老師施戴，你剛才講到，這是歷史《資治通鑒》中摘出來的一段萌丈，那我們是不是就不用再去分段赞哗，哦，不是分段辆雾，分層了吧肪笋？
快人快語的向肖青追問道。
當然要分層啊度迂。這么難得的機會藤乙，跟大歷史學家學一學怎么構(gòu)段，不是很有意思嗎惭墓？大家來捋一捋坛梁，作者是怎么構(gòu)段的啊腊凶？
不得行啊划咐，這里面的脈絡(luò)不清晰啊，向肖青第一個搶道钧萍。
我覺得很清晰啊褐缠。文中有男一號，有男二號风瘦，你可以從兩個角度給本文分層队魏。大家試著找一下，看能不能找出來万搔。
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我等了大約十分鐘胡桨，還是沒有人回答俐载。快語姑娘也是一頭霧水登失。
于是，我在黑板上手書：
從男一號孫權(quán)的角度：
孫權(quán)勸學的內(nèi)容--------孫權(quán)勸學的效果
從男二號呂蒙的角度：
為什么學-----怎么學----學的怎么樣------學的作用
這樣一寫挖炬，同學們很快找出來了揽浙。我于是選擇從男二號的角度進行細致講解。
初意敛，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事馅巷，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務(wù)草姻。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪钓猬！但當/涉獵，見/往事耳撩独。卿言/多務(wù)敞曹，孰若孤？孤/常讀書综膀，自以為/大有所益澳迫。（為什么學）
這一部分是詳寫孫權(quán)勸學的內(nèi)容，也是正面描寫孫權(quán)剧劝。
”蒙/乃始就學橄登。（怎么學）
這一部分是略寫呂蒙的學習情況，（他讀什么書讥此，什么時間讀拢锹，并沒有寫）也屬于正面描寫。
及/魯肅過尋陽萄喳，與蒙/論議卒稳，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙取胎！”蒙曰：“士別三日展哭，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎闻蛀！”(學的怎么樣）
這一部分是詳寫呂蒙學的怎么樣匪傍，只不過是從側(cè)面去寫。用大都督魯肅的評價來證明呂蒙的進步飛速觉痛。至于他們論了什么役衡，議了什么，作者并沒有講薪棒。
肅/遂拜孟母手蝎，結(jié)友/而別榕莺。（學的作用）
這一部分略寫學習的作用，也是從側(cè)面去寫棵介。試想一個上司去拜訪一個下屬的母親钉鸯，還和他結(jié)友而別，這絕對不是今天我的所謂素質(zhì)邮辽，或者修養(yǎng)那么簡單唠雕，更何況這個上司是權(quán)傾朝野的大都督。這充分說明魯肅對呂蒙的重視吨述。
我們歸納一下：
這篇短文從詳略的角度來說岩睁，一詳一略，一詳一略揣云。這樣行文有節(jié)奏美感捕儒。
這篇短文從描寫的角度來說，兩正兩側(cè)邓夕，避免了行文的呆板刘莹。
聽到這里大家是不是很像一位文學家的作品啊翎迁！
同學們認可地點頭栋猖。
我們還可以從語言上再體會一下：
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今——當涂掌事——不可不學汪榔！”蒙/辭以——軍中多務(wù)蒲拉。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！——但當涉獵痴腌，——見往事耳雌团。——卿言多務(wù)士聪，孰若孤锦援？——孤常讀書，自以為——大有所益剥悟×樗拢”蒙——乃始就學。及魯肅過尋陽区岗，——與蒙論議略板，大驚曰：“卿——今者才略，非復——吳下阿蒙慈缔！”蒙曰：“——士別三日叮称，即更——刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅——遂拜孟母瓤檐，——結(jié)友而別赂韵。
同學們有沒有發(fā)現(xiàn)我畫橫線的后面都是四字語，有些是成語挠蛉，有些不是祭示。大量使用四字語行文，在音節(jié)上和節(jié)奏上就顯得朗朗上口谴古，節(jié)奏感十足绍移。
自此，大家是不是對我國古代歷史學家的文學底蘊佩服的五體投地凹サ纭！
同學們信服地點頭轧抗。
下課鈴聲響起恩敌，同學們滿足地走出教室。
