《為未知而教诚隙，為未來而學》讀書筆記|三類攔路石擋住學習之路
本周學習的書目是《為未知而教讶隐，為未來而學》，本章題目為《第1章做業(yè)余的專家而不是嚴謹?shù)膶W院派》久又。
01 相關(guān)性差距
相關(guān)性差距（Relevance gap）：
如果說學業(yè)成就差距涉及“學生們是否掌握了X”（X指某項內(nèi)容）的問題巫延，那么相關(guān)性差距所涉及的就是“X是否與學生今后可能面對的生活有關(guān)”的問題。
02 了解性知識
關(guān)于某個主題地消，人們總是知道一星半點兒的零碎信息：能夠用來作為談資炉峰、提出問題、閱讀報刊文章脉执、作出選擇和判斷是足夠的了疼阔。如果要給這類知識一個正式的標簽，我們可以稱之為“了解性知識”（acquaintance knowledge）半夷∑爬龋“了解”，意味著只是在滿足日常生活運用的水平上熟悉這些信息巫橄，而不用特別深入地理解淘邻。
03 基礎(chǔ)教育應(yīng)當塑造業(yè)余的專家
斯蒂芬·桑頓（Stephen Thornton）對于如何在社會學習課程中安排“國際化”問題提出發(fā)人警醒的觀點。桑頓發(fā)現(xiàn)嗦随，“哪些知識在普通教育中比較有用”與“哪些主題和過程構(gòu)成了某個學科有效的專業(yè)知識”這兩個問題不可相提并論。他也告誡人們敬尺，高級的學習常常迷失在學科的學術(shù)視角之下枚尼。
人們傾向于將跨學年的課程建構(gòu)為“學習專業(yè)知識之旅”，卻幾乎沒有試著自問“課程學科中哪些主題能夠更有效地砂吞、直接地服務(wù)于學習者理想的生活” 署恍。
基礎(chǔ)教育應(yīng)當塑造業(yè)余的專家，而非強求專業(yè)知識蜻直。業(yè)余的專家能夠自信地盯质、正確地、靈活地理解和運用基礎(chǔ)知識概而。 例如呼巷，業(yè)余的專家或許不太了解多元線性回歸或因素分析之類的高級內(nèi)容，但卻很清楚平均數(shù)和標準差意味著什么赎瑰、它們在什么情況下能夠或不能很好地描述總體王悍；如何用小樣本數(shù)據(jù)來測謊；依據(jù)什么樣的比值比和回歸率可以作出有效推測餐曼；如何用餅狀圖和柱狀圖來描述分布情況等問題压储。
04 小世界悖論
“小世界悖論”：隨著我們的集體世界變得越來越小鲜漩，我們個人體驗到的世界卻變得越來越廣闊、越來越復(fù)雜集惋。
眾所周知孕似，當代的計算機技術(shù)、通信技術(shù)和交通技術(shù)令世界變得“越來越小”刮刑。但是卻并沒有讓我們的世界變得更簡單喉祭，事實恰恰相反。如今为朋，每一個人都能輕易地接觸各種不同的“世界”臂拓，這遠遠比在我成長的年代容易得多。
05 三類突出且重要的學習議題阻擋了具有生活價值的學習之路
通常习寸，有3類突出且重要的學習議題阻擋了具有生活價值的學習之路：學業(yè)成就胶惰、信息、專業(yè)知識霞溪。
- 過于關(guān)注學業(yè)成就孵滞，忽略相關(guān)性差距
- 過于關(guān)注了解性知識，忽略知識內(nèi)涵的掌握
- 過于強求專業(yè)知識鸯匹，忽略與生活相關(guān)的“軟知識”
這是尾巴坊饶。
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為未知而教涩馆，為未來而學.第0章為未知而教
為未知而教行施，為未來而學.第1章做業(yè)余的專家而不是嚴謹?shù)膶W院派
