? ? ? 三九寒冬，大地冰封抢呆。冬天是時(shí)光的沉淀煮嫌，在人生的旅途中，只有經(jīng)歷了冬天般的的寒冷和嚴(yán)酷抱虐，才會(huì)有溫馨的幸福和收獲的喜悅昌阿。我們這一群小語(yǔ)人的成長(zhǎng)，不正是如此嗎恳邀？

一懦冰、小語(yǔ)路上追夢(mèng)人

? ? 有了上次百花齊放春滿園的學(xué)習(xí)之旅，萬(wàn)分期待每一次研修活動(dòng)谣沸∷⒏郑活動(dòng)前整整一天的大雪絲毫沒有擋住我們研修學(xué)習(xí)的道路，活動(dòng)如期舉行乳附，工作室的老師早早抵達(dá)闯捎，美好如約而至。開課前许溅，主持人荊真真老師用平實(shí)真切的話語(yǔ)把識(shí)字小組四次磨課的難忘瞬間娓娓道來，從一張張中照片中看到了識(shí)字研討小組成員“最美的模樣”秉版，感受到了他們求真求實(shí)贤重、磨礱淬勵(lì)的精神。濃濃的小語(yǔ)情清焕，專注的研修景并蝗，讓人怎能不心潮澎湃祭犯？！磨課滚停，我身同感受沃粗。我有過這樣的經(jīng)歷。有過一節(jié)課反復(fù)研磨上了十多遍的“煎熬”……然而键畴，正是這樣的磨課最盅，才讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。這就是我們起惕，這就是小語(yǔ)人涡贱，這就是教師！在成長(zhǎng)的路上惹想，我們都在努力奔跑问词，我們都是追夢(mèng)人！

二嘀粱、研修活動(dòng)現(xiàn)精彩

? ? ? 兩位老師的識(shí)字教學(xué)課獲贊無數(shù)激挪。王慧敏老師干練利落，淡定灑脫锋叨，一言一行盡顯師者風(fēng)范垄分。楊彩黎老師端莊優(yōu)雅，秀外慧中悲柱，一舉一動(dòng)師者魅力盡顯锋喜。每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)凸顯著背后的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇見微知著豌鸡。兩位老師都充分注意到了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的心理特點(diǎn)嘿般，注重教學(xué)過程的趣味性，以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)涯冠。很好地詮釋了課標(biāo)中提出的“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)炉奴，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)蛇更，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字瞻赶，力求識(shí)用結(jié)合”的要求。學(xué)生在輕松派任、愉快的環(huán)境里經(jīng)歷了一場(chǎng)高效的識(shí)字之旅砸逊。在兩位老師的課堂上，集中識(shí)字掌逛、隨文識(shí)字师逸、字理識(shí)字、圖文識(shí)字豆混、擴(kuò)詞識(shí)字篓像、利用形聲字动知、象形字等構(gòu)字方法識(shí)字、查字典等識(shí)字方法豐富多樣员辩。陳蕊老師的講座生動(dòng)活潑盒粮、聲情并茂，充分展現(xiàn)了一個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文老師的優(yōu)秀特質(zhì)奠滑。呈現(xiàn)的雖是講座丹皱，但我已看到了陳蕊老師在課堂上神采飛揚(yáng)的樣子，學(xué)生在她的引領(lǐng)下愉快地暢游在漢字的世界里养叛。

三种呐、學(xué)習(xí)思考促教學(xué)

? ? 識(shí)字方法有很多，利用漢字的自身特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字應(yīng)該是我們每一個(gè)老師在識(shí)字教學(xué)中思考的問題弃甥。

? ? ? 泱泱中華幾千載,悠久文明薪火傳爽室。中華民族的文明,濃縮于漢字母語(yǔ)之中,漢字以其獨(dú)特的形式,記載傳承著中華文化。正如著名漢字研究專家唐漢所言:“幾平每一個(gè)漢字,尤其是初始階段的漢字,幾乎都是一種實(shí)物的摹繪,一幅生活場(chǎng)景的縮影淆攻，代表著一套獨(dú)立的宇宙觀阔墩、思維方式和文化價(jià)值體系,代表著一種藝術(shù)傳統(tǒng)和一個(gè)民族對(duì)世界的獨(dú)立發(fā)言權(quán)∑可海”因此,從某個(gè)角度而言,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過程,應(yīng)該是一個(gè)文化熏陶啸箫、理解、認(rèn)同的過程,也應(yīng)該是一個(gè)具有審美意義的過程伞芹。

? ? ? 漢字有其自身的構(gòu)字規(guī)律(如象形忘苛、指事、會(huì)意唱较、形聲),在語(yǔ)文教學(xué)中,教師通過分析漢字結(jié)構(gòu),揭示其內(nèi)在的構(gòu)字理?yè)?jù),可以幫助學(xué)生提高識(shí)字效率扎唾。如象形字發(fā)展到楷書階段,雖說幾經(jīng)變形、抽象,但有些形象仍然清晰可辨,另有相當(dāng)一部分還保持著原有的象形基因,非常適合根據(jù)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字教學(xué);指事字記錄的多是抽象概念南缓，利用構(gòu)字的方法理解胸遇、記憶字形,可以使抽象的意義具體化、形象化;利用會(huì)意原理進(jìn)行識(shí)字,可使參與構(gòu)造會(huì)意字的已識(shí)部件得以復(fù)習(xí)鞏固,并能感悟到古人是怎樣利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件來會(huì)意出新字的;以形聲字共有的偏旁為母體字,與不同的形旁相匹配,就可以衍生出一批形聲字來汉形。形聲字約占漢字總量的80%以上,讓學(xué)生知道形聲字的構(gòu)字規(guī)律,對(duì)于以后自主識(shí)字具有重要意義纸镊。這些識(shí)字方式在兩位老師的課堂上皆有運(yùn)用,讓識(shí)字過程變得“有情有義”“有理有據(jù)”。

? ? 只有當(dāng)語(yǔ)文教師首先走進(jìn)漢字形成概疆、演變的歷史長(zhǎng)河,把握漢字的字理規(guī)律,才能科學(xué)而藝術(shù)地采取符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)逗威，使中華民族的文化符號(hào)—漢字煥發(fā)出獨(dú)具的悠久魅力。

? ? ? “為有寒梅盈香度岔冀，愿作玉壺存冰心”庵楷。相信，在追尋理想課堂的路上中，我們能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景尽纽，享受更有意義的教育者的幸福。在成長(zhǎng)的路上童漩，我們都是追夢(mèng)人弄贿！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 寫于2019年1月