眾所周知，現(xiàn)在的課堂評價都是有條條框框的明肮，一般都有十點八條菱农，課堂比賽逐條打分，便于操作量化柿估。誠然循未，這樣也能評出一些好課來。可現(xiàn)在的示范課比賽課的妖，大家都知道基本上都是集體智慧的結(jié)晶绣檬。如果站在學生的層面來看，學生的眼光里嫂粟，一堂好的質(zhì)量的課又是怎樣的呢娇未？
肯定的，答案并不是千篇一律星虹。有人認為有讓學生得高分絕招的老師就是好老師零抬。可我們都曉得愛迪生是著名的“搗蛋”學生宽涌。兒童時代的他肯定認為有耐心又不妨礙他嘗試各種古怪試驗的老師就是好老師平夜。這個好老師就是他的母親，而非他學校的老師卸亮。
北京物理特級教師郭振倫先生曾說過忽妒，教師的工作特點是“學問不深功夫深”，我理解這句話的意義在于嫡良，就教學內(nèi)容來講锰扶，我們在課堂上講述的內(nèi)容也許并非有多么深奧，但是如何教學寝受、如何運用教學藝術(shù)和手段來提高教學效果，這是一項永無止境的工作罕偎『艹危“上好每堂課，教好每個學生”颜及，這是每位教師努力的終極目標和理想甩苛。
然而，教育教學價值體系中的一些元素是課程標準或考試說明中沒有的俏站，但卻是青少年成長所必需的讯蒲。
近些年來，我們見過許多有關(guān)課堂評價的文章肄扎，聽過許多關(guān)于課堂評論的發(fā)言和演講墨林，也看過或討論許多課堂評價的指標體系和量表。但不論拿著哪一張量表來聽課犯祠，很多人都覺得很難按照量表上的指標給課逐項打分旭等。沒有一堂課能與量表上的指標完全對應。好課的標準不是唯一的衡载。老師講的少的課是好課搔耕，講的多的是不是好課？學生練的多的是好課痰娱，練的少的是不是好課弃榨？課堂提問多的是好課菩收，提問少的是不是好課？有討論的課是好課鲸睛，沒有討論的課是不是好課娜饵？沒有簡單的答案。但課堂教學的確是可以評價的腊凶。既然可以評價划咐，就一定有標準。我認為钧萍，評價標準更應當是原則性的褐缠，而不必過于具體、細化和量化风瘦。
前段時間队魏，開學前的時候，一幫“高就”的學生來看望曾經(jīng)教過他們高中三年的老師万搔，提起到那些在他們心目中的老師的印象胡桨。一個人就談到我教物理的一堂課，對他改變了學習態(tài)度的幫助瞬雹。當時是他上黑板寫公式不會昧谊，我處罰他，叫他唱歌他不會酗捌，叫他講個笑話他不會呢诬，叫他演小品更不會，我就問他到底你會什么胖缤，他低著頭甕甕的說尚镰，我會魔方。我以為他講會魔術(shù)哪廓，我就說好啊狗唉，會魔術(shù)，大家歡迎涡真！結(jié)果堂下大家哈哈大笑分俯。原來，他是玩魔方综膀。于是澳迫，我把魔方打亂，要他5分鐘搞定剧劝，結(jié)果他一分鐘擺平橄登。此時，同學們，才報以真正熱烈的掌聲拢锹！借此谣妻，我才說，一個4階魔方可不簡單啊卒稳，豈止是區(qū)區(qū)這幾個物理公式可比蹋半？你能玩好魔方，就一定能學好物理充坑。他說這堂課對他的觸動很大减江。在同學們的印象很深。大家提及至此捻爷，我才隱約記起辈灼，是有那回事∫查可我那節(jié)課我當時不感覺到好巡莹，因為他那一攪合沒完成教學任務啊。
不過甜紫，好課是有共性的降宅。我們學校每學期每年都要組織學生評教，給老師打分打鉤打叉囚霸，開始我都有些反感腰根。后來才慢慢發(fā)現(xiàn)，學生心目中的好老師其實是全面關(guān)心他們成長的老師拓型。除知識和方法外唠雕，學生從這些老師那里還能學到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學吨述，感受到人格的魅力。所以我認為钞脂，學校教育就是師生相處的一段生活揣云，教育就存在于生活細節(jié)之中。好課的共性冰啃，我覺得可以概括為“四有”：有知識邓夕、有方法、有生活阎毅、有境界焚刚。有知識、有方法的課就算是好課了扇调；如果有生活矿咕，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了碳柱。
