2019年6月18日
這是《以課為例彬呻，如何落實語文要素》系列的第三篇文章衣陶，關(guān)注部編版四年級下冊第一單元《天窗》，關(guān)注單元要素：抓住關(guān)鍵語句闸氮，初步體會作者表達的情感剪况。
對于單元要素，我需要發(fā)問：何謂關(guān)鍵蒲跨，如何尋找译断，由此生發(fā)如何有序地幫助學(xué)生由淺入深地體會情感，初步是到何種程度（對于全體是初步或悲，對于優(yōu)生是否需要進一步）孙咪。
今天的課例來自于“教育部課程中心小學(xué)語文學(xué)科教研基地統(tǒng)編小學(xué)語文教材培訓(xùn)活動”。
原文呈現(xiàn)
單元及課文解讀
《天窗》是部編四年級下冊第一單元的課文巡语。接下來翎蹈，我們結(jié)合專家的解讀，來了解這個單元和這節(jié)課男公。
課例展示及點評
師：在這個會場上上課荤堪，你什么心情？
生：緊張理澎、激動逞力、興奮
師：作為小主人曙寡，誰來介紹龍口糠爬？
生：海鮮、粉絲举庶、南山大佛（師評價）
師：一飽眼福执隧，大飽口福。
賞一組圖片（師解說），引出茅盾的故鄉(xiāng)以及茅盾镀琉。
師：今天峦嗤，一起來學(xué)習(xí)茅盾爺爺?shù)囊黄⑽模R讀課題——
生：天窗
師：故鄉(xiāng)屋摔，有著高高的屋檐烁设，長長的階石路，幽幽的水巷钓试，這么多美景装黑，作者都沒有寫。而是將筆觸落腳在一個極小的點上——
生：天窗
師：默讀課文弓熏，圍繞“天窗”恋谭，寫了哪些內(nèi)容？請你快速默讀課文挽鞠。
生默讀課文疚颊，思考問題。
師：誰來和大家交流信认？
生：天窗的樣子和作用
師：你很會讀書材义，一起看，這就是天窗嫁赏。一起讀讀母截。
生讀。
師：還寫了什么橄教？
生：天窗給孩子帶來的快樂清寇。
師：最后一個自然段，寫了什么护蝶？
生：作者對大人的感謝
師：作者對大人的感悟华烟。（評：學(xué)生說感謝，老師講感悟持灰。故意盔夜？聽錯？還是堤魁？兩個詞大不一樣喂链。）
師：寫了三部分的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰妥泉。重點寫什么椭微？
生：天窗對孩子的想象的快樂。
師：天窗盲链，是孩子們唯一的慰藉蝇率。
師：慰藉迟杂，比較難寫，寫的時候本慕，提醒大家注意什么排拷？
（評價：學(xué)生用自己的話說了意思，老師可以馬上追問：用文中的話锅尘，可能就是——监氢。也許比老師直接提出這句話好一些。也許找到這句話有難度藤违，但尋找關(guān)鍵句也是必備能力忙菠。）
生說，師評價纺弊。
師：我們的漢字，講究變化淆游。同時傍睹，筆畫復(fù)雜的字，要會拆分犹菱。慰拾稳，上下同寬，點畫居多腊脱，形態(tài)不同访得，分布有序。慰藉陕凹，橫畫悍抑，長短不一，左右避讓有禮杜耙。請你在學(xué)習(xí)單上寫兩遍搜骡，注意寫字姿勢。（評：指導(dǎo)全面佑女〖敲遥可，要求太多团驱，太雜摸吠，看起來沒啥重點。）
生寫字嚎花，師提醒姿勢寸痢。
師：對照口訣，畫一個星號贩幻，自己獎勵自己轿腺。
師：慰藉两嘴，平時不常見丛楚，怎么理解它族壳？
生：唯一安慰自己的東西。
師：你學(xué)會了用近義詞來理解詞語趣些。慰藉仿荆，就是安慰。一起讀讀這個句子坏平。
生讀拢操。
師：這句話，出現(xiàn)了兩次舶替，為什么重復(fù)相同的句子令境？
生：可能是全文的中心句。
