——記于南充市2019年初中語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨初中語(yǔ)文群文閱讀讀本培訓(xùn)后
營(yíng)山縣希望初級(jí)中學(xué)校? ? 李燕
卷首語(yǔ)：
? ? ? ? 憶往昔，我們沐風(fēng)櫛雨掸哑，默默耕耘；
? ? ? ? 看今朝零远，我們角逐賽場(chǎng)苗分，揮斥方遒；
? ? ? ? 展未來(lái)牵辣，我們重整行裝俭嘁，蓄勢(shì)待發(fā)！
? ? ? ? 綏山如屏服猪，朗水似錦。黃花開(kāi)遍拐云，秋容如拭罢猪。化育西城叉瘩，相約群文膳帕。2019年10月24日至25日，由南充市教育科學(xué)研究所主辦薇缅、營(yíng)山縣教研室及營(yíng)山縣化育中學(xué)西城校區(qū)聯(lián)合承辦的“南充市2019年初中語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨初中語(yǔ)文群文閱讀讀本培訓(xùn)”在營(yíng)山縣化育中學(xué)西城校區(qū)學(xué)術(shù)廳隆重舉行危彩。來(lái)自三區(qū)六縣共百余名語(yǔ)文教師歡聚一堂，共探群文泳桦，求知若渴汤徽，孜孜不倦。
? ? ? ? ? 本次教學(xué)競(jìng)賽的參賽主題為“群文閱讀”灸撰，共有各縣區(qū)選拔推薦的11位老師參賽谒府。本次教學(xué)競(jìng)賽的五位評(píng)委分別是：南充市語(yǔ)文教研員沈紅英老師拼坎、南充市中考中心命題組成員宋文芬老師、南充市中學(xué)語(yǔ)文特約教研員沈赫男老師完疫、南充市初中語(yǔ)文名師工作室謝紅秋老師泰鸡、營(yíng)山縣化育中學(xué)副校長(zhǎng)肖成剛老師。此外壳鹤，受邀參加本次群文閱讀優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)的嘉賓還有重慶樹(shù)人教育研究院教科研中心劉祝君老師盛龄、其它各區(qū)縣教研員及部分語(yǔ)文教師。本次活動(dòng)由化育中學(xué)語(yǔ)文教師王珊老師主持芳誓。經(jīng)過(guò)一天半的激烈角逐余舶，南充高中粟楊莉、營(yíng)山希望中學(xué)李燕兆沙、南充市五星中學(xué)張記國(guó)欧芽、南充江東初中楊越銘四位老師榮獲一等獎(jiǎng)，其余7位老師獲得二等獎(jiǎng)葛圃。11堂課千扔，各美其美，都較集中库正、典型地呈現(xiàn)出群文閱讀求同比異的集體建構(gòu)曲楚，體現(xiàn)群文閱讀“比、對(duì)褥符、讀龙誊、議”的精神內(nèi)核。各種課型在內(nèi)容或形式上的突出特色喷楣，也以執(zhí)教者自身良好的教學(xué)素養(yǎng)為與會(huì)教師獻(xiàn)上一場(chǎng)盛宴趟大，贏得一致好評(píng)。
? ? ? ? 南充高中粟楊莉? 《游走在真實(shí)與溫度里的新聞——新聞閱讀》
? ? ? ? 真實(shí)與溫度并重：大氣穩(wěn)重铣焊，端莊自持逊朽，學(xué)養(yǎng)豐厚，功底扎實(shí)曲伊。南充高中粟楊莉老師以問(wèn)題導(dǎo)入課堂叽讳，引領(lǐng)孩子感知新聞鮮活的特點(diǎn)，觸摸新聞?wù)鎸?shí)的臉龐坟募〉涸椋“一讀文本，走近真實(shí)”感知新聞不同體裁中消息懈糯、特寫和通訊不同的報(bào)道重點(diǎn)涤妒；“二讀文本，感悟溫度”品味文中有溫度的詞語(yǔ)赚哗，理解新聞因其體裁不同届腐，所報(bào)道內(nèi)容情感強(qiáng)弱也不同铁坎；“真實(shí)溫度，各抒己見(jiàn)”則充分點(diǎn)燃孩子思維的火花犁苏，引導(dǎo)孩子要用理性的眼光去閱讀新聞硬萍，進(jìn)一步升華“偉大的真實(shí)基于偉大的情懷”。粟老師四兩撥千斤围详，將實(shí)用文體教學(xué)上得靈動(dòng)而穩(wěn)重朴乖，可謂功底扎實(shí)！
