用“聚焦法”處理語用型文本
——“青春語文”課堂鑄煉備課沙龍（之四）
本期研討者：青春語文名師工作室成員
王君? 孫秋備? 于修影? 陳海波? 陳群
熊幸? 鄭燕璇? 魏志強? 司艷平?
王君：老師們笋鄙，上一期我們重點研討了語用型文本處理的“五看式”思想和技巧跪妥。這種方法是全面地研究文本的一種方法嗡呼，它的優(yōu)點是從宏觀到微觀桐汤，整體透視耳璧，全線關(guān)注囱挑。但在一線教學中凌唬，教學課時很緊張，教學時間極其有限妖泄，所以驹沿，課堂教學必須高度講究效率。而一個優(yōu)質(zhì)文本蹈胡，往往有取之不盡用之不竭的教學資源渊季。這個“少”和“多”是一組永遠存在的教學矛盾。為了應(yīng)對這個矛盾罚渐，我提出了“聚焦式”語用處理法却汉。不管從生命成長的角度，還是從教材處理的角度荷并，我們都必須對“聚焦”這個詞語有深刻的領(lǐng)悟合砂。否則，就會撒網(wǎng)難收源织，最后甚至顆粒無收翩伪。在談教學法之前，大家先說說你是如何理解“聚焦”這兩個字的谈息。
陳海波： 從生命成長的角度來說缘屹，人的生命都是有限的，時間彌足珍貴侠仇，成長的路上不允許我們有太多的旁逸斜出轻姿。“聚焦”就是把我們有限的生命和時間傅瞻，放在做最有意義最有價值的事情上踢代，讓成長的目標明確化、專一化嗅骄，讓生命成長的力量在人生的每一個階段能形成一個聚焦點。
司艷平：從語文教學層面看饼疙，如能聚焦在某個點上溺森，課堂思路與課堂走向會清晰，整節(jié)課眉清目秀窑眯，涇渭分明屏积。聚焦法就是在莽莽叢叢的語文樹林里，選擇最能體現(xiàn)教學敏感與教學思路的某個點磅甩，將其作為授課主線炊林，進行分解、分層卷要，在有力的聚焦之下渣聚，學生的課堂印象會專一而深刻独榴。對于教者來說，如能深入聚焦奕枝，對文本的領(lǐng)悟會獨到而個性棺榔。
王君：實際上，不管這個文本被我們定位為哪一種文本特質(zhì)隘道，“聚焦”都是必須的症歇。對于語用型文本而言，“聚焦”則特指我們著力教學生一種語言知識谭梗，著力訓練一種語言能力忘晤。對一個文本的切入，是以某一種語言知識切入的激捏。我先舉我的兩個課例來跟大家解釋一下“聚焦法”的呈現(xiàn)形式设塔。
王君：比如《安塞腰鼓》的教學。首先缩幸，這個文本也很容易被老師們處理為主題型文本壹置。我還是建議要慎重。因為《安塞腰鼓》也屬于文字精美表谊、氣勢磅礴钞护，但內(nèi)蘊并不復(fù)雜的那種“吶喊式表達主題”的文本。這樣的文本爆办，處理成語用型文本或者誦讀型文本难咕，課堂教學的效益往往會比較高。請熊幸老師介紹一下我的《安塞腰鼓》是如何聚焦的距辆？
熊幸：好的余佃。您的《安塞腰鼓》教學流程非常簡潔，簡單介紹了腰鼓表演和作者之后跨算，從作者“詩一樣的作品”引向朗讀爆土，讀完讓學生談初讀感受，解決了主題诸蚕。從主題過渡到本課的語言特色——排比步势，我們一起來看一下小小的排比是如何通過“聚焦法”支撐起整節(jié)課的：首先，讓小組選擇感興趣的一組或幾組排比句設(shè)計朗讀背犯，提醒大家感受這些排比句的構(gòu)成特點坏瘩、用詞特色等，各組展示朗讀漠魏，老師點評推進倔矾。其次老師展示原文的和老師改后的一組排比，進行朗讀比較分析，概括出原句好在用了遞進式排比和多角度修飾排比哪自，分析它們的精妙之處丰包。接著王老師再展示另一組原文的和改后的排比，讓學生反復(fù)朗讀對比提陶，領(lǐng)會原句虛實混雜烫沙，脈絡(luò)不及改句清楚，引導(dǎo)學生獨立思考隙笆，在聚焦中兼用了“思辨”的方式锌蓄。最后詩意作結(jié)〕湃幔總而言之瘸爽，這一課是以朗讀為手段，聚焦“排比”這一語言特色铅忿，兼具了誦讀型文本和語用型文本的特點剪决。
王君：我再舉舉《社戲》的例子。魯迅的文本可以挖掘的教學內(nèi)容更是豐富檀训。相比較而言柑潦，《社戲》算比較“清純”的一類。多年的教學經(jīng)驗告訴我峻凫，初一初二的學生渗鬼，把握其主題并不算艱難。所以對這個文本荧琼，我也有各種文本特質(zhì)的大膽處理譬胎。“通過雙喜的語言研究魯迅的人物塑造藝術(shù)”是我的語用型文本設(shè)計的思路命锄。陳群老師堰乔，你來為大家介紹一下我是如何“聚焦”的。
