? ? ? 記得第一次讀這本書，是因賽課的教案一直理不出頭緒棱诱，準備看看書泼橘，學學理論，找找出路迈勋。書送到的當晚炬灭，便趴在床上，準備像看小說一樣快速把它翻完靡菇。
? ? ? 剛翻到前言重归，就看見了這句話——“這是值得你慢慢讀的書米愿，這是需要你用筆來讀的書”。如此特別鼻吮？那我怎敢怠慢它育苟？端坐桌前，帶上一支筆椎木，像回到了學生時代一頁一頁地拜讀……看完最大的感受就是：陳老師违柏，你別再誤人子弟了！你真的有真真實實地教過孩子作文嗎香椎？我為曾經的自己感到羞愧漱竖！
? ? 《寫作教學》教什么就這樣為我打開了一扇新的大門……
? ? ? 本書共分為主題學習工作坊和課例研究工作坊兩個板塊。在主題學習工作坊這一板塊中畜伐，王榮生教授對當今寫作教學作了檢討闲孤。其中談到寫作教學的三大套路——題目+范文；情境+活動烤礁；教寫作技法——幾乎也是我平時使用的招數(shù)讼积。可學校大多數(shù)老師也是這樣做的呀脚仔，當然勤众，語言能力好的孩子教與不教一樣好，能力差的孩子教與不教依然只能咬筆頭鲤脏。我們抱怨孩子理解力差们颜，孩子上課不聽，孩子平時閱讀量不夠……家長一詢問如何提高孩子寫作能力猎醇，許多老師也會馬上回答多看看書窥突。對于閱讀與寫作的相關性，鄭桂華老師在“寫作教學的新進展”有進一步的闡述硫嘶，也能解釋為什么很多孩子愛看書阻问，可寫作能力依然很差。那問題在哪里沦疾？王榮生教授指出称近，這三大套路都存在一個共同的問題：缺乏過程性指導。
? ? ? 對于我這樣一位一線的職初老師哮塞，如何操作是我最關心的問題刨秆。
? ? ? 榮維東教授的“交際語境寫作”，和周子房教授的“功能性寫作原理”忆畅，為我指明了方向衡未。交際語境寫作即以讀者為中心，以交流為目的，重視語境生成功能的寫作缓醋。從動機上解決學生“不想寫”剔交，從內容上解決學生“沒得寫”，從技法上解決學生“怎么寫”改衩。其基本路徑為：1.分析寫作任務的交際語境岖常，啟動人的內在言語表達機制。2.填補學生生活經驗和寫作經驗葫督，生成寫作內容竭鞍。3. 彌補語文經驗的不足，訓練言語表達技能橄镜。但在設計任務情景時偎快，教授又很容易走入誤區(qū)——為“情景”而情景。周子房教授提出洽胶，任務情景應具有真實性晒夹、適切性和適應性。教師的設計過程為：依據(jù)教學目標——設計任務——創(chuàng)設任務情境——引導學生進入任務情境姊氓。學生的學習過程是：進入任務情境——確立任務——完成任務——實現(xiàn)教學目標丐怯。由此看出，任務情景對于教學目標達成的重要性翔横。而我們在設計任務情景時读跷，還必須考慮一個最重要的因素——學生。學生的“寫作興趣”是寫作的動力條件禾唁，學生的“寫作內容背景經驗”是寫作的前提性條件效览。必須考慮學習任務與學生原有知識經驗之間的關系，按照學生的認知建構的規(guī)律來進行安排荡短。
? ? ? 這些理論知識的有效性丐枉，在課例研究工作坊板塊得到了充分證實。榮維東教授在教《“圣女果”寫作》這一課時掘托，將教學目標定為：1樹立“在交際語境寫作”的觀念瘦锹，感受寫作中交際語境要素的作用。2理解并應用“不同語境烫映、目的沼本、對象決定這寫作文體噩峦、語言和內容”的原理锭沟。老師設計了三個不同的寫作任務：1寫留言條告訴媽媽圣女果被吃了。2面向不同對象設計圣女果的網(wǎng)頁识补。3根據(jù)“不同的讀者方便快捷獲取知識”“不同的對象確定不同語言”這樣的要求族淮，自評互評。有了具體的語境，學生的寫作從漫無目的的思考祝辣，變?yōu)橐罁?jù)具體要求確定內容的較為簡單的回答式活動贴妻。這里，具體語境就起到了幫助作者“定向”的作用蝙斜。交際的對象決定了習作的內容和表達方式名惩，就不會出現(xiàn)孩子無從下筆，胡編亂造的情況孕荠，更是解決了學生寫作欲望缺失的問題娩鹉。這樣一來便不會出現(xiàn)那么多為迎合老師口味，完成既定思維任務的作品稚伍。
? ? ? 學以致用弯予，針對4月份的語文活動月，我決定教我們班的孩子寫好書推薦卡个曙。課前我?guī)еH戚的孩子涂俊宇锈嫩，在圖書館，拍攝了一段視頻垦搬。視頻中呼寸，涂俊宇在圖書館選書，但實在不知道選什么書猴贰，管理員也不知道怎么推薦等舔。視頻放完，孩子們紛紛舉手糟趾，想把自己喜歡看的書推薦給他慌植。在這樣的觸發(fā)下，乘機提出做張好書推薦卡义郑，陳老師幫大家?guī)サ痢Ｋ哪昙壍暮⒆右呀浿谱鬟^好書推薦卡，大家的經驗并不是“0”非驮，都知道需要介紹書名交汤、作者、內容……那怎樣才能吸引? 涂俊宇小朋友劫笙，讓她選擇自己推薦的書芙扎，孩子們還想到了要有技巧地介紹：抓住看點、交流感受（其實平時寫作能力強的孩子填大，都能做到這兩點）戒洼。一位平時不愛發(fā)言的孩子說“我們把結局都說了涂俊宇小朋友可能就不會去看這本書了哦”。這時大家都反應過來了，要“設置懸念”，像說書先生那樣击你，別人才會迫不及待的想往下看返弹。相信面對這樣的好書推薦卡蛾魄，涂俊宇小朋友一定會被吸引住包雀，去購買這本書般渡。本節(jié)課通過交際語境的創(chuàng)設蚕脏，“不想寫”褐隆、“沒得寫”污它、“不會寫”三大難題迎刃而解。
? ? 《寫作教學教什么》不僅是“值得你慢慢讀的書”庶弃，“需要你用筆來讀的書”轨蛤，更是一本，激勵你用實踐鑒證進步的書虫埂。寫作過程中科學的指導祥山，還需要我們繼續(xù)實踐、探索……
