? ? ? 有一天午睡的時候屎蜓，孩子已經(jīng)躺下了大半，個別小孩子和動作慢的孩子還在脫衣服钥勋，睡眠室從一個嗡嗡叫的蜂巢慢慢進(jìn)入蟄伏的狀態(tài)炬转，一個正在脫衣服的孩子突然大聲說：“常老師，我告訴你一個好玩的事吧算灸！”我說“哦扼劈，現(xiàn)在我們要睡覺了，等睡醒再告訴我吧菲驴〖龀常”“不，我就要現(xiàn)在說赊瞬！”孩子堅持先煎，“你可以等到睡醒再告訴我∏山В”我一邊觀察著哪些本來已經(jīng)緩慢進(jìn)入睡眠狀態(tài)如今又興奮起來的孩子薯蝎，一邊努力保持溫和堅定的語氣回答這個孩子““你是一個好的傾聽者嗎良风？”孩子追問我，我愣了一下闷供，心里覺得這個孩子太可愛了有點想笑烟央，又有點被震到的感覺，孩子還是睡下了歪脏，這一周我有空就試著回答這個問題“我是一個好的傾聽者嗎疑俭？”我有沒有從一個孩子說“我就要！”的執(zhí)拗里聽到他的需求婿失？能不能從一個孩子無法安慰持續(xù)不斷的哭聲里聽到她的需求钞艇？有沒有從家長的訴求里聽到她的需求和理解她的焦慮？所以這周我試著把一位家長提出的關(guān)于華德福幼兒園課程形式過于松散看似缺乏明確目標(biāo)的問題當(dāng)做一個課題嘗試探索答案豪硅。
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? ? 《幼兒園教育指導(dǎo)綱》要里清晰表達(dá)了幼兒園課程的性質(zhì)：”幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗懒浮，尊重他們身心的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點飘弧，以游戲為基本活動识藤，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極作用中得到發(fā)展〈瘟妫”同時痴昧，在教育目標(biāo)中提到：“幼兒實際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的冠王，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的赶撰，教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動柱彻、活潑豪娜、主動地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗哟楷，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展瘤载。”指南中引為綱領(lǐng)的幼兒時期真實的生活和完整的經(jīng)驗吓蘑，主動地學(xué)習(xí)惕虑、身心和諧發(fā)展這些觀點和華德福教育重視孩子感官的體驗、滋養(yǎng)磨镶、發(fā)展孩子的意志力溃蔫、成人努力成為孩子最好的環(huán)境支持孩子身心發(fā)展是一致的，我們?nèi)绾胃玫乇磉_(dá)華德福課程對孩子的意義琳猫，如何在我們的教學(xué)計劃里更有機地組織課程能夠草蛇灰線伟叛，伏脈千里，能夠支持到孩子小學(xué)階段脐嫂、中學(xué)階段甚至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)统刮？我們有自信和能力做到嗎？
? ? ? 對于初次接觸華德福理念的家長他們不太能理解幼兒園的課程設(shè)置账千，有的老人更是無法接受孩子坐一個小時的班車來到這個成天就是"玩"的幼兒園侥蒙，除了學(xué)會了照顧自己穿衣戴帽如廁吃飯洗碗掃地擦桌子做手工搭家照顧娃娃照顧弟妹爬樹自由繪畫唱歌講故事別的什么也沒學(xué)到，而我看到的是：孩子在真實的環(huán)境里通過親身體驗匀奏，放松地發(fā)展著身體~不論是大肌肉運動還是精細(xì)運動鞭衩、手眼協(xié)調(diào)，他們的視覺娃善、聽覺论衍、觸覺、運動覺聚磺、平衡覺等等感官都因為被充分調(diào)動而不斷發(fā)展坯台，“心明眼亮”“心靈手巧”都說明感官敏銳的重要。這些都是將來學(xué)習(xí)瘫寝、認(rèn)知的基礎(chǔ)蜒蕾。
? ? ? 孩子在自主玩耍中通過在真實情境中產(chǎn)生問題稠炬、解決問題、獲得經(jīng)驗滥搭、總結(jié)提煉從而獲得了解決問題的自信和能力酸纲，這種解決問題的核心能力就是未來的創(chuàng)造力捣鲸、思維能力瑟匆、領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。