陳群：好的脐恩。您的《社戲》可謂是用“聚焦法”處理語用型文本的典范镐侯。由分析文中哪個人物給人留下深刻印象開始，逐步將目光鎖定在雙喜這一人物上驶冒，先是從文字中探尋他的年齡析孽、受教育程度等各方面情況，在輕松愉快中復(fù)習人物塑造的基本方法只怎，接著將學生的注意力全部聚焦到對雙喜的語言描寫上，再在朗讀雙喜這些話的基礎(chǔ)上歸納其寫作特點：“明寫暗寫曲寫”“群言獨言對言”怜俐，然后帶學生更加具體地揣摩每一句話的精妙之處身堡，細致到不放過一處較為特殊的標點符號，并以自創(chuàng)人物語言賞析詩歌作總結(jié)拍鲤√眩總之汞扎，您這堂課將教學重點聚焦在雙喜的語言描寫上，通過對其語言描寫的分析擅这，不僅讓一個小小年紀便具有領(lǐng)導(dǎo)能力的大男孩躍然紙上澈魄，最主要的是系統(tǒng)全面地教給了學生賞析語言描寫的方法和寫作時對人物進行語言描寫的技能，重點突出又實用仲翎。
王君：大家聽了對我這兩個課的介紹痹扇，對于“聚焦法”有了概念了嗎？
志強：我認為“聚焦法”在使用時重在選取語用點上溯香。即重點關(guān)注文本中最鮮明突出的語言特點鲫构。在語用點的選擇上要敢于打破常規(guī)，語用點既可以是詞語玫坛、句式和修辭的運用结笨，也可以是段落、篇章的結(jié)構(gòu)湿镀，還可以是作者或者文本所塑造的人物的語言特色等炕吸。
燕璇：聚焦選用某一個語用點，這對于建構(gòu)課堂來說是很有意義的勉痴，傳統(tǒng)的課堂中赫模，因為教師疏于對文本特質(zhì)的關(guān)注和研究，對每篇課文都平均用力蚀腿，導(dǎo)致了課堂面貌的千篇一律嘴瓤，這樣，既容易挫傷學生學習的熱情莉钙，也無法高效地提升學生的閱讀能力廓脆。而聚焦法則集中學習課文中的某一個語用點，借由這篇課文的文本特質(zhì)來建構(gòu)課堂特色磁玉，使課堂別具個性和活性停忿。
海波： 教學中“聚焦語用”是必須的，但在此同時蚊伞，也要巧妙地看“意”席赂。可以把“看意”融入在語用點學習的過程中时迫，也可以以“豹尾”的點睛形式呈現(xiàn)颅停，這樣的“聚焦”所占課堂時間的比例可能很小，但是很有分量掠拳，必不可少癞揉，“看意”看得好，才可以平衡“語用學習”和“主題”呈現(xiàn)的關(guān)系，不會因“語”害“文”喊熟，也不會因“文”而害“語”柏肪。
司艷平：如給其下個定義，“聚焦法”就是選擇較小的語用知識點作為課堂切入點芥牌，解讀發(fā)現(xiàn)烦味，探究開掘，深入解析壁拉。達到牽一發(fā)而動全身的課堂功效谬俄。“聚焦法”就是將細微的語言點擴大化扇商、精深化凤瘦、專業(yè)化。
王君：聚焦法需要我們面對一個文本時淡定篤定案铺，不管文本多么精彩豐富蔬芥，也不會“亂花漸欲迷人眼”，而是“弱水三千控汉，我只取一瓢飲”笔诵。要用好聚焦法，更需要我們對語文知識體系中的重要知識點有精深的研究姑子，有大膽開拓的精神乎婿。語文知識體系一直是我們語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，我們只等待語文高層的“發(fā)布”是來不及的街佑，需要我通過學習自己去建構(gòu)——我想谢翎，這就是我們這一代語文教師的使命之一。
王君：現(xiàn)在語文界的教學相對熱鬧沐旨，老師們的心都很大森逮，面對一個文本，總是想教太多磁携。但從哲學角度來說褒侧，少即是多，多即是少谊迄，課堂教學的藝術(shù)闷供，永遠在平衡“少”和“多”的關(guān)系。在這個方面统诺，余映潮老師是最懂得克制歪脏，最具有選點的藝術(shù)才華的。他的《說屏》一課就是典型的“聚焦式”處理粮呢，整堂課都在“看篇”唾糯，聚焦于一種能力的訓練——概說課文內(nèi)容怠硼。但為了達到“概說”這個能力目標，他的手法是富有層次性的移怯，是巧妙機智的。今天的研討这难，我先推薦余老師的這個課例舟误，請大家認真學習。
【大師課例展示】
余映潮老師《說“屏”》教學實錄
整理：鄧鑫姻乓、鄭燕璇
一嵌溢、導(dǎo)入：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
先顯示屏的圖片，直觀地認識屏蹋岩。
師：（出示“屏”的解釋）再來看“屏”一字的含義赖草。
生：屏，大門外或大門內(nèi)對著大門起遮擋作用的墻剪个。
師：由“墻”這個含義演變成“屏風”這個含義秧骑，讀。
生：屏扣囊，屏風乎折。室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風的用具。
師：一種古老的用具侵歇，帶有中國文化特點的用具骂澄。再看詞義的發(fā)展，像屏風一樣形狀的東西惕虑，人們往往給它加上一個“屏”字坟冲。
生：屏，形狀像屏風一樣的東西溃蔫。如：孔雀開屏健提，熒光屏，屏幕酒唉。
師：“擋住”的含義又蘊含在“屏”字里面矩桂。
生：屏，遮擋痪伦，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西侄榴。如：屏障。
師出示本節(jié)課的主要活動：
? 課文內(nèi)容再表達?