? ? ? ? 營(yíng)山希望中學(xué)李燕? 《幾許馨香寄真情》
? ? ? 一身詩(shī)意到極致：不疾不徐助赞，沉穩(wěn)自若买羞，巧設(shè)構(gòu)思，妙語(yǔ)如詩(shī)雹食。營(yíng)山希望中學(xué)李燕老師以“飛花令里讀詩(shī)詞”激發(fā)學(xué)生興趣畜普，引入課題——《幾許馨香寄真情》∪阂叮“精讀海棠覓香徑”獨(dú)辟蹊徑吃挑，抓住“海棠花”題目，故意誘導(dǎo)學(xué)生猜錯(cuò)散文類型街立，讓學(xué)生帶著猜測(cè)讀文后舶衬，再點(diǎn)撥、區(qū)分寫景抒情散文與敘事散文的主體不同赎离，繼而引出托物寄情的表現(xiàn)手法逛犹，并與托物言志作區(qū)分。通過(guò)精讀1篇梁剔，初識(shí)托物寄情虽画。“賞讀群芳展風(fēng)采”則讓學(xué)生閱讀多篇荣病，鞏固理解托物寄情码撰，讀出群文的“同中有異”，引導(dǎo)學(xué)生了解物之所以可以寄情众雷，在于物和情之間有著特定的關(guān)聯(lián)∽鲎＃“延讀‘花木’抒真情”以讀促寫砾省，學(xué)以致用，實(shí)踐托物寄情的運(yùn)用混槐。最后以一首小詩(shī)就本組群文與授課議題圓融一體编兄，渾然天成。
? ? ? ? 南充市五星中學(xué)張記國(guó)? 《四季之美——運(yùn)用多角度声登、多手法描寫景物》
? ? ? 師生共情讀美文：謙和恭敬狠鸳，溫潤(rùn)如玉揣苏，魅力嗓音，醉情美文件舵。南充市五星中學(xué)張記國(guó)老師以其天然富有磁性的男中音詮釋了語(yǔ)文可以美美地讀卸察，語(yǔ)文需要美美地讀，贏得了在場(chǎng)師生的陣陣掌聲铅祸】又剩“聽(tīng)讀文本《春之懷古》”展現(xiàn)了張老師極佳的朗誦功底，引導(dǎo)學(xué)生明確本段寫景對(duì)象及景物特點(diǎn)临梗，并分析所運(yùn)用的手法（多感官涡扼、修辭）；“閱讀文本《海濱仲夏夜》”則交由學(xué)生自主完成盟庞，探知本段的描寫對(duì)象吃沪、景物特點(diǎn)及運(yùn)用手法（動(dòng)靜結(jié)合）；第三個(gè)環(huán)節(jié)更加放手讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的文本來(lái)讀什猖，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)票彪，活動(dòng)由獨(dú)立探究變成小組合作學(xué)習(xí)，形式多變卸伞，趣味性強(qiáng)抹镊，學(xué)生參與度高。
? ? ? ? 南充市江東初中楊越銘? 《語(yǔ)言描寫的運(yùn)用》
? ? ? 細(xì)察語(yǔ)言識(shí)人物：一頭短發(fā)荤傲，一件白衫垮耳，利落如斯，干練如斯遂黍。來(lái)自南充市江東初中的楊越銘老師課如其人终佛，干脆利落∥砑遥“聞其言铃彰，猜其人”簡(jiǎn)潔入課，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考語(yǔ)言與人物身份的關(guān)聯(lián)芯咧；“閱讀文本一”牙捉，勾畫語(yǔ)言描寫，思考“他”對(duì)于“我”的身份敬飒，引導(dǎo)學(xué)生探知語(yǔ)言是人物身份的標(biāo)簽邪铲；“閱讀文本二”，思考“他”的性格特點(diǎn)无拗，探知語(yǔ)言是人物性格的透視鏡带到；由“他”前后態(tài)度的變化，透視出其心理英染，探知語(yǔ)言是人物心理的顯示器揽惹。層層推進(jìn)被饿，環(huán)環(huán)相扣，在“庖丁試牛刀”中引導(dǎo)孩子續(xù)寫故事搪搏，將學(xué)生的想象力釋放狭握，“情景放送臺(tái)”在演讀過(guò)程中充分激發(fā)了孩子的興趣，課堂生成漂亮慕嚷，教學(xué)機(jī)智盡顯哥牍。
