受統(tǒng)整課程群中丁子真老師的啟發(fā)，說(shuō)說(shuō)對(duì)智慧教育中核心要素“教師”的成長(zhǎng)智慧的理解（引用了3月底我在桐鄉(xiāng)講“智慧教育”的講稿）。
當(dāng)下，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)很重抵碟，但作用是有限的。不能高估培訓(xùn)的價(jià)值坏匪。就象看書拟逮，作用也不是顯性的。你一年看了50本書和一年增加了90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)一樣适滓，都不見得有顯性的進(jìn)步敦迄。但不看書和不參加培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)追求進(jìn)步的老師而言是不可想象的凭迹。
教師成長(zhǎng)有兩個(gè)三角形罚屋，一個(gè)是祝智庭教授的“文化工具課程”視角，一個(gè)是余文森教授的“反思互助引領(lǐng)”視角蕊苗。
祝教授想說(shuō)明：從管理上看，教師專業(yè)成長(zhǎng)要構(gòu)建一個(gè)“文化工具課程”的體系沿彭。當(dāng)下全國(guó)各地五年360學(xué)分的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系就是按照這個(gè)三角形理論構(gòu)建的朽砰。
余教授則說(shuō)明：教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心和起點(diǎn)是自我的覺(jué)醒和反思，外因因我而動(dòng)。激發(fā)教師的不滿足感瞧柔，讓他有了進(jìn)步的愿望漆弄，才有了教師自我對(duì)話，才會(huì)與同行對(duì)話造锅，才會(huì)關(guān)切理論的指導(dǎo)撼唾。
因此，教師的成長(zhǎng)智慧哥蔚，要由外向內(nèi)尋倒谷，要抓住核心。
核心是什么糙箍？核心是課堂教學(xué)渤愁。如果讓你上一堂示范課（或公開課），那么深夯，你就一定進(jìn)步很快抖格。這就是核心。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)咕晋，難道還有其他任務(wù)比這更有效嗎雹拄？
事實(shí)上，校本研修比外出培訓(xùn)更有效掌呜。智慧的校長(zhǎng)滓玖，通常會(huì)要求每位老師（特級(jí)教師也不例外）每學(xué)期都上示范課（或公開課）。智慧的老師站辉，會(huì)搶著去上示范課呢撞。
