《十六年前的回憶》是李星華于1943年寫(xiě)的一篇懷念父親李大釗的回憶錄花沉。十六年過(guò)去了况凉，作者對(duì)父親的懷念化作一個(gè)個(gè)凝血的文字向人們傳達(dá)。讀這一課绽快，我的心情是凝重的芥丧，多么希望革命先驅(qū)李大釗沒(méi)有犧牲在軍閥的絞刑下。
這一課承載著我的回憶坊罢。2月份续担，我曾在這篇課文里反復(fù)游歷，最終完成一篇參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)活孩。而今天物遇，我的設(shè)計(jì)要變成現(xiàn)實(shí)，心里既激動(dòng)憾儒，又忐忑询兴。回憶這一天航夺，我的課堂上還是有一些花兒蕉朵。
一、師生之間互動(dòng)熱烈
如果把課堂比作一部超長(zhǎng)連續(xù)劇的話阳掐，主角應(yīng)該是學(xué)生始衅。老師呢只能算男二號(hào)或女二號(hào)。然而在家常課上缭保，配角的戲份往往多余主角汛闸。我的課堂屢屢出現(xiàn)主角配角身份顛倒現(xiàn)象。我不是想搶主角的風(fēng)頭艺骂，而是主角沒(méi)有定位好自己的身份诸老，喜歡被動(dòng)地接受配角傳授的知識(shí)。每每這時(shí)钳恕，我很無(wú)奈别伏。
然而在《十六年前的回憶》的課堂上，學(xué)生的主角意識(shí)突然增強(qiáng)忧额。他（她）們樂(lè)于思考厘肮，積極把思考的結(jié)果向老師展示，哪怕是錯(cuò)的睦番。學(xué)生們沉浸在課堂中與老師展開(kāi)思維互動(dòng)类茂。我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子也把小手舉起來(lái)耍属，一股喜悅在心中蕩漾。點(diǎn)名給他們展示的機(jī)會(huì)巩检，果然沒(méi)有讓我失望厚骗。
課堂需要師生之間的良性互動(dòng)，不能單方發(fā)球兢哭，另一方被動(dòng)接球领舰，甚至是避而不接。教學(xué)相長(zhǎng)厦瓢，良性互動(dòng)可以激發(fā)出思維的火花提揍。這節(jié)課上，我有幸看到學(xué)生思維之花的綻放煮仇。
二劳跃、巧用詞語(yǔ)入文本
李華平老師擅長(zhǎng)利用詞語(yǔ)來(lái)推開(kāi)文本解讀的大門(mén)。這一點(diǎn)浙垫，我非常受啟發(fā)刨仑。《十六年的回憶》一文詞語(yǔ)豐富夹姥，學(xué)生可以積累擴(kuò)充詞匯量杉武。如果僅僅落實(shí)在默寫(xiě)上，那么就辜負(fù)了這些詞語(yǔ)存在的意義辙售。
開(kāi)發(fā)詞語(yǔ)的利用價(jià)值轻抱，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生進(jìn)入文本的窗口。這一課旦部，我先后開(kāi)發(fā)兩個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)祈搜，讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)入文本。
（一）抓“反呈堪耍”入文本
被捕前那年春天容燕，父親的表現(xiàn)有哪些？學(xué)生很快從文本中找到證據(jù)婚度，通過(guò)朗讀進(jìn)行展示蘸秘。我緊接著啟發(fā)學(xué)生——這些行為和平常相比，顯得......學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦蝗茁。趙博文張口說(shuō)：“失常醋虏。”這個(gè)詞語(yǔ)哮翘，學(xué)生立馬反對(duì)灰粮。幾秒之后，有學(xué)生想到“反橙炭溃”。
圍繞“反常”佩研，學(xué)生貼著文字去理解父親的行為柑肴，感悟出父親對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)旬薯∥铮可以說(shuō)，一個(gè)“反嘲硇颍”如同支點(diǎn)撬起學(xué)生對(duì)人物性格的理解硕舆。
（二）詞語(yǔ)歸類悟人物
李大釗被捕時(shí)，實(shí)則是兩股力量的角逐骤公。利用詞語(yǔ)抚官，學(xué)生會(huì)清晰可感地理解當(dāng)時(shí)的情景。如何利用詞語(yǔ)阶捆？我發(fā)現(xiàn)歸類是個(gè)不錯(cuò)的方法凌节。