? 課文內(nèi)容巧表達
二网沾、感知文章
1癞蚕、師請學生朗讀課文，邊讀邊做批注辉哥。
第一段桦山，感受在一篇介紹事物的文章中攒射，有情感地從感受寫起的這種開頭方法。
第二段恒水，感受先總說一句会放，然后舉例子的寫法。
第三段钉凌，感受先從有趣的地方寫起咧最，再說明事物這樣一種寫法。
第四段御雕，感受作者從正反兩面來說明事物的方法矢沿。
第五段，感受作者寫這篇文章的用意酸纲。
（學生跟著老師的介紹捣鲸，一段一段地朗讀和批注）
2、師請學生讀雅詞闽坡。
三栽惶、課文內(nèi)容再表達。
要求：選出概述全文要點的句子无午。
（屏顯）
選句——概述全文要點
（生默讀勾畫交流）
生1：“屏”媒役，我們一般都稱“屏風”，這是很富有詩意的名詞宪迟。為避免從門外直接望見廳室酣衷，必置一屏，上面有書有畫次泽，既起分隔作用穿仪，又是藝術(shù)點綴，而且可以擋風意荤。而空間上還是流通的啊片。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏玖像、銀屏紫谷、錦屏、畫屏捐寥、石屏笤昨、木屏、竹屏等握恳。因場合不同瞒窒，自然因地制宜，大小由人了乡洼。其實崇裁，屏的設(shè)置匕坯，在與整體的相稱、安放的位置與作用拔稳、曲屏的折度葛峻、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是壳炎。
（師請同學發(fā)表看法）
生2：我想補充一下泞歉。作者說“聰明的建筑師、家具師們匿辩，以你們的智慧，必能有超越前人的創(chuàng)作”榛丢，這說明作者希望現(xiàn)代人能在屏的設(shè)計上有更大的發(fā)展铲球，所以這句話也應(yīng)加到說“屏”里。
生3：我覺得第一位同學不是概述晰赞。我概述一下稼病。第一段是寫作者為什么說“屏”；第二段是寫屏可以分隔室內(nèi)室外掖鱼，又是藝術(shù)點綴而且可以擋風然走，這是屏的作用；第三段寫屏的分類戏挡，并且有雅俗之分芍瑞，可以顯示出人不同的經(jīng)濟與文化水平；第四段寫屏有大小之分褐墅；最后一段概括作者寫“屏”的原因拆檬。
生4：“從前女子的房中，一般都要有屏妥凳，屏者竟贯，障也，可以緩沖一下視線”逝钥，這一句話也寫了“屏”的作用屑那，我覺得應(yīng)該把這句話加上。
（師請一位同學把討論的內(nèi)容整合一下）
生5：“屏”艘款，我們一般都稱“屏風”持际，我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感結(jié)合的文章磷箕，關(guān)鍵是在一個“巧”字上选酗。屏可以分隔室內(nèi)室外。過去的院子或天井中岳枷，為避免從門外直接望見廳室芒填，必置一屏呜叫，上面有書有畫，既起分隔作用殿衰，又是藝術(shù)點綴朱庆，而且可以擋風。從前女子的房中闷祥，一般都要有屏娱颊，屏者，障也凯砍，可以緩沖一下視線箱硕。《牡丹亭》“游園”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句悟衩，用錦屏人來代指閨中女郎剧罩。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏座泳、銀屏惠昔、錦屏、畫屏挑势、石屏镇防、木屏、竹屏等潮饱，因而在藝術(shù)上有雅俗之別来氧，同時也顯露了使用人不同的經(jīng)濟與文化水平。屏也有大小之分饼齿。從宮殿饲漾、廳堂、院子缕溉、天井，直到書齋证鸥、閨房僚楞，皆可置之，因場合不同枉层，自然因地制宜泉褐，大小由人了。
（師指出了這位同學在“概述”的表達上不夠準確鸟蜡。然后請學生朗讀下列的文字膜赃，理解怎樣才是提取課文的主要內(nèi)容）
（屏顯）
“屏”，一般都稱“屏風”揉忘，是一種似隔非隔跳座，在空間起著神秘作用的東西端铛。它既起分隔作用，又是藝術(shù)點綴疲眷，而且可以擋風禾蚕。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏狂丝、銀屏换淆、錦屏、畫屏几颜、石屏倍试、木屏、竹屏等蛋哭。屏的設(shè)置要因地制宜易猫，大小由人，在與整體的相稱具壮、安放的位置與作用、曲屏的折度哈蝇、視線的遠近諸方面棺妓，均要做到得體。