首先是“有知識”捡絮，這是最基本的要求。知識不是講的越多就越好莲镣，要講的精準福稳、精煉、精彩瑞侮。少則得的圆，多則惑。怎樣把握好這個度半火，取決于你對規(guī)律的把握和對學生的了解越妈，知道學生的困惑在哪。講課不是對知識的簡單陳述慈缔，不是課本搬家叮称，更不是講標準答案。這樣的課學生不歡迎藐鹤，這樣的教師也沒有存在的價值瓤檐。有知識還不是好課的唯一指標。能不斷激發(fā)學生的興趣和熱情娱节，也是好課的重要特征挠蛉。
其次是“有方法”，或者說有思想肄满。很多老師不缺少讓學生得高分的絕招谴古，教點兒絕招學生會很佩服你。但重要的是稠歉，要讓學生自己悟出方法掰担。思想是比方法更高一層的東西，是道怒炸，而非術(shù)带饱。方法是解決具體問題的，可以說思想是可以移植應用到其他領(lǐng)域阅羹、觸類旁通的方法勺疼，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝捏鱼。這與教師的修為有關(guān)执庐，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)导梆。
第三是“有生活”轨淌。人類創(chuàng)造知識的目的迂烁，是為了改善生活，使生活更加美好和有意義猿诸，而不是為了考試和個人發(fā)展婚被。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時梳虽，除了要關(guān)注考試外址芯，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學生掌握知識的同時窜觉，理解知識的意義與價值谷炸。我們絕對不贊成老師總把考試重點掛在嘴邊，尤其是在非畢業(yè)年級禀挫，這樣會使學生學習倒胃口旬陡，這樣的教學是不成功的。價值引領(lǐng)而非考試導向的知識教育语婴，會使學生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情描孟。我們要培養(yǎng)學生的社會責任感。引導學生關(guān)注知識在生活中的用途砰左，了解知識在改變?nèi)祟惿钪械淖饔媚湫眩ぐl(fā)學生運用知識來創(chuàng)造和改變世界的欲望和沖動，有助于培養(yǎng)學生的社會責任意識缠导。這種價值引導的教學是潛移默化潤物無聲的教育廉羔，勝過空洞的說教。
第四是“有境界”∑г欤現(xiàn)代教育理念是以人為本憋他，共同發(fā)展。一節(jié)好課展現(xiàn)的不僅是教師的口才和處理教材的技巧髓削，還有教師的思想竹挡、情感、精神追求和人格魅力立膛。一堂絕佳的好課是以境界提升境界此迅。我認為后者更為重要。境界反映了教育者對待生活旧巾、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神忍些，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求鲁猩。一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂罢坝，是賦予了教育者的態(tài)度廓握、精神搅窿、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情隙券、激動男应、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂娱仔，是將精神和人格引向高尚的課堂沐飘。
我希望把課上好，希望獲得成功和幸福牲迫。讓學生能為美景凝神落淚耐朴，能知道這世界上每個人都有意思，都是世界唯一盹憎，從而擁有對大千世界的溫情與好奇筛峭，能擁有安身立命、強國安邦的一技之長陪每，在內(nèi)心深處懷抱不放棄求真求善的渴望影晓，這便是教育的成功。同時讓自己能在學生成長的記憶中存留對青春迸發(fā)檩禾、個性秉異的包容與尊重挂签、關(guān)愛與美好，能和一群志同道合的同仁一起耕耘锌订、能看著孩子們不斷成長而心安理得地老去竹握，何嘗不也是一種幸福？
