那年剛剛給兒子在小學報了名,學校在開學前召集小朋友們進行學前教育袭异。學校生活給同學們帶來了新鮮的感受,小班化教學模式使孩子們猶如還在幼兒園一般,充滿了快樂和驚喜焙糟。學前教育的第二天中午,當同學們背著書包排著隊,在老師的引領下走出校門時,許多小同學的額頭上面都貼著漂亮的金色小星星×滥螅“三顆,四顆,五顆”,哇,有位男孩子小小的額頭上面竟貼了五顆金光閃閃的五角星蒿涎。終于,兒子出來了,可是他的額頭上似乎不如別的孩子顯得那么金光耀眼，因為那上面只有一顆小星星惦辛。見此情形,媽媽心里很不是滋味,認為一定是兒子有什么問題,在回家的路上就開始發(fā)問:
“為什么別的小朋友得到好多小星星,而你只得到了1顆?”
兒子回答: “我也不知道劳秋。”
“是不是老師提問時你沒有舉手芭制搿玻淑？還是老師提的問題你不知道,回答不出來? ”
兒子解釋道!“我每次都舉手的,可是我坐的座位在旁邊,老師只叫中間的同學發(fā)言,沒有叫我發(fā)言,所以就沒有別人得到的小星星多⊙交铮”接著兒子又恍然大悟地發(fā)現(xiàn)了一個新的原因!“老師要同學們把玩具留在學校,放在架子上面,可能是有的同學因為把玩具留在學校而得到的小星星,我喜歡我的小羊,天天要和它玩,就沒有把它留在學校,當然就沒有得到小星星补履。”
媽媽似乎對這兩個理由都不滿意,還是認為兒子自己不努力剿另。媽媽疼愛孩子的心情可以理解,但她對兒子寄予這種過高的期望值則是不甚合理的干像。首先,作家長的對自己孩子的能力應當具有比較清醒的認識,如果孩子知識面廣,應對能力強,性格外向膽量也大,那么入學以后會比較快地溶入新的環(huán)境之中,無需為孩子能否適應學校生活而多慮,所以得星的多少也不會給孩子帶來多少影響；如果孩子學前接觸的知識較少,或者由于性格內(nèi)向而在課堂表現(xiàn)平平,那么暫時的無星可得或得星不多也在情理之中,只要每位家長能夠客觀面對現(xiàn)實,充分理解孩子,再配合學校的教學進行系統(tǒng)性的訓練,孩子的進步則指日可待驰