（生齊讀）
四炮赦、 課文內(nèi)容巧表達
（屏顯）
寫句——理解細節(jié)內(nèi)容
要求：任選下列一組來說“屏”來寫一個句子或一段話怜跑。
? ? 詩意? 情景? 向往? 微妙
? ? 擅長? 功能? 美感? 稱道
? ? 帷幕? 裝飾? 書齋? 休憩
? ? 造型? 輕巧? 繪畫? 得體
（師建議分小組進行選詞語。然后交流）
生1：屏吠勘，一種微妙的有文化成分的用具性芬，在起著多種作用的同時，也將人置于一種詩意的情景中剧防，讓人對屏上的藝術(shù)世界心生向往之情植锉。
生2：屏是富有詩意的范舀。詩與畫把屏渲染成一個富有文化底蘊的情景疟位，令人充滿向往。它的微妙無處不在甲葬，從功能到內(nèi)涵無不展現(xiàn)了古代人的才華與智慧鸡挠。
生3：屏的功能極為廣泛辉饱，既是藝術(shù)點綴，又可以擋風拣展，既可以放在室內(nèi)彭沼，又可以放在室外。不管放置在何處备埃，屏都好似一篇美感與功能相結(jié)合的文章姓惑，使觀賞屏的人都齊聲稱道褐奴。
生4：我的老師擅長在功能獨特的屏上作畫。那屏實用而又充滿美感挺益，散發(fā)著一絲絲淡淡的清香歉糜，使人稱道不已。
生5：屏可以按照建造材料及其裝飾的華麗程度進行分類望众，顯露出使用人不同的經(jīng)濟與文化水平匪补，同時屏與帷幕起著同樣的作用，應(yīng)用廣泛烂翰，如在書齋夯缺、廳堂、院子當中均可應(yīng)用甘耿，同時踊兜，屏也給我們一種文化上的休憩。
師：每一個詞都用得恰到好處佳恬。
生6：屏與帷幕起著同樣的作用捏境，屏的裝飾有書有畫，不同的裝飾可以顯示出不同的效果毁葱。屏可以放置在宮殿垫言、廳堂、院子倾剿、書齋筷频、天井等地，若是人們在屏的遮蔽下休憩前痘，必會引起無限的遐想凛捏，凈化人們的心靈。
師：凈化人們的心靈芹缔，陶冶人們的情操坯癣。這樣的話語和文章中的話語一樣美。
生7：屏的造型輕巧乖菱，上面有繪畫或詩文坡锡，若放置的得體，便是個不可多得的裝飾品窒所。
師：用了一個“若”字鹉勒，“若放置的得體”，便會給我們一種美好的藝術(shù)享受吵取。
生8：屏具有實用性禽额、藝術(shù)性，而且富有詩意。從建筑的材料和裝飾的華麗程度脯倒，可以劃分不同的種類实辑，它微妙的情景，令人向往藻丢。
師：嗯剪撬，它很微妙，讓我們向往悠反。
生9：屏的造型是輕巧的残黑，屏的繪畫富有詩意，色彩豐富斋否，它的設(shè)置要在多方面都做到得體梨水，才能使它更加微妙。這便是我們的先人在屏上作的功能與美感相結(jié)合的文章茵臭。
五疫诽、總結(jié)
師：根據(jù)課文內(nèi)容，我們用自己的表達來說“屏”旦委，來說它的藝術(shù)性奇徒，說它的微妙之處，來說它表現(xiàn)出的古老的文化傳統(tǒng)缨硝，來說它對我們生活的作用逼龟，來說它給我們美好的感覺。這節(jié)課我們就做這樣兩個活動追葡。選句是閱讀，是提取課文的重要信息奕短；寫句是寫作宜肉，通過寫作來讓我們一起欣賞“屏”的特點。這節(jié)課我們很好地完成了讀和寫任務(wù)翎碑，讀懂了課文谬返。
? （屏顯）
? ? ? ? 我們的學習活動
? ? ? ? 選句——讀——提取信息
? ? ? ? 寫句——寫——特點欣賞
師：謝謝同學們！下課日杈！
王君：這就是聚焦——一種學用語言的能力訓練一一概說課文內(nèi)容遣铝。大家有什么收獲，請自由說說吧莉擒。
于修影：余老師聚焦在“讀寫表達”兩方面：首先選句概括全文酿炸，提取信息，把點明中心的句子甄選出來涨冀，學生選句“再表達”填硕，說出“屏”的內(nèi)容；然后通過給詞寫句的訓練，理解課文的細節(jié)內(nèi)容扁眯，學生寫句“巧表達”壮莹，寫出“屏”的詩意。
陳海波：余老師的這節(jié)課聚焦在“概說課文內(nèi)容”的能力訓練方面姻檀，對于怎樣概說命满，余老師提供了兩個可行的方法：一是讀，然后“選句”绣版，引導(dǎo)學生怎樣提冉禾ā；二是寫僵娃，給出供選詞語概作，讓學生整合“寫句”，表達對“屏”特點的深入理解默怨，設(shè)計巧妙讯榕，實用性強。
