? ? ?事件：女生陳曉和女生蘇倩從初一開(kāi)始就有矛盾，初二上學(xué)期開(kāi)始矛盾愈演愈烈，常常因一些小事兩人暗暗較勁骗爆，誰(shuí)都不放過(guò)誰(shuí)。陳曉常常會(huì)告訴班主任方老師她所受的委屈蔽介，蘇倩從不跟班主任說(shuō)摘投，問(wèn)蘇倩的時(shí)候，她還笑笑地跟方老師說(shuō)虹蓄，跟陳曉的關(guān)系沒(méi)有不好犀呼，正常交往。最后引發(fā)激烈沖突的事是蘇倩和男生邱煒關(guān)系好武花，而邱煒和X班馬婷互有好感圆凰，陳曉告訴馬婷杈帐，蘇倩和邱煒走得很近体箕，于是蘇倩和馬婷在QQ上互罵，馬婷的一群好友為馬婷抱不平挑童，去圍罵蘇倩累铅。蘇倩回家后告訴父母自己在學(xué)校發(fā)生的事，父母告訴老師站叼，老師就這事了解情況后娃兽，處理了。但第二天尽楔，蘇倩的家長(zhǎng)不滿這樣的處理投储，再次打電話給班主任，語(yǔ)氣強(qiáng)硬地批評(píng)班主任的不是阔馋。班主任很生氣玛荞，在班上說(shuō)明了該事，依她家長(zhǎng)的意撤了蘇倩的班委職責(zé)呕寝，家長(zhǎng)的家委會(huì)職責(zé)勋眯，之后家長(zhǎng)聯(lián)系了班上很多家長(zhǎng)，組團(tuán)要來(lái)找段長(zhǎng)聊聊下梢。
? ? ? 女生間有矛盾而引發(fā)沖突客蹋，本不是大事，但事發(fā)后方老師處理事情隨著性子孽江、簡(jiǎn)單粗暴讶坯，導(dǎo)致引發(fā)有損老師、家長(zhǎng)和學(xué)生顏面岗屏、難以下臺(tái)的后果辆琅。我知道了這件事钧舌，但我當(dāng)時(shí)也困在這局中，不知道孩子們?cè)趺磿?huì)鬧出這種事涎跨，老師與孩子洼冻、老師與家長(zhǎng)怎么會(huì)搞成那樣尷尬的場(chǎng)面，讀了《獨(dú)立思考—日常生活中的批判性思維》后隅很，我撥云見(jiàn)日撞牢，明白了孩子們是怎么想的，錯(cuò)在哪叔营，方老師是怎么被孩子們蒙蔽的屋彪，方老師本應(yīng)該怎么做才能妥善地解決孩子們的沖突。
? 一绒尊、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)畜挥、證據(jù)與思維中的錯(cuò)誤。
? ? 對(duì)于犯事的幾個(gè)孩子來(lái)說(shuō)婴谱，她們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)蟹但、證據(jù)與思維中的錯(cuò)誤。在評(píng)估某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)谭羔，人們需要提防證實(shí)偏差的出現(xiàn)华糖。證實(shí)偏差是指人們傾向于尋找支持自己原來(lái)假設(shè)的證據(jù)，拒絕與自己觀點(diǎn)相矛盾的證據(jù)瘟裸，這種傾向如此強(qiáng)烈客叉，以至于當(dāng)出現(xiàn)一些與自己深信不疑的觀點(diǎn)相矛盾的證據(jù)時(shí)，人們會(huì)忽視甚至曲解這些證據(jù)话告。陳曉跟方老師告狀過(guò)很多次兼搏，但事后方老師再回想她說(shuō)的話里有很多證實(shí)偏差。她希望她在老師眼里是完美的沙郭，當(dāng)她與同學(xué)有矛盾時(shí)佛呻，她有意歪曲證據(jù)以支持自己的立場(chǎng)。而方老師一直覺(jué)得她是個(gè)非常負(fù)責(zé)任的班委棠绘，就輕易地相信了她的話件相。