黑板上寫(xiě)出“李大釗”和“軍閥”兩個(gè)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文洒试，在這兩個(gè)詞語(yǔ)下面添上合適的詞語(yǔ)倍奢。學(xué)生很快把“不慌不忙”寫(xiě)在“李大釗”的下面±萜澹“軍閥”下面的詞語(yǔ)很多卒煞，學(xué)生一個(gè)一個(gè)找出來(lái)。很快叼架，黑板上呈現(xiàn)兩列詞語(yǔ)畔裕。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩列詞語(yǔ)正是兩股力量的對(duì)比〉锏铮“魔鬼和匪徒”這兩個(gè)詞從哪里可以看出?學(xué)生必須從文章中找依據(jù)柴钻。解詞的任務(wù)一出，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)垢粮，一個(gè)個(gè)句子在班級(jí)內(nèi)響起贴届。原來(lái)“魔鬼”帶著槍，原來(lái)“魔鬼”會(huì)用苦刑來(lái)對(duì)待被捕之人蜡吧。學(xué)生對(duì)“軍閥”下面的詞語(yǔ)理解得越深越能理解李大釗的“不慌不忙”毫蚓。
學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)歸類之后對(duì)李大釗的鎮(zhèn)定自若、從容不迫已經(jīng)無(wú)需老師點(diǎn)撥了昔善。感悟人物化解在無(wú)聲無(wú)息中元潘。詞語(yǔ)歸類四兩撥千斤，給了學(xué)生頓悟的支架君仆。
春色滿園關(guān)不住翩概，一枝妙詞出墻來(lái)牲距。語(yǔ)文課堂的幽靜美麗或許就在那伸出的一枝妙詞中。
三钥庇、角色朗讀入情境
沒(méi)有朗讀的課堂是失敗的牍鞠。小學(xué)階段，出聲朗讀是重點(diǎn)评姨。讀得好意味著悟得深难述。學(xué)生的朗讀狀態(tài)決定著品析的深淺。你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些朗讀水平高的學(xué)生吐句，寫(xiě)作能力也強(qiáng)大胁后。那些連一般句子都讀不順的學(xué)生，寫(xiě)作必然是磕磕絆絆嗦枢，病句叢生攀芯。
這篇課文人物對(duì)話較多適合訓(xùn)練分角色朗讀。我們班的同學(xué)朗讀水平普遍不高净宵，尤其能夠讀出感情的更是寥寥無(wú)幾敲才。課堂上我給學(xué)生的朗讀留了時(shí)間，把自己的理解滲透到朗讀中择葡。
“什么紧武？爹！”我瞪大眼睛問(wèn)父親敏储。
“沒(méi)有什么阻星，不要怕。星兒已添，跟我到外面看看去妥箕。”
“不要放走一個(gè)更舞！”窗外響起粗暴的吼聲畦幢。
那個(gè)滿臉橫肉的便衣偵探指著父親問(wèn)閻振三：“你認(rèn)識(shí)他嗎？”
“哼缆蝉！你不認(rèn)識(shí)宇葱？我可認(rèn)識(shí)他】罚”偵探冷笑著黍瞧，又吩咐他手下的那一伙，“看好原杂，別讓他自殺印颤！”
PPT中顯示人物的語(yǔ)言，學(xué)生借助提示的詞語(yǔ)去揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)穿肄。試著找學(xué)生來(lái)讀年局，朗讀水平竟然秒增际看。趙博文讀那句吼聲把我們仿佛帶到當(dāng)時(shí)的情境中。王筱雅讀法庭上“我”喊的“爹”時(shí)矢否，讓全班同學(xué)一驚仿村，那聲“爹”里有欣喜，有心疼兴喂，有害怕......“爹”字的背后秘密被筱雅的動(dòng)情朗讀全部打開(kāi)。
帶著理解感悟去讀焚志，那一個(gè)個(gè)文字就煥發(fā)生機(jī)帶給我們感動(dòng)與震撼衣迷。讀促悟，悟促讀酱酬。讀與悟交織讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力逐步提高壶谒。
“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)膳沽『共耍”課堂里的那些花兒明媚了我的心靈，給了我攀登教學(xué)高峰的力量挑社。
