這是《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》的第5章，主要內(nèi)容是有關(guān)0-2歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)理論拣帽，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論嚼锄，信息加工學(xué)說(shuō)和維果斯基的社會(huì)文化理論，以及語(yǔ)言的產(chǎn)生拧粪，我會(huì)用4個(gè)小篇章來(lái)寫沧侥。
一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
1宴杀、重要基礎(chǔ)概念
瑞士認(rèn)知理論家讓皮亞杰（1896-1980）可能是近代兒童發(fā)展研究領(lǐng)域最早，最具影響力的專家旷余。他的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為扁达，兒童是在操控和探索周圍世界基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的。
按照他的理論炉旷，隨著腦的發(fā)育和兒童經(jīng)驗(yàn)的積累叉讥，兒童發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要階段，每一階段都以本質(zhì)不同的思維方式為特征图仓。
在0-2歲感知運(yùn)動(dòng)階段透绩，最初嬰兒和學(xué)步兒會(huì)不厭其煩地重復(fù)那些產(chǎn)生有趣后果的行為，這種與環(huán)境直接的互動(dòng)建立了圖式帚豪。
圖式（schemes）狸臣，一種特殊的心理結(jié)構(gòu)，使經(jīng)驗(yàn)變得有意義的組織形式烛亦，它是隨年齡發(fā)展而變化的。
這個(gè)解釋很抽象铐达，并不容易懂檬果，我認(rèn)為可以把它解讀為一種概念或分類方法，他是人們看到事物后總結(jié)出來(lái)的特征杭抠，因?yàn)槊總€(gè)人體驗(yàn)經(jīng)歷的都不一樣恳啥，所以每個(gè)體的圖式都并不相同。
圖式有兩種變化的過(guò)程钝的，分別為適應(yīng)和組織。適應(yīng)是與外界環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果沮峡，而組織則是發(fā)生在大腦內(nèi)部的一種活動(dòng)亿柑。
適應(yīng)又包括了兩種互補(bǔ)性的活動(dòng)，即同化疟游，順應(yīng)痕支。
同化，用已有的圖式去解釋外部世界卧须。通過(guò)它人們把新的儒陨、感知的蹦漠、運(yùn)動(dòng)的或概念的材料整合到已有的圖式或行為模式之中车海。同化不會(huì)導(dǎo)致圖式改變，但它確會(huì)影響圖式內(nèi)蘊(yùn)的增加侍芝，因而是圖式發(fā)展的一個(gè)組成部分。
順應(yīng)棵红，當(dāng)已有的圖式不能完全掌控環(huán)境時(shí)咧栗，必須建立新圖式或調(diào)整原來(lái)的舊圖式的過(guò)程。
同化和順應(yīng)是動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系忆绰，在認(rèn)知迅速變化期可岂，兒童發(fā)現(xiàn)新的信息與自己已有圖式不匹配，于是他們從同化轉(zhuǎn)向順應(yīng)稚茅，一旦他們調(diào)整了原有圖式平斩，就會(huì)重新回到同化狀態(tài)。這種平衡與失衡交替出現(xiàn)時(shí)绘面，就會(huì)產(chǎn)生更有效的圖式。
用我在網(wǎng)上找的一幅圖來(lái)顯化一下過(guò)程：
圖式也會(huì)通過(guò)組織（組織是在內(nèi)部發(fā)生燥筷，不直接與環(huán)境接觸的過(guò)程）而變化。兒童形成新圖式后袍祖，會(huì)對(duì)這些圖式進(jìn)行重組做院，把它與其他圖式聯(lián)系起來(lái)濒持，形成相互聯(lián)結(jié)的認(rèn)知體系。
個(gè)人認(rèn)為這個(gè)組織的過(guò)程和“組塊”的概念很相像屈雄。
2官套、感知運(yùn)動(dòng)階段
皮亞杰把嬰兒的感知運(yùn)動(dòng)階段又劃分為六個(gè)亞階段，具體見(jiàn)下表（下表非書(shū)上版本奶赔，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)：http://www.reibang.com/p/bdb6a58c12f8）
在上述六階段中站刑，在第四個(gè)亞階段，8-12個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能做出有目的摆尝，或指向目標(biāo)的行為---能夠準(zhǔn)確地協(xié)調(diào)圖式來(lái)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題因悲。
皮亞杰通過(guò)這個(gè)亞階段的嬰兒能找到藏起來(lái)的東西實(shí)驗(yàn)，表明嬰兒已經(jīng)掌握了客體永存性--物體即使看不見(jiàn)也依然存在讯检。
到了第六個(gè)亞階段卫旱，兒童已能建立起心理表征（mental representations），即大腦可操縱的信息的內(nèi)部表述誊涯。
書(shū)中提到人的兩種心理表征：
一是，映像跪呈，物體，人及空間的心理圖像苹支；人能用心里映像來(lái)回想過(guò)往發(fā)生事情的過(guò)程和細(xì)節(jié)误阻，或者是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察后模仿他人的動(dòng)作；
二是究反，概念精耐，或是把相似客體和事件歸為一組的分類。人可以用概念來(lái)進(jìn)行思維并對(duì)物體進(jìn)行描述卦停，這是抽象化的過(guò)程，通過(guò)這種過(guò)程可以進(jìn)行更有效的思維僵芹，把五花八門的經(jīng)驗(yàn)組成有意義小槐，可操作，可記憶的單元攀痊。
兒童心理表征的建立是其進(jìn)行較高難度游戲的基礎(chǔ)拄显，比如假裝游戲的產(chǎn)生。
這里的心理表征的定義和《刻意練習(xí)》書(shū)中對(duì)心理表征的定義有所不同棘街，應(yīng)該是心理學(xué)領(lǐng)域的專有名詞承边，但含義又包含在后者之中，值得反復(fù)學(xué)習(xí)博助。
這一章中包含了大量的專業(yè)名詞，對(duì)非此領(lǐng)域的人來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較費(fèi)勁蛔糯，但其實(shí)聯(lián)系自身，包括成人的認(rèn)知發(fā)展动壤，這些理論的解釋還是很有價(jià)值淮逻。尤其是一些關(guān)鍵的概念，比如圖式哼丈，順應(yīng)凸椿，心理表征翅溺，涵義都很豐富，不是三言兩語(yǔ)就能解釋清楚的优幸，需要深入去學(xué)習(xí)才行褪猛。