陳群：余老師聚焦于“看篇”匙睹，從導(dǎo)入之后朗讀課文逐段做批注愚屁，到選句對課文內(nèi)容再表達，再到分小組選詞寫句的巧表達痕檬，始終以“概說課文內(nèi)容”這一能力目標為中心霎槐，有層次地推進了整節(jié)課的教學，思路清晰梦谜，重點突出丘跌。
熊幸：是的。余老師聚焦于課文內(nèi)容的表達唁桩”帐鳎“再表達”是通過選句來概述全文的要點，借助“讀”串聯(lián)的選句來引導(dǎo)學生提取信息荒澡；“巧表達”則通過寫句來理解細節(jié)內(nèi)容报辱，借助綴詞成句的“寫”來表達對屏的特點欣賞。前者從大處著眼单山，后者從小處著手碍现。
王君：在家常課中，如果我們能用好聚焦法米奸，課堂是會很有效益的昼接。接下來，在優(yōu)秀課例展示階段悴晰，我們這次推薦孫秋備老師的《聞一多先生的說與做》課例辩棒。她在“聚焦法”上做了充分的探索，當然并不完美，恰好值得我們研究一睁。
【青春語文優(yōu)秀課例展示研討】
言行鑄就頂天立地的“人”
——《聞一多先生的說和做》課堂實錄
文\孫秋備
一钻弄、? 導(dǎo)入
概述聞一多由詩人到學者再到革命斗士的生命經(jīng)歷，引入教學者吁。
二窘俺、知內(nèi)容
檢查預(yù)習，積累字詞复凳。
師：這是一篇通過言行來寫人的文章瘤泪，請同學們默讀課文，畫出關(guān)鍵語句育八，思考：文章從哪些方面記述了聞一多先生怎樣的言和行对途？
屏顯
做了再說，做了不說髓棋，這僅是聞一多先生的一個方面实檀，——作為學者的方面。
聞一多先生還有另外一個方面按声，——作為革命家的方面膳犹。
這個方面，情況就迥乎不同签则，而且一反既往了须床。
生：文章從學者方面和革命家方面來記述聞一多先生的言和行的。
師：作為學者的聞一多有哪些言和行渐裂？即說了什么話做了什么事豺旬？
生：作為學者，聞一多的言：“人家說了再做柒凉，我是做了再說哈垢。”“人家說了也不一定做扛拨，我是做了也不一定說【偎”
生：作為學者的聞一多寫了《唐詩雜論》绑警，還寫了《楚辭校補》《古典新義》。
生：作為革命家央渣，聞一多的言： 此身別無長處计盒，既然有一顆心，有一張嘴芽丹，講話定要講個痛快! 你們站出來!你們站出來! 我們要準備像李先生一樣北启，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。
生：聞一多宣傳革命寫傳單咕村，在群眾大會做演講场钉，去游行示威。
師：大家提煉的真好懈涛。通讀全文逛万，我們看到聞一多先生前期潛心學術(shù)，“做了再說批钠，做了不說”的特點宇植；后期隨著國內(nèi)形勢的變化，他成了革命斗士埋心，為爭取民主大聲疾呼指郁、對敵人無所畏懼、“說了就做”拷呆。
師：作者臧克家盛贊聞一多先生：
屏顯
他闲坎，是口的巨人。他洋腮，是行的高標箫柳。
指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀。
師：這篇文章的作者臧克家也是一位優(yōu)秀的詩人啥供，他用詩一樣的語言悯恍，為我們描述了聞一多先生的高尚人格和偉岸形象。預(yù)習提示中說本文“語言精致凝練伙狐，富有詩意”涮毫，這源于“對舉”這種寫法的運用。
屏顯
對舉：對應(yīng)列舉出兩類事物或事物的兩個方面贷屎，形成并列罢防、對比、照應(yīng)或映襯的關(guān)系唉侄。
請大家放聲朗讀課文咒吐，小組合作，試著從以下方面感受文章“對舉”這一語言特點属划。
屏顯
層次的對應(yīng)
句子的對偶
修辭的對照
詞語的對襯
三恬叹、賞語言
1.層次的對應(yīng)
師：請各小組推薦代表來說。
生：這篇文章寫了聞一多先生兩個方面的言行特點同眯，每個方面都寫了三件事……
生：這篇文章段落結(jié)構(gòu)是互相對應(yīng)的绽昼。1、2自然段是第一部分的總起句须蜗，領(lǐng)起聞一多先生作為學者的言行特點硅确。第7段是第一部分的總結(jié)句目溉，總結(jié)了聞一多先生作為學者的言行特點。
生：8菱农、9段是第二部分的總起句缭付，領(lǐng)起聞一多先生作為革命家的言行特點。16大莫、17蛉腌、18段和8、9段相呼應(yīng)只厘。