師：強調(diào)它的重要性顾瞪。學(xué)文的時候舔庶，就要對重要句子，聯(lián)系上下文細細品讀陈醒。你來看——
師：這天窗惕橙，在什么情況下，成了孩子們的慰藉钉跷？
生：大人把孩子關(guān)在屋里弥鹦。
生：晚上休息的時候，成了好朋友爷辙。
師：在雨里跑跳彬坏，很快樂，誰來讀讀膝晾？
生讀苍鲜。
師：老師聽到你把“頂”讀重了，為什么玷犹？
生默不作聲混滔。
師：你只是覺得應(yīng)該這么讀。誰來說歹颓？
生：對比坯屿。
師：你發(fā)現(xiàn)了重點。那個“頂喜歡”巍扛，你讀出了孩子們什么樣的心情呢领跛？
生：高興、不想回家撤奸、流連忘返
師：孩子們頂喜歡吠昭，而大人們——
生：偏就不許喊括。
師：把這兩句，放在一起矢棚，誰來讀郑什？
生讀。
師：還有當你被逼著上床休息蒲肋，誰來讀蘑拯？
生讀。
師：由高興到失落兜粘，還帶著一絲絲不情愿申窘，一起來讀。
生齊讀孔轴。（層次較清楚剃法，一句讀悟，一句再讀悟路鹰，對比讀贷洲，合起來讀）
師：抓住重點詞句，我們從看似普通的句子里讀出了孩子們情緒的變化悍引。語言多么精妙恩脂。
師：讀著讀著，還是陣雨來了的時候嗎趣斤？還是什么時候俩块？
生：還是心情不情愿、失落的時候浓领，失魂落魄
師：這么多情景玉凯，這么多情感，交織在詞語”這時候“里面联贩。一起來讀漫仆。
生讀。
師：就這樣泪幌，一顆蠢蠢欲動的心盲厌，被關(guān)進黑洞里。天窗祸泪，究竟帶來了怎樣的慰藉吗浩？自由朗讀第五自然段，邊讀邊思考：看到了什么没隘，想到了什么懂扼？畫出相關(guān)語句，寫寫自己的體會。
生自學(xué)阀湿。
師：誰來和大家交流赶熟，作者看到了什么？
生讀原文
師：這是看到了陷嘴，想到的呢映砖？
生讀。
師：細心的我們罩旋，會發(fā)現(xiàn)有一個標點符號把想到的和看到的啊央，分開了眶诈？
生：分號
師：在孩子眼里涨醋，雨和閃電，是什么樣子的逝撬？
生：卜落卜落跳
師：你發(fā)現(xiàn)了一個有意思的詞浴骂，給你什么感覺？
生：十分輕快宪潮、調(diào)氣溯警、活潑可愛
師：聲音細碎，節(jié)奏輕快狡相，讓我們一起讀讀
生讀卜落卜落跳梯轻。
師：跳躍輕盈，富有節(jié)奏尽棕，再來讀
生讀喳挑。
師：一瞥，什么意思滔悉？
生：一看
師：瞥的字源伊诵，目光，一掃而光回官。文中說的什么呢曹宴？
生：閃電像飛過去一樣
師：速度快。讀的時候歉提，輕快笛坦。你讀讀試試
生讀。生齊讀苔巨。
師：還有哪個詞版扩，有新鮮感，抓住你的眼恋拷？
生：十倍百倍
師：說說你的感覺资厉？
生：比平常的要猛烈。
生：猛烈蔬顾，感覺好像——
生：徹底清除
師：你理解的是掃蕩的意思宴偿。猛烈的掃蕩湘捎，帶給你什么感覺？
生：嘩的一下掃蕩
師：你用了擬聲詞窄刘，指的是窥妇，力量大。
師：誰來讀出這力量和氣勢娩践。
生讀活翩。
師：透過”猛烈地掃蕩“，你仿佛看到了怎樣的畫面翻伺？（怎樣的雨材泄、風(fēng)、雷吨岭、電拉宗？）
生：雨是滂沱的，怒號的風(fēng)辣辫，響徹天空的雷旦事，明亮耀眼的電
師：帶著這種感覺，誰來讀急灭？
生讀姐浮。
師：一次詞，就是一個場景葬馋，一幅畫面卖鲤。看点楼，像這樣的短語排比扫尖，讀的時候，還有注意節(jié)奏的輕重緩急掠廓。誰想再來試試换怖？
生讀。生齊讀蟀瞧。
師：作者看到的事物是單一的沉颂，想象的事物是豐富的。你們的心情變得——
生：興奮悦污、高興铸屉、
師：我們的心情變得興高采烈，饒有趣味切端。一起讀彻坛。
生齊讀。