? ? ? ? 南部縣第二中學(xué)馬權(quán)? 《脈脈親情——把握文章線索》
? ? ? 脈脈親情線來(lái)穿：親情是人一生中最大的牽絆。南部縣第二中學(xué)馬權(quán)老師執(zhí)教《脈脈親情——把握文章線索》帶領(lǐng)孩子們精讀《目送》喝检，尋目送之蹤嗅辣，悟目送之情，明確目送是貫穿全文的線索挠说，是情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)澡谭；隨后，指導(dǎo)孩子共讀《老海棠樹(shù)》损俭、《后母的三巴掌》蛙奖，找出兩文線索，并分析整理其類型及作用杆兵；知識(shí)盤點(diǎn)雁仲，比較異同，讀出親情的“同中有異”琐脏，強(qiáng)化理解線索的作用攒砖，步步推進(jìn)，步步落實(shí)日裙。
? ? ? ? 南充龍門中學(xué)藍(lán)順湘? 《人物光輝——在文學(xué)作品中感受人性之光》
? ? ? ? 人性之光永不滅：南充龍門中學(xué)藍(lán)順湘老師藝高膽大吹艇，選擇了《一滴水，一滴淚》昂拂、《給仇人一塊面包》受神、《刑場(chǎng)上的婚禮》這樣一組無(wú)論在思想深度還是文學(xué)厚度都較重的文章來(lái)架構(gòu)群文，輕攏慢挑格侯，通過(guò)“述故事情節(jié)——找關(guān)鍵人物——品人性之光”幾個(gè)環(huán)節(jié)鼻听，就將本課巧妙組織起來(lái)，在反復(fù)地品讀句子中联四，理解小說(shuō)的人物形象撑碴，感受人性美好的光芒。
? ? ? ? 西充縣天寶初級(jí)中學(xué)嚴(yán)靜? 《我和秋詩(shī)有個(gè)約會(huì)》
? ? ? ? 秋本無(wú)情人賦之：西充縣天寶初級(jí)中學(xué)嚴(yán)靜老師對(duì)秋詩(shī)情有獨(dú)鐘碎连，開(kāi)課秋詩(shī)填空導(dǎo)入灰羽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備驮履；“誦讀鱼辙，感知古詩(shī)詞中的秋天”朗讀4首詩(shī)詞廉嚼，范讀、跟讀倒戏、自由誦讀怠噪，讀得盡興、讀得歡暢杜跷“睿“欣賞，品味古詩(shī)詞中的秋景葛闷、秋情”逐次分析景物特征憋槐，描繪意境，體味情感淑趾⊙糇校“秋詩(shī)拓展運(yùn)用”再拓學(xué)生視野。師寄語(yǔ)秋思扣泊，生抒寫秋詩(shī)近范，升華情感。
? ? ? ? ? 陳壽中學(xué)陳鴻靜? 《天地有聲樂(lè)? 韻律動(dòng)人心》
? ? ? ? 聲聲入耳總關(guān)情：陳壽中學(xué)陳鴻靜老師執(zhí)教《天地有聲樂(lè)延蟹，韻律動(dòng)人心》時(shí)评矩，以一小段鳥鳴聲入課，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官阱飘，叩開(kāi)聲樂(lè)的大門：“自然之聲——例文引聲——例法悟聲——繪聲傳情——吐露心聲”斥杜。從《槭樹(shù)下的家》到《夏之絕句》、《壺口瀑布：中華民族的精神象征》俯萌，1篇到多篇果录，勾畫鎖定相關(guān)聲音，聲聲入耳咐熙，聲聲傳情弱恒，明確不同聲音，傳達(dá)不同情感棋恼》档總結(jié)技法，由讀文指向?qū)懽髯ζn內(nèi)延伸至課外义起。
? ? ? ? 閬中中學(xué)趙又蓉? 《巧用夸張助力諷刺小說(shuō)人物塑造》