師：這三段用形象化的描寫總結(jié)了聞一多先生作為革命家的言行特點烙丛。我們來讀一讀大家劃出的這些總起句、總結(jié)句羔味、過渡句河咽。
生讀。
師：你讀出了聞一多先生怎樣的形象赋元？
生：學者聞一多默默無聞忘蟹，毫不張揚。
生：革命家聞一多敢說敢做搁凸、英勇無畏媚值。
2.句子的對偶
師：同學們，我們與作者PK一下护糖，不看書褥芒，根據(jù)提示說句子。
屏顯
人家說了再做嫡良，_______________锰扶。
人家說了也不一定做，________________寝受。
仰之彌高坷牛，越高，攀得越起勁很澄；___________________京闰。
他從唐詩下手，目不窺園甩苛，_____________蹂楣。
飯，幾乎忘記了吃浪藻，他貪的是精神食糧；_____________________乾翔。
他爱葵，是口的巨人施戴。__________________。
學生自由說讀萌丈，一句比一句說得完整赞哗、高亢。
師：大家真厲害辆雾，和臧克家寫的幾乎一模一樣呢肪笋。這些句子在形式上形成對偶，使文章語言工整度迂，音調(diào)鏗鏘藤乙，讀起來朗朗上口。從這些句子中惭墓，你能讀出聞一多先生怎樣的形象坛梁？用你的朗讀體現(xiàn)出來。
生：我從“仰之彌高”句中腊凶，讀出聞一多先生刻苦鉆研的形象划咐。
生：我讀出了聞一多先生廢寢忘食、勤奮刻苦的精神钧萍『植“飯，幾乎忘記了吃风瘦，他貪的是精神食糧……
3. 修辭的對照
師：研究語言队魏，最好的辦法就是比較。在比較中大聲朗讀弛秋，文字的美妙之處就出來了器躏。請大家把我改寫的句子和課文比較一下，你覺得這樣改行嗎蟹略？
屏顯
他正鉆研古代典籍登失，有如向地殼尋求寶藏。
他要給我們衰微的民族尋求一條繁榮昌盛起來的道路挖炬。1930年到1932年揽浙，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。
一個又一個大的四方竹紙本子意敛，寫滿了密密麻麻的字體馅巷，如群蟻排衙。
生：課文中用“鉆探”草姻，和“向地殼尋求寶藏”照應(yīng)钓猬，相映成趣。
生：第二句作者用“開一劑救濟的文化藥方”這個比喻撩独，寫出了當時國家民族的衰朽病態(tài)敞曹，也寫出聞一多先生的愛國救國的熱情账月，還與下文的“望聞問切”相互對應(yīng)。改了之后就沒有這樣的效果了澳迫。
師：你的語感非常敏銳局齿，說得太好了。
生：我學過書法橄登，小楷是很難寫的抓歼，小而且工整。改成“字體”拢锹，后面“群蟻排衙”的比喻就顯得不貼切了谣妻，也就不能表現(xiàn)聞一多先生嚴謹治學的精神了。
師：這就叫做修辭的對照面褐。寫比喻句不難拌禾，怎樣寫得好寫得有情趣，臧克家教給我們一個好方法：前后對照著來寫展哭、延展著來寫湃窍。
4.詞語的對襯
師：我們再來一次比較，越比較你就越能發(fā)現(xiàn)這篇文章語言的精致匪傍。大家先讀起來您市。（男女生交替讀句子。）
屏顯
他從唐詩下手
目不窺園? 足不下樓
兀兀窮年? 瀝盡心血
聞先生的書桌
零亂不堪? 眾物騰怨
不動不響? 無聲無聞
他潛心貫注? 心會神凝
成了“何妨一下樓”的主人
……
警報迭起? 形勢緊張
聞先生大無畏地在群眾大會上
大罵特務(wù)? 慷慨淋漓
他“說”了 說得真痛快
動人心? 鼓壯志
氣沖斗牛? 聲震天地
他“做”了
在情況緊急的生死關(guān)頭
他走到游行示威隊伍的前頭
昂首挺胸? 長須飄飄
師：你讀出了聞一多先生怎樣的形象役衡？結(jié)合具體詞句說說茵休。
生：我從“目不窺園，足不下樓手蝎，兀兀窮年榕莺，瀝盡心血”這句話讀出了聞一多先生研究態(tài)度的認真專注。
生：從“不動不響棵介，無聲無聞”我讀出聞一多先生埋頭苦干的精神钉鸯。
生：我發(fā)現(xiàn)“動人心，鼓壯志邮辽，氣沖斗牛唠雕，聲震天地”這個句子用了兩個結(jié)構(gòu)相同、含義相近的詞語吨述，刻畫了聞一多先生勇敢無畏岩睁、慷慨激昂的形象。
師：大家說的真好揣云。同學們仔細觀察一下每組詞語捕儒，咱們把后一個加粗的詞語去掉，讀一讀邓夕，你覺得效果怎樣刘莹？
生：去掉一個詞語亿笤，表達的意思好像不如原來充分。