她同時(shí)還犯了自我服務(wù)偏差的思維錯(cuò)誤（如與別人比較時(shí)，高估自己的傾向氧苍；夸大自身優(yōu)勢(shì)和低估自身弱點(diǎn)的傾向）夜矗，她的小錯(cuò)誤被蘇倩看到時(shí)，蘇倩扣她的分让虐，她馬上抱怨紊撕，說(shuō)蘇倩是故意針對(duì)她的，她并沒(méi)有去想自己的行為確實(shí)有不妥之處赡突。在自我服務(wù)偏差中对扶，認(rèn)識(shí)到自我形象與實(shí)際行為之間的差異會(huì)引起認(rèn)知失調(diào)與心情不愉快区赵。為了減少這種不愉快，并維持心目中良好的自我形象浪南，人們會(huì)本能的矢口否認(rèn)自己的行為笼才，或者因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而去責(zé)備別人，從而將這種差異減少到最少络凿。然而骡送，這種合理化行為會(huì)妨礙人們意識(shí)到自己根深蒂固的錯(cuò)誤看法和行為并作出改正。
? ? 蘇倩平時(shí)的行為表現(xiàn)尚可絮记，但在出現(xiàn)與榮辱利益有關(guān)的事情時(shí)摔踱，她犯了虛假記憶綜合征（人們確實(shí)非常容易受到他人描述的影響，常常無(wú)意地改變自己的記憶怨愤，甚至能夠生動(dòng)地回憶起從未發(fā)生過(guò)的事）派敷，她的好友捏造了一些事情來(lái)污蔑陳曉，這些事于己有利撰洗，于陳曉不利篮愉，在這樣的思想驅(qū)使下，她接受并同意了那些莫須有的事了赵，使方老師當(dāng)時(shí)難辨是非潜支。
? ? 此外，班上絕大多數(shù)的孩子們犯了“專家與可靠性”和“群體壓力與服從”的錯(cuò)誤柿汛。在方老師辨明是非的過(guò)程中，同意了陳曉埠对，其他不明事情原委的多數(shù)同學(xué)就鄙夷蘇倩络断，甚至孤立蘇倩；后來(lái)项玛，方老師發(fā)現(xiàn)陳曉的錯(cuò)誤更多貌笨，多數(shù)同學(xué)不再排斥蘇倩。群體壓力會(huì)促使個(gè)體成員采取某些立場(chǎng)襟沮，而這些立場(chǎng)單靠他們自己是無(wú)法支持的锥惋。群體壓力的影響力非常大，它會(huì)改變?nèi)藗兛创澜绲姆绞娇踔翆?dǎo)致人們對(duì)已經(jīng)擺在眼前的證據(jù)視而不見(jiàn)膀跌。人們尋求與他人一致的渴望是正常的。然而固灵，這種渴望常常與我們將世界分為“我們”和“他們”的內(nèi)在傾向結(jié)合在一起捅伤，從而導(dǎo)致與多數(shù)人意見(jiàn)不一致的人遭到排斥，此外巫玻，人們更喜歡周圍是與自己意見(jiàn)一致的人丛忆。因?yàn)槲覀兙哂许槕?yīng)他人想法的內(nèi)在傾向祠汇，所以在了解一致性意見(jiàn)以何種方式和條件達(dá)成之前，人們無(wú)法確定其一定是正確的熄诡，實(shí)際上現(xiàn)在人們?cè)谧鰶Q策時(shí)可很，強(qiáng)調(diào)應(yīng)達(dá)成全體一致，并不可靠凰浮，在達(dá)成一致的過(guò)程中根穷，群體中的多數(shù)常常能夠影響整個(gè)群體及認(rèn)同他們的觀點(diǎn)。
? ? ? 大人也常會(huì)犯這樣的錯(cuò)导坟，何況孩子呢屿良？ 對(duì)于孩子而言，她們真的對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠,這些多數(shù)錯(cuò)誤也多是人之常情惫周。但在我讀到這些文字的時(shí)候尘惧，我明白了就算是人之常情的事，也可能是錯(cuò)的递递。認(rèn)識(shí)到了這些錯(cuò)誤喷橙，在日常生活中，就要時(shí)刻提醒自己保持清醒而冷靜的頭腦登舞，避免自己掉進(jìn)這些陷阱里贰逾，給自己和他人帶來(lái)不必要的麻煩。
? ? 二菠秒、沒(méi)有辨明謬誤?