? ? ? 在華德福課程中我們有根據(jù)孩子年齡發(fā)展需求和按照節(jié)氣變化制定的教學(xué)計劃栽惶，也有教學(xué)目標(biāo)愁溜，但是如何讓作為教師的我們更清晰這些目標(biāo)和讓家長能很好地理解課程對孩子的意義？是去對接五大領(lǐng)域嗎外厂？把課程簡單地割裂拼湊進(jìn)五大領(lǐng)域冕象？其實在《指南》中也強調(diào)“…尊重幼兒的生活和游戲，幼兒的生活和游戲本身就具有天然的整體性汁蝶，沒有任何一個幼兒的生活可以按領(lǐng)域劃分為"語言"的生活渐扮、“科學(xué)”的生活、“藝術(shù)”的生活等等掖棉，生活中的任何事件都真實自然地融合著各領(lǐng)域的知識…”看到這都想為《指南》喝彩了墓律！是的，生活中教育的契機無處不在幔亥，身為老師的我們必須敏銳我們的感官耻讽，發(fā)現(xiàn)這個契機并且去利用這些契機促進(jìn)孩子有效地學(xué)習(xí)，這周的遠(yuǎn)足我試著把“遠(yuǎn)足”這個課程系統(tǒng)化帕棉，課程形式根據(jù)我們班大孩子多的特點進(jìn)行了一些調(diào)整针肥，增加了老師的主導(dǎo)性，但是也預(yù)留了一些發(fā)展的空間給孩子去生發(fā)和創(chuàng)造香伴。
? ? ? 因為下周的故事是《森林中的小女孩》這個故事中小女孩看到初春的森林沒有野花慰枕，干枯的樹葉鋪滿大地、樹葉還沒有長出來即纲，她以為森林里美麗的一切都死去了具帮，但是太陽仙子告訴她，森林沒有死去還在冬眠崇裁，太陽仙子引導(dǎo)小女孩通過她細(xì)致的觀察看到了春天的種種跡象匕坯。這個故事給了我很大的啟發(fā)，我?guī)狭诵埌挝取⑾瀴K葛峻、給愛出汗的孩子帶上毛巾、橡皮筋巴比、當(dāng)然還有點心出發(fā)了术奖。我們這周遠(yuǎn)足的主題是《猜猜我是誰礁遵？》希望孩子能通過觀察樹木的特征來學(xué)習(xí)分辨樹種。
? ? 我們來到了上周觀察過的一棵玉蘭樹采记，上周的綠色花苞已經(jīng)裂開佣耐，一朵朵美麗的玉蘭花優(yōu)雅地綻放枝頭。我拿出我的宣紙和蠟塊說“我們要猜一個謎語哦”我把宣紙鋪在樹干上用蠟塊做了玉蘭樹皮拓片唧龄。
? ? ? 我們遠(yuǎn)足的這片樹林中有松樹、銀杏樹既棺、玉蘭樹和一種樹葉狹長狀如柳葉讽挟、枝干發(fā)黃的樹，我沒能認(rèn)出它來丸冕。大部分樹除了松樹有針狀葉和玉蘭有花能明顯分辨出來外耽梅，另外兩種樹都沒有長葉子，我?guī)Ш⒆觽冇^察一棵銀杏樹胖烛，孩子們先觸摸了樹干感受樹皮的紋理眼姐，然后觀察樹枝，我問孩子們這是什么樹佩番，孩子們都說不知道众旗。我啟發(fā)孩子們請他們觀察殘存在樹上的小小枯葉，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個黃褐色答捕、扇形的樹葉他們高興地說“這是銀杏樹逝钥！”。我們又來到另外一棵樹面前拱镐，笑笑說“這是銀杏樹艘款。”我問“你怎么知道的沃琅？”笑笑指指地下說：“我看到落葉了哗咆。”萱萱說：“這個樹干和剛才那個一樣益眉，也是銀杏樹”孩子們通過自己的觀察找到了答案晌柬，而每個孩子尋求答案的方式都不同。
? ? ? 我們又來到一棵樹的面前郭脂，這樹和剛才的樹相比年碘，無論樹干和樹枝都不同，笑笑指著樹坑里的樹葉說：“這里的樹葉有兩種展鸡∮煨疲”原來這棵樹距離銀杏樹近，樹坑里既有扇形的銀杏葉也有狹長的葉子莹弊，這回怎么辦呢涤久？
? ? ? 我和孩子們討論了起來，孩子們發(fā)現(xiàn)松樹的樹皮最厚并且最松散容易剝落响迂，玉蘭樹樹皮最緊結(jié)光滑考抄、銀杏樹樹皮和這棵不知名的樹求皮紋理相似但是顏色不同，但是我們還是無法確定這棵樹究竟是什么樹蔗彤，最后我們決定等這棵樹長出樹葉再來觀察川梅。
? ? ? 在這個過程中老師提出問題，孩子通過觀察個提取過往的經(jīng)驗來嘗試解決問題幕与、他們討論挑势、彼此傾聽镇防、進(jìn)行判斷啦鸣、達(dá)成共識，始終保持了探索的興趣并且養(yǎng)成持續(xù)觀察的習(xí)慣来氧。但是這次的活動不是所有的孩子都參加了诫给，小孩子放下書包就跑去玩了，有的大孩子因為沒能立刻參與到拓樹皮的活動中沒有等待就跑了啦扬，下次可以給適合參加課程的大孩子提前分組發(fā)紙和拓片中狂，他們就會明白課程是要參與進(jìn)來的务嫡。
? ? 主課結(jié)束后孩子們都散開玩去了漠另，我和笑笑一起在林間空地上做了一個曼陀羅，我把它叫做“藏寶格”僧家，我們約著去尋找樹林中的“寶貝”然后一起分享瞄摊。
? ? 這次遠(yuǎn)足我試著建立起一個呼吸的節(jié)奏隙畜，有成人引導(dǎo)的課程（猜猜我是誰？）也有孩子自主玩耍的時間说贝，有大肢體的運動（跳皮筋等）也有精細(xì)動做（做拓片）的安排议惰，最后有一個分享和收攏的活動，這個主題活動和下周的故事也有關(guān)聯(lián)狂丝，并且也在日后安排了相應(yīng)的手工活動换淆。
? ? ? ? 東風(fēng)拂柳哗总，也吹走了我一周來的焦慮，孩子就在那里倍试，不是用課程去套孩子而是老師要去主動設(shè)計課程來滿足孩子的需求讯屈，發(fā)展我們的創(chuàng)造力、增加課程的藝術(shù)性县习，同時也要明確教學(xué)目標(biāo)涮母。
? ? 萬紫千紅總是春，怎么玩轉(zhuǎn)課程都隨你躁愿！