生：我覺得后一個詞語都是對前一個的補充栋猖。“長須飄飄”豐富了“昂首挺胸”的形象汪榔，把聞一多先生大義凜然的氣概刻畫得如在眼前蒲拉。
師：真好真好，你發(fā)現(xiàn)了臧克家用詞的妙處痴腌。這些詞語雌团，它們成對出現(xiàn)，互相映襯互為補充士聪，我們稱之為“詞語的對襯”锦援。
師：通過品讀，聞一多先生的形象越來越明晰地浮現(xiàn)在文字之上剥悟，請大家用這樣的句式說話：（“開火車”的方式）
屏顯
_____＿＿＿僅是聞一多先生的一個方面灵寺，作為學者的方面；他還有另一個方面区岗，---作為革命家的方面略板。這個方面他_____＿＿＿＿
生：默默無聞僅是聞一多先生的一個方面，作為學者的方面慈缔；他還有另一個方面叮称，作為革命家的方面。這個方面他敢說敢做藐鹤。
生：嚴謹勤奮僅是聞一多先生的一個方面瓤檐，作為學者的方面；作為革命家的方面娱节，他大義凜然挠蛉、無私無畏。
……
師：作者臧克家和聞一多有著非同一般的師徒關(guān)系括堤。（讓學生默看）
屏顯
（出示聞一多和臧克家的師徒關(guān)系及深情厚誼碌秸。）
師：同學們，咱們再來讀一讀這些詞句悄窃，你還能讀出什么讥电？
生：我讀出了熱情的贊美和欽佩。
生：我讀出了激情澎湃的贊頌和深切的懷念之情轧抗。
師：這篇文章大量運用對舉——詞與詞對舉恩敌，句與句對舉，層與層對舉横媚，形成了節(jié)奏鮮明纠炮、韻律鏗鏘月趟、氣勢磅礴的語言場，把聞一多先生潛心鉆研的學者風范和拍案而起的斗士品格展現(xiàn)出來了恢口，把作者激情洋溢的欽佩和感情濃烈的贊頌表現(xiàn)出來了孝宗，把聞一多先生那鼓舞人心、燭照史冊的偉大精神凸顯出來了耕肩。作者從宏觀到微觀因妇，通篇都充分地使用對舉這種語言方式，是聞一多先生“一體兩面”的生命特質(zhì)決定的猿诸。
四婚被、悟主題
師：同學們，句中的這個“他”僅僅是聞一多嗎梳虽？你覺得“他”還可以是誰址芯？
屏顯
_____是口的巨人，行的高標窜觉。
生：“先天下之憂而憂”的范仲淹是口的巨人谷炸，行的高標。
生：“去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同是口的巨人禀挫，行的高標淑廊。
生：魯迅先生也是口的巨人，行的高標特咆。
師：言是撇季惩，行是捺，他們用言行在天地間鑄就了頂天立地的“人”腻格。作為中華民族的傳承者画拾，我們也要用言行把自己寫為方方正正的“中國人”！
王君：現(xiàn)在請大家評課吧菜职。
陳群：我說說秋備老師《聞一多先生的說和做》的語用選點吧青抛。整節(jié)課聚焦在“對舉”這一語用點上，圍繞這一語用點從“層次的對應(yīng)”“句子的對偶”“修辭的對照”和“詞語的對襯”來構(gòu)架此課酬核， 給人以骨架突出蜜另、眉清目秀之感。
熊幸： 是的嫡意，秋備老師“對舉”這個語用點抓的很好举瑰，可以很好地構(gòu)架全篇。有個小建議蔬螟，“句子的對偶”和“修辭的對照”有包含的關(guān)系此迅，因為對偶也是一種修辭，如果把這個改為“句子的對照”，合并處理內(nèi)容耸序，變成“層次——句子——詞語”忍些，感覺脈絡(luò)會更清晰，層次感也更突出坎怪。
燕璇： 在《聞一多的說和做》這一課中罢坝，秋備老師選取的是“對舉”這個角度，由點輻射面搅窿，結(jié)構(gòu)清晰炸客，能較大程度地凸顯這篇課文的語言特點，使學生得到一定的訓練戈钢，但我覺得這個語用點還不能很好地突圍文意。
修影：秋備老師從“對舉”這一語用點進行聚焦是尔，抓住“層與層對舉”“句與句對舉”“詞與詞對舉”殉了，在語句對稱中、在賞詞析句中拟枚、在刪詞比讀中薪铜，來領(lǐng)悟聞一多先生的品格。但是聞一多的燭照史冊的偉大精神還需引導(dǎo)學生進一步揣摩恩溅。
志強：秋備老師將文本處理成語用型文本隔箍，學生易于把握主題，又從篇章脚乡、句子蜒滩、詞語等方面了解了“對舉”這一語用知識，并進行了一定的訓練奶稠，課程資源得到充分地挖掘和利用俯艰。但將比喻的準確性視為修辭的對照是值得商榷的。本文重在體現(xiàn)聞一多先生的精神品質(zhì)锌订，本課最后“悟主題”環(huán)節(jié)丟開聞一多先生進行拓展竹握，我個人認為有畫蛇添足之嫌。
