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忘不了那個夢歪泳，熟悉的人，淋雨的墻露筒，軟塌的墻呐伞，坍塌的溪岸，飄紅的血水慎式。夢境伶氢，也是不忍。我不常瘪吏，極少做夢癣防，能記得的夢，更少掌眠。
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聽課蕾盯。評課。剛開始還心平氣和和顏悅色詢問扇救，征求執(zhí)教者聽課者意見刑枝。評著評著原形畢露了。就忘記了寬容迅腔，忘記了體諒装畅，忘記了說得委婉。
想到自己說話的聲音和語調(diào)沧烈，想到自己評課時的不留余地掠兄，想到對老師可能的傷害，就覺得很不應(yīng)該锌雀。
沒有一個老師在上課前不充分準(zhǔn)備的蚂夕，她們所呈現(xiàn)的水平就是她們現(xiàn)在最高的水平。只要盡力了腋逆，就應(yīng)該被呵護婿牍。因為她們會受傷，因為都希望被肯定惩歉。
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課堂上等脂，老師面對的是孩子，是學(xué)習(xí)的主體撑蚌，是要經(jīng)過讀上遥，經(jīng)過思，經(jīng)過練才能習(xí)得本領(lǐng)的孩子争涌，因此粉楚，孩子的讀思練才是課堂應(yīng)該有的主要風(fēng)景。
每一節(jié)課，評判成功的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是孩子們學(xué)了什么模软，會了嗎伟骨？
于是，老師備課的時候只要簡單到：教材是什么撵摆，目標(biāo)是什么底靠，孩子要學(xué)什么，怎么幫他們學(xué)會特铝！
如果思路清晰了暑中，教參才有用，其他參考課件什么的才有用鲫剿。
只是鳄逾，為什么可以做到，教了一節(jié)課灵莲，孩子什么都沒學(xué)會雕凹，或者說，重要能力重要目標(biāo)沒能習(xí)得政冻，沒能突破呢枚抵？
教學(xué)目標(biāo)是教孩子復(fù)述，創(chuàng)造性地復(fù)述明场，辛辛苦苦教了一節(jié)課汽摹，孩子沒機會練復(fù)述，不會復(fù)述苦锨，這是怎么回事逼泣？
民間故事，復(fù)述舟舒。不用教拉庶，孩子就會呀！那老師教什么秃励？教孩子做得不夠好氏仗，或者做得好卻不知道其中奧妙的地方，比如夺鲜，《牛郎織女（一）》在孩子講了牛郎和老牛親密相處或者牛郎與織女如何認(rèn)識以后廓鞠，幫學(xué)生梳理，或者當(dāng)學(xué)生講得不夠好谣旁，提醒學(xué)習(xí)努力的方向，讓他們再努力：細節(jié)滋早！順序榄审！
為什么這是重點？
因為這是為創(chuàng)造營復(fù)述杆麸，也就是本課真正的重點做鋪墊嘛搁进！故事題材的創(chuàng)造性復(fù)述浪感，創(chuàng)造營就是體現(xiàn)在想象出人物的動作神態(tài)心理語言等細節(jié)嘛！
如果這樣上饼问，孩子能不學(xué)會復(fù)述嗎影兽？
他們有了先嘗試——經(jīng)點撥后再復(fù)述——嘗試創(chuàng)造性復(fù)述——經(jīng)點撥后再創(chuàng)造營復(fù)述，一節(jié)課莱革，至少可以張嘴練上四次峻堰，還害怕沒有習(xí)得能力嗎？
4
可是盅视，這樣的課堂不算少：
孩子一天又一天捐名，在課堂上，思想得不到解放闹击。能力得不到訓(xùn)練镶蹋。自主性得不到動。
于是赏半，越是到高年級贺归，孩子越是成了被動的木偶。
心痛断箫！但還不能說拂酣！
一個人的問題，好解決瑰枫！
一個普遍的現(xiàn)象踱葛，就要藏著掖著，緩圖之光坝。
我是想緩圖來著尸诽，可是，交流稍多一點盯另，我就竹筒倒黑豆了性含。
我內(nèi)疚，自責(zé)鸳惯，不夠涵養(yǎng)商蕴，不夠修養(yǎng)，不夠?qū)捜葜シⅲ^膚淺绪商。
婉轉(zhuǎn)說話，我要到什么時候才能學(xué)會辅鲸？
不同位置格郁，做不同的事，說不同的話。既然例书，我負(fù)責(zé)教研锣尉，就要做好！不能因自己的本性而原諒自己决采。
如果我能像面對孩子一樣面對老師自沧，是不是就能心平氣和面對問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點树瞭，放大優(yōu)點拇厢，注意說話的語氣，注意鼓勵激勵呢移迫？
持續(xù)反省反思中旺嬉！