師：天窗不僅僅給孩子們帶來了慰藉，還帶了想象的無窮樂趣昌屉。然而钙蒙，讀到這里，遠遠不夠间驮。我們不僅要讀懂文字躬厌，還要讀懂文字背后的情感。一起走進一段歷史竞帽，了解茅盾爺爺?shù)慕?jīng)歷扛施。
播放《茅盾經(jīng)歷》視頻
（此處視頻，卡了屹篓，未作記錄疙渣，估計：教師讓學(xué)生根據(jù)寫作背景談心情。）
師：借小小的天窗抒發(fā)心情的散文抱虐，有很多昌阿。這是《雷雨前》中的句子饥脑。
生讀恳邀。
師：從這段文字中，你又讀出了茅盾爺爺怎樣的心情灶轰？
生：生活的壓抑谣沸。
師：你從哪里讀出來的？
生結(jié)合句子說理解笋颤。
師：此時的茅盾爺爺既彷徨又苦悶乳附，他多么希望大雷雨能沖洗出一個干凈清涼的世界。誰來給大家讀伴澄。
生讀：從那小小的玻璃赋除，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥非凌；你想象到這雨举农、這風(fēng)、這雷敞嗡、這電颁糟，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍喉悴。小小的天窗會使你的想象銳利起來棱貌。
師：小小的天窗，給大人們帶來光亮箕肃，給孩子們帶來了想象婚脱，給作者帶來了向上的力量。我們一起讀——
生讀：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉障贸。
師：課文的第五段和第七段涡贱，寫法相似，自主學(xué)習(xí)惹想。如下——
生讀句子问词，談理解。
師：作者一連用了三個“也許”嘀粱，讓想象變得豐富起來激挪。
師：這一部分，有沒有想交流的锋叨？
生結(jié)合第一句談感受垄分。
（此處又卡，略去娃磺。估計賞析排比短語：無數(shù)像山似的薄湿、馬似的、巨人似的奇幻的云彩偷卧。）
師：想象到這也許是灰色的蝙蝠豺瘤，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹听诸，也許是坐求？
生接力說話。
師：通過你的想象晌梨，我看到了一幅幅不同的場景桥嗤。你看，你們想到了仔蝌，遠比看到的泛领，要更真切，更廣闊敛惊，更復(fù)雜渊鞋，更實在！你來讀豆混。
生讀最后一段：發(fā)明這"天窗"的大人們篓像，是應(yīng)當被感謝的。因為活潑會想的孩子們皿伺，會知道怎樣從 “無” 中看出 “有”员辩，從 “虛” 中看出 “實” ，比任何他看到的更真切鸵鸥，更廣闊奠滑，更復(fù)雜丹皱，更確實！
師：課文學(xué)到這里宋税，天窗摊崭，僅僅是一扇普通的玻璃窗嗎？它還是杰赛？
（評：教者老是不放心呢簸，總想著引導(dǎo)，讓學(xué)生接話說詞乏屯。其實根时，提出問題，讓學(xué)生思考就可以辰晕。何必這么辛苦蛤迎。也無必要。）
生：打開想象之門的鑰匙
生：開挖想象力的啟發(fā)點
生：孩子們孤單寂寞的朋友
師：有時含友，生活會給我們一間沒有窗戶的房子替裆，但只要我們打開心靈之窗，就會變得豁然開朗窘问。
（評：此處辆童，學(xué)生的發(fā)言和老師的總結(jié)，好像有些脫節(jié)南缓，各說各話胸遇。）
齊讀。
生齊讀最后一段汉形。
師：你看，一個簡陋的天窗倍阐，一個多彩的世界概疆，一個五味雜陳的回憶，茅盾爺爺借小小的天窗峰搪，抒發(fā)情感岔冀，反映時代的風(fēng)貌，給人以啟迪概耻。
師：他的很多文章使套，都是這樣，以小見大鞠柄。課后侦高，繼續(xù)閱讀茅盾爺爺?shù)耐惿⑽摹?/b>
下課！