海波：秋備老師的這堂課“對舉”的語用點選取非常好辆飘，教學設(shè)計上鋪排的也很有氣勢啦辐，但在“看意”方面處理得粗糙了點，“悟主題”的環(huán)節(jié)雖然有蜈项，但卻沒有給學生充分理解和表達“悟”的機會芹关，整體看來沒有平衡好“語用”與“主題”之間的關(guān)系。
司艷平：秋備以“對舉”撬動課堂紧卒，分析“對舉”在文本中的巧妙運用充边。只是縱觀整節(jié)課，語用點的人文價值挖掘稍顯粗淺〗奖“對舉”在文中的大量運用贬媒，對于表現(xiàn)聞一多先生的精神氣質(zhì)有沒有更深層的意義，還需思考調(diào)整肘习。
王君：假如我們換個角度际乘，這篇文章還有沒有可能進行另外的“語用取點”。大家暢想一下漂佩。
秋備：《聞一多先生的說和做》是一篇文質(zhì)兼美的寫人記事文章脖含，如何選取典型事件來凸顯人物特征是這類文體寫作的重難點。所以投蝉，我覺得這一課還可以落點“典型細節(jié)的呈現(xiàn)”养葵，通過增刪比較、讀寫結(jié)合的方法瘩缆，讓學生跟著名家學寫作关拒。
修影：我覺得還可以聚焦到看“全篇的結(jié)構(gòu)”，文中這么多典型的事例庸娱，作者安排得層次分明着绊，眉清目秀∈煳荆總起段归露，總結(jié)段銜接緊密，過渡自然斤儿，將聞一多作為學者的一面和革命家的一面以及言行一致的高尚人格涇渭分明地表現(xiàn)了出來剧包。可引領(lǐng)學生跟著名家學作文結(jié)構(gòu)往果。
陳群：我非常同意秋備老師的思考玄捕，《聞一多先生的說和做》確實適合處理為選取典型事件來凸顯人物特征這一寫作方法，除此之外棚放，我覺得還可以將選點落到“敘議結(jié)合”這一寫作特色上枚粘，先概括所敘事件再體會議論語言的特點及作用。
熊幸：前面剛剛學習了余映潮老師《屏》的精巧設(shè)計飘蚯，直接用到《聞一多先生的說和做》也是可以的：“課文內(nèi)容再表達”馍迄，讓學生勾畫出文中表現(xiàn)聞一多先生的“言”和“行”的句子，選句概述全文要點局骤；“課文內(nèi)容巧表達”攀圈，把文中的四字詞語分成幾組，讓學生寫句峦甩，深入領(lǐng)悟聞一多先生的優(yōu)秀品格赘来。
志強：王榮生教授說：唯有通過個性化的語句章法现喳，我們才能感受、體認犬辰、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經(jīng)驗嗦篱。對于本文，我們還可以聚焦于“擴展式描寫段”幌缝。這樣的段落大致分為兩個層次灸促，都是前詳后略。前句點示描寫角度涵卵，后面圍繞這個角度展開詳細生動的描寫浴栽，如第6、12轿偎、17典鸡、18等自然段。這些段落初舒緩坏晦，后具體萝玷、細膩，極富張力和感染力英遭。
燕璇：以上老師都各自從另外的角度談?wù)摿藢@篇課文“語用取點”的設(shè)想，我認為一個貼切的“語用點”的誕生亦渗，離不開教師本人優(yōu)秀的文本解讀能力挖诸，更離不開從不同的角度來追問、挖掘新的法精、適合的“語用點”的思考上多律，這樣挖掘出的“語用點”，才會像一個活的泉眼搂蜓，一錘鑿下去狼荞，會有源源不斷的泉水涌現(xiàn)，給人以滋養(yǎng)帮碰。
王君：要使用好“聚焦法”相味，關(guān)鍵是我們對所取用的語用點要有精深的研究。我想再重點強調(diào)前一期說過的一段話：“語用解讀”在現(xiàn)行文本解讀的體系中還比較薄弱殉挽，其研究的空白點還非常多丰涉。很多老師面對一個文本，頭腦中除了一點中小學學來的可憐的修辭方法知識外斯碌，其他的語用知識幾乎為零一死。我覺得要突破這個問題，可以從兩個方面著手傻唾；一是超越文字個體或詞句小團體投慈，擴大到段、章、篇伪煤、書的文字大團體加袋。二是超越“有辭格”——傳統(tǒng)的修辭方法，進入到“無辭格”的研究带族。在詞語選擇锁荔、句式選擇、段落銜接蝙砌、語篇結(jié)構(gòu)阳堕、作品風格等方面全面透視一個文本。
王君：因為空白多择克，所以研究的張力就大恬总。我們工作室，以后還將進一步重點研討語用型文本的處理方法肚邢。下一期壹堰，我們進入主題型文本處理方法的探討校套。
（待續(xù)）