? ? 于方老師而言疙剑，她沒(méi)有識(shí)別謬誤。當(dāng)論證看似正確践叠，但進(jìn)一步檢驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的言缤，這時(shí)的論證就包含了謬誤。陳曉跟方老師告狀過(guò)很多次禁灼，但事后方老師再回想她說(shuō)的話里有很多謬誤管挟。當(dāng)事者和班上多數(shù)的同學(xué)都犯了“人身攻擊謬誤”，它是指當(dāng)我們不同意某個(gè)人的結(jié)論時(shí)弄捕，不是針對(duì)她的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)僻孝，而是攻擊這個(gè)人本身。這樣做守谓，我們?cè)噲D向?qū)κ旨捌溆^點(diǎn)表達(dá)反對(duì)意見(jiàn)穿铆。它有兩種形式：辱罵，直接攻擊這個(gè)人的品質(zhì)分飞；間接推論悴务，我們反駁某個(gè)人的觀點(diǎn)或指責(zé)某個(gè)人虛偽，僅僅是因?yàn)檫@個(gè)人的某些特定情況。缺乏良好批判性思維技能的人往往會(huì)對(duì)個(gè)人攻擊“以牙還牙”讯檐，用辱罵的方式來(lái)反擊對(duì)方羡疗。
? ? 陳曉和蘇倩對(duì)質(zhì)時(shí)就是這樣的。方老師與家長(zhǎng)之間别洪，也快演變成這樣叨恨，雖然沒(méi)有爭(zhēng)吵，但雙方的內(nèi)心卻是這樣想的挖垛。因此痒钝，作為一名優(yōu)秀的批判性思維者，我們必須要抑制沖動(dòng)痢毒，不能用“以牙還牙”的方式來(lái)回應(yīng)那些對(duì)我們進(jìn)行人身攻擊的人送矩。
? ? ? 此外，陳曉用了“訴諸憐憫謬誤”哪替，它指的是我們?cè)噲D通過(guò)喚起別人的同情心使其同意我們的觀點(diǎn)栋荸，而這種憐憫與結(jié)論之間并無(wú)關(guān)系。她常用很讓人可憐的方式來(lái)訴說(shuō)事情凭舶，使方老師認(rèn)同她晌块。當(dāng)有人做出這樣的謬誤時(shí)，得問(wèn)問(wèn)自己的同情是否與她們的論據(jù)相關(guān)帅霜。如果沒(méi)有關(guān)系匆背，可以表達(dá)自己的關(guān)心，但是不要屈服于他們錯(cuò)誤的推理身冀。受訴諸憐憫謬誤的欺騙不僅傷害你自己钝尸，也縱容了習(xí)慣用這種方式來(lái)操縱別人的人的不合理行為。陳曉會(huì)多次來(lái)跟方老師訴說(shuō)她的委屈闽铐，說(shuō)到底蝶怔，是方老師縱容的結(jié)果。
? ? 三兄墅、沒(méi)有正確識(shí)別、分析和構(gòu)建論證在處理這件事時(shí)
? ? 方老師處理這件事時(shí)只是就當(dāng)前的事處理事澳叉，并沒(méi)有去探究深層次的原因隙咸，也就是沒(méi)有用更多的前提來(lái)論證她的結(jié)論，只是輕易下結(jié)論成洗，導(dǎo)致家長(zhǎng)覺(jué)得老師審判不公五督，再次找老師要公斷。批判性思維中使用的論證超出了個(gè)人解釋瓶殃，而是努力分析這些解釋充包。換句話說(shuō)，這是一種調(diào)查方式，通過(guò)這種方式人們可以找到接受或反對(duì)某一立場(chǎng)的原因基矮，從而針對(duì)這一問(wèn)題形成自己的想法∠ⅲ現(xiàn)在反思這件事，當(dāng)時(shí)發(fā)生了一群女生圍罵蘇倩家浇，方老師提出的議題是“那群女生因什么事來(lái)罵你本砰？”，然后應(yīng)該分別詢問(wèn)各個(gè)當(dāng)事人钢悲，層層上挖点额。
