主持人:李召存教授

1.思考話題:基于兒童發(fā)展哪方面雹仿？

專家點評:年齡心理發(fā)展特點嘱吗、學(xué)習(xí)方式玄组、學(xué)習(xí)主動性等。

一谒麦、園本課程理念:

課程理念說的不夠到位

問題:不盡人意的地方是精神與文化方面缺失俄讹。

從三個層面:

1.符合兒童發(fā)展心理特點的，基于客觀發(fā)展的規(guī)律绕德。

2.孩子是主動發(fā)展的主體患膛，與成人有有理解不一樣的觀點，而非灌輸式的耻蛇。

3.在原有基礎(chǔ)上特點踪蹬，沒有明確點出胞此，未看出孩子有后繼發(fā)展的需要。

4.孩子是處在社會文化生態(tài)環(huán)境中的跃捣，課程要考慮針對幼兒所處的環(huán)境實施漱牵。（城區(qū)孩子——田園課程不恰當(dāng)問題)

兒童年齡特征（一)

基于兒童視角（二)

二、基于兒童視角疚漆，提供幼兒自由表達(dá)表現(xiàn)的機會

案例:吃辣椒（生動有張力)

幼兒獨特的體驗表現(xiàn)

很久課程實施:重視美術(shù)知識技能的訓(xùn)練

很久以前標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

案例分享:《畫媽媽》

自主表現(xiàn)人的特征

體現(xiàn)出性別認(rèn)知（頭發(fā))

側(cè)面表現(xiàn)出媽媽的大肚子

課程即跑道酣胀、地下莖

1.地下莖課程實施被解放，教學(xué)變成師幼互動娶聘，對話闻镶，兒童有了自己的想法。

堅實的理論基礎(chǔ)

2.兒童社會學(xué)主張:孩子有對著對世界的獨特理解趴荸，傾聽孩子的聲音儒溉。

案例一:某幼兒園園長覺得保衛(wèi)室外墻裝飾脫落，讓孩子想辦法裝飾发钝，讓大班孩子成為主體力量顿涣，幼兒分小組，設(shè)計方案酝豪，遵循家長和園長意見涛碑，再進(jìn)行調(diào)整，在大班組投票決定設(shè)計思路孵淘，幼兒體驗成功的樂趣——這就是課程蒲障。

兒童不光是學(xué)習(xí)者還是積極的社會行動者。

兒童是積極的行動者

案例二:《誠實的孩子》

兒童品質(zhì)的培養(yǎng)——誠實

分析:

教師一行為:教學(xué)建議是要求孩子注意點不要落在媽媽的身上瘫证，重點在小屠格涅夫反駁媽媽那段話中揉阎，并要求孩子反復(fù)朗讀那段話。

反思:孩子是學(xué)習(xí)主體背捌，掩蓋了孩子的理解毙籽。

調(diào)整:試問孩子的想法——這是社會文化再解釋，再建構(gòu)毡庆，再創(chuàng)造坑赡。

案例三:幼小銜接——幼兒人際交往方式的策略（兒童是生活的專家)

幼兒自己處理情緒的方法

案例四:視頻分享《打幾分》

啟示:孩子對親子關(guān)系的理解，彰顯兒童的視角么抗，感受毅否、感動兒童的世界。

3.彰顯兒童視角的策略:

1.馬賽克的方法

魔法毯:打破兒童視角受生活經(jīng)驗的限制蝇刀，拓展經(jīng)驗螟加，投射視角。一個流程下來就是一個課程。

2.繪畫訪談法

優(yōu)點:利用繪畫作品呈現(xiàn)幼兒視角

案例:幼小銜接課程

教師活動小結(jié)

常見的參觀小學(xué)的做法

缺失問題:孩子們想法

調(diào)整措施:對話（無果)——繪畫后解釋交流（繪畫訪談法)捆探；

聽課甸昏，擔(dān)心不認(rèn)字

擔(dān)心老師嚴(yán)厲

聽老師批評考試不好

擔(dān)心走錯教室門

希望有個地圖

為什么不能穿漂亮裙子

? ? ? 有了以上孩子們的擔(dān)心想法，幼小銜接的課程落實在孩子的心坎上徐许，延伸更深入的教育價值施蜜，將幼兒問題逐一解決，通過活動讓孩子有預(yù)期雌隅，成為有準(zhǔn)備的孩子翻默。

4.教師與兒童視角的融合

對話式課程文化

案例一:訪談教師與幼兒關(guān)于環(huán)境課程創(chuàng)設(shè)

教師思路

幼兒思路

深入思考:兩種矛盾如何選擇，通過發(fā)生的一件事得出大家認(rèn)可方案恰起。

孩子以為自己聲音起作用

導(dǎo)向民主協(xié)商的課程:體驗不同視角修械，考慮別人想法，更加理性化检盼，促進(jìn)自我認(rèn)知提升肯污、社會性發(fā)展《滞鳎——這也是提倡課程實施最核心的價值

三蹦渣、基于兒童視角后繼可持續(xù)發(fā)展

為孩子提供基礎(chǔ)性經(jīng)驗

核心素養(yǎng):生活經(jīng)驗

如豐富春雨落在臉上的感覺、古詩中自然的描寫等生活體驗使心靈產(chǎn)生共鳴貌亭。

古詩詞

數(shù)學(xué)五滲透幼兒游戲經(jīng)驗

考慮后續(xù)幼兒持續(xù)發(fā)展:

在幼兒園玩游戲積木柬唯，擺出后，問幼兒:看不到的積木有幾塊圃庭，是什么顏色锄奢？通過空間想象發(fā)展，對幼兒后續(xù)發(fā)展有很大幫助剧腻。

語文核心素養(yǎng):表達(dá) 理解

表達(dá)情感體驗拘央，充分地經(jīng)驗感受與表達(dá)對孩子后續(xù)發(fā)展非常有意義:

解讀:煩惱——大房子；撞墻——苦书在；

士兵——想回家灰伟；心情像想打架的熊……

四、基于孩子發(fā)展的社會文化處境

環(huán)境決定幼兒思維方式

這一理論對幼兒園看課程提出很大挑戰(zhàn)

夏天玩水擦拭身體

不同聲音:

1.認(rèn)可

2.不合適的狀態(tài):擔(dān)心隱私

故事:《咕咚》

解讀:幼兒大膽指責(zé)蕊温，被指責(zé)幼兒虛心接受 ——體現(xiàn)中國文化:批評與自我批評

美國提倡:質(zhì)疑

美:提前開端教育（文字多)

課程設(shè)計考慮文化處境

文化客位與文化主位的話題:

思考是否是孩子真正發(fā)展所需要的袱箱？

不同家庭文化對孩子影響

兩組孩子對事物體驗性遏乔，縝密性等不一樣對幼兒園課程也相對造成影響义矛，在課程實施公平性原則的挑戰(zhàn)。

如果一所幼兒園能解決這些挑戰(zhàn)性的問題盟萨，相信該幼兒園一定很優(yōu)秀凉翻！