持
在日本的濱之鄉(xiāng)小學，作為參觀者仆嗦，我們被要求一點：不要看老師的教辉阶，只看學生的學。佐藤學老師讓我們特別看的瘩扼，不是課堂的亮點谆甜，而是課堂的“卡點”：為什么學習不能放松，學習在哪里沒有發(fā)生集绰，哪些小孩子沒有在學習……
他所追求的规辱，不是一個好老師，一個好課堂栽燕，而是看到學生罕袋，聽到學生改淑，想到學生。老師要關注的炫贤，不是孩子的理解溅固，而是他的不理解。只有這樣兰珍，才能貼近孩子的想法侍郭。
濱之鄉(xiāng)小學的辦學理念是：“我和你一起成長，一起學習掠河，就會有更多的人一起成長亮元，一起學習∵肽。”課堂上爆捞，我牽你的手，你牽我的手勾拉，每一個人都緊緊地聯(lián)系在一起煮甥，大家一起成長，這比其他學校的辦學理念要具體得多藕赞。你完全覺得他在講人話成肘，對小孩說小孩能聽得懂的話。
再來看一句話：“懂的時候斧蜕，要能夠有讓自己懂的力量双霍，要聆聽對方的輕聲細語，并與自己的想法結(jié)合批销∪髡ⅲ”對照我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)均芽，學生比較在意聽站在前面這個老師的話丘逸，而不太在意聽隔壁同學在說什么，所以上學的第一件事要建立同伴之間相互學習的關系掀宋。
而想到我們自己班級的班訓鸣个，我覺得很慚愧〔茧“要么成為說謝謝的人，要么成為被說謝謝的人”“所有我能做到的事情昼窗，不僅要做到是趴，還要比其他人做得更好”…對照日本的小學課堂教育，他們一直在教小孩心里有別人澄惊，我們是在教小孩要卓越唆途，要勝過別人富雅。
第二件事，要能探知未知的世界肛搬，不是將已知的事告訴孩子們没佑。每天要想想我們到底在教什么，有多少東西是小孩通過搜索引擎就能找得到温赔。
第三件事蛤奢，在不孤獨的前提下成為自立人。每個人在教室不孤獨陶贼、不孤立啤贩，每個人有困難的時候都能安心地跟別人說，這個我不會呀拜秧，誰來幫我痹屹？一道數(shù)學題你講了八遍，班上還是會有人舉手枉氮，老師志衍，我還是聽不懂。如果是那樣聊替，就是一個安心的課堂楼肪。
其實，我們每個人都可以問自己佃牛，我的班級教學的基礎是什么淹辞。日本標語很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過老師的力量來教學是不夠的俘侠，要透過學生來相互支持象缀。”
最后爷速，我想以這個來結(jié)尾——
你教訓的這些學生央星，其實他的存在，也很有價值惫东。碰見這樣的小孩莉给，我們永遠只能假設我還不夠懂他，我還沒有找到理解他的路徑廉沮，他本身沒有好壞颓遏。
我之前是教體育的，那一節(jié)體育課滞时，教室里跑來一只老鼠叁幢，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架坪稽。只有一個小孩把那只老鼠打死了曼玩。
當時我好感激那個小孩鳞骤。可是黍判，在這一天之前豫尽，有十幾次上課我并沒有好好看過這個小孩：功課很差，不善發(fā)言顷帖∶谰桑可是在這節(jié)課上，我竟然感受到了他存在的價值窟她。我憑什么當老師陈症？我們只是沒有遇到這樣的機會，我們總是用學科知識震糖、學習的角度录肯、聽話的角度來判斷，來感受吊说，來回饋论咏。
所有這些，我只是想讓大家知道颁井，每個小孩都不一樣厅贪，只有我們謙卑，才會找到方法雅宾。