? ? 在調(diào)查時(shí)，要仔細(xì)檢查每條前提和結(jié)論莺琳，每個(gè)前提是要正確的还棱、可靠的，前提應(yīng)該為結(jié)論的成立提供充分的理由惭等。在現(xiàn)實(shí)生活中做決定時(shí)珍手，論證是一項(xiàng)非常有用的工具，尤其是當(dāng)你面臨的形勢(shì)中沖突雙方立場(chǎng)不相上下咕缎，很難判斷誰(shuí)的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力時(shí)珠十。批判性思維能力較差的人，常常直到形勢(shì)失去控制時(shí)才意識(shí)到?jīng)_突的存在凭豪，并且無(wú)法對(duì)沖突雙方進(jìn)行評(píng)估焙蹭，以得到解決問(wèn)題的有效方案。相反嫂伞，熟練的批判性思維者能夠更敏銳的察覺(jué)到?jīng)_突的存在孔厉。當(dāng)沖突出現(xiàn)時(shí)，優(yōu)秀的批判性思維者并不急于下結(jié)論帖努，而是從各種角度全面的審視議題撰豺，在出現(xiàn)相反的論據(jù)時(shí)進(jìn)行必要的評(píng)估，最終得出自己的結(jié)論拼余。
? ? 反思這件事污桦，我領(lǐng)悟了：作為批判性思維者，在任何時(shí)候都不應(yīng)該草率地得出結(jié)論匙监，相反凡橱，在確定立場(chǎng)和作出重要的決定之前，必須仔細(xì)的從不同的角度審視所有的選項(xiàng)亭姥。此外稼钩，必須保持開(kāi)放的心態(tài)以聽(tīng)取新的證據(jù)，并根據(jù)新證據(jù)及時(shí)修正自己的立場(chǎng)达罗。嘗試去了解為什么有人持有與自己不同的立場(chǎng)坝撑，能夠幫助我們更好的理解沖突的根源，甚至解決沖突。
? ? ? 反思自己巡李，讀了很多書(shū)抚笔，還是時(shí)常處理不好身邊的事，這讓我想起韓寒的電影《后會(huì)無(wú)期》里的一句臺(tái)詞“我們聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)的道理击儡，卻仍舊過(guò)不好這一生塔沃。”我想阳谍，不是因?yàn)槎览頉](méi)必要蛀柴，也不是讀書(shū)沒(méi)用，而是我過(guò)去沒(méi)有受到更深刻的教訓(xùn)矫夯，沒(méi)有挨到更痛的事鸽疾，但經(jīng)歷過(guò)這樣的事，再加以書(shū)中的解析指導(dǎo)后训貌，我長(zhǎng)了一智制肮。但很難說(shuō)下次再遇到這樣的事時(shí)，會(huì)不會(huì)又放縱自己的動(dòng)物性大腦來(lái)胡亂處事递沪。我只能不斷地看書(shū)豺鼻、不斷地實(shí)踐、不斷地反思款慨，修煉自己儒飒，事發(fā)時(shí)告訴自己要冷靜、“凡事三思而后行”檩奠，相信自己會(huì)越來(lái)越有智慧的桩了！