? ? ? ? 巧用夸張塑人物：閬中中學(xué)趙又蓉老師在執(zhí)教《巧用夸張助力諷刺小說(shuō)人物塑造》一課時(shí)，緊扣“夸張”來(lái)作文章师崎，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：兩幅夸張的漫畫導(dǎo)入新課默终，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣；“圈點(diǎn)勾畫尋夸張”齐蔽，指導(dǎo)閱讀方法两疚；“凝思聚神悟夸張”，明確夸張手法含滴，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)诱渤；“齊心協(xié)力賞夸張”，遷移閱讀多篇谈况，合作探究共賞夸張妙處勺美；“百花齊放繪夸張”，活學(xué)活用碑韵，以讀促寫赡茸。教學(xué)過(guò)程推進(jìn)有序，指導(dǎo)得法祝闻，問(wèn)題聚焦坛掠，效果較好。
? ? ? ? 營(yíng)山化育中學(xué)陳琴? 《感受父愛(ài)——細(xì)微處見(jiàn)真情》
? ? ? ? ? 慈顏厲色皆是愛(ài)：父愛(ài)如山治筒，沉默無(wú)言屉栓；父愛(ài)似海，包容無(wú)限耸袜。營(yíng)山化育中學(xué)陳琴老師開(kāi)課時(shí)以父愛(ài)視頻導(dǎo)入友多，引生入情境，帶著對(duì)父親的情感共讀群文堤框；隨后域滥，尋找文中能體現(xiàn)父愛(ài)的細(xì)微之處，細(xì)細(xì)品味情感蜈抓，讓人忍不住為之而動(dòng)容启绰、動(dòng)情、動(dòng)心沟使；接著委可，由文本跳出，引導(dǎo)孩子尋覓生活中有關(guān)自己父親的感人細(xì)節(jié)腊嗡，講述父愛(ài)小故事着倾，打通文本與生活的鏈接，升華學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解燕少。
? ? ? ? 蓬安西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉丹? 《大變活人》
? ? ? ? 動(dòng)物擬人添童趣：蓬安西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉丹親切活潑卡者，上課伊始便拋出問(wèn)題“如何將動(dòng)物大變成活人”牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。隨之帶領(lǐng)學(xué)生共讀《動(dòng)物笑談》《愛(ài)闖禍的牛倌》客们，找出擬人化的句子崇决，分析擬人描寫方式材诽，特點(diǎn)和人的屬性，明確動(dòng)物的擬人化描寫需加人性恒傻；繼而問(wèn)道“還可以怎樣變”岳守，繼續(xù)跳讀《我是貓》，重點(diǎn)閱讀第四段碌冶，引導(dǎo)學(xué)生思考，此文運(yùn)用第一人稱所寫涝缝，增添了人的屬性扑庞，但同時(shí)還保留貓的本性；接著拒逮，讀《蝙蝠的背叛》罐氨，思考，蝙蝠為什么不能換成小白兔滩援，進(jìn)一步明確動(dòng)物擬人化描寫時(shí)要使添加的人性與動(dòng)物的本性相吻合栅隐。構(gòu)思精巧，層層遞進(jìn)玩徊，鮮活靈動(dòng)租悄，妙趣橫生。
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? ? ? ? 沈赫男老師評(píng)課
? ? ? ? 十一堂展示課后恩袱，南充市中學(xué)語(yǔ)文特約教研員沈赫男老師代表評(píng)委組作了精彩點(diǎn)評(píng)泣棋。對(duì)于歷時(shí)一天半的課堂展示，沈老師給予了很高的評(píng)價(jià)畔塔，她充分肯定了各參賽教師的教學(xué)風(fēng)采潭辈，肯定了我們的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐成果。同時(shí)澈吨，沈老師也在教師的語(yǔ)言功底把敢、課堂教學(xué)的掌控、教學(xué)材料的運(yùn)用谅辣、教學(xué)的課堂生成等方面對(duì)與會(huì)教師們提出了更高的期許修赞。言之切切，一片赤誠(chéng)桑阶。
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? ? ? ? 劉祝君老師作講座
? ? ? ? 此外榔组，為豐富本次活動(dòng)內(nèi)涵，會(huì)上联逻，重慶樹(shù)人教育研究院教科研中心劉祝君老師為我們帶來(lái)了群文閱讀專題講座搓扯，她從自己的觀課感受、讀本與教學(xué)的關(guān)系包归、兩個(gè)課例锨推、群文閱讀的教學(xué)要素四個(gè)方面來(lái)與大家作交流分享。在談到讀本與單篇教學(xué)的關(guān)系時(shí)，劉老師強(qiáng)調(diào)：課標(biāo)指明方向换可，提出要求椎椰，讀本系統(tǒng)落實(shí)；讀本讓課標(biāo)精神得以實(shí)現(xiàn)沾鳄。并以七慨飘、八年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)單元為例，提出群文閱讀教學(xué)的層次即“具象——提取——完形”译荞。她還指出：群文閱讀議題是核心瓤的，文本是載體，共建是方法吞歼，這三者都指向達(dá)成共識(shí)這個(gè)目的圈膏。劉老師從專業(yè)的角度為我們南充市初中語(yǔ)文群文教學(xué)把脈分析，也為教師們指點(diǎn)迷津篙骡。雖然我們對(duì)群文閱讀教學(xué)研究起步較晚稽坤，但我們相信，山再高糯俗，往上攀尿褪，總能登頂；路再長(zhǎng)得湘，走下去茫多，定能到達(dá)。我們一定可以帶領(lǐng)孩子透過(guò)群文去看到更豐富多元的世界忽刽，最終天揖，我們和我們的語(yǔ)文，都找到了家跪帝。
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? ? ? ? 沈紅英老師作結(jié)
? ? ? ? 最后今膊，四川省優(yōu)秀教育工作者、南充市教科所沈紅英老師對(duì)本次展評(píng)活動(dòng)作了小結(jié)伞剑。她說(shuō)在探索群文教學(xué)的路上要做到：1.重視構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂斑唬，關(guān)注全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣黎泣；2. 重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷完善恕刘；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，未雨綢繆抒倚，為中考全省統(tǒng)考做準(zhǔn)備褐着。沈老師指出，語(yǔ)文教學(xué)的道路充滿艱辛托呕，但我們的初中語(yǔ)文人一定會(huì)不忘初心含蓉，砥礪前行频敛。
結(jié)語(yǔ)：
? ? ? ? 群生彩鳳雙飛翼，文有靈犀一點(diǎn)通馅扣。金風(fēng)玉露一相逢斟赚，便勝卻人間無(wú)數(shù)。
? ? ? ? 循著時(shí)光的河流漫溯差油，兩岸花樹(shù)燦然拗军，四面微風(fēng)輕拂，讓我們?nèi)绱司鞈俚男罾悄抢世蕰暤恼n堂发侵，是那安靜沉思的課堂，語(yǔ)文人用溫潤(rùn)和愛(ài)讓語(yǔ)文教學(xué)如這秋日田野一般靜謐而深情公罕，真實(shí)而絢麗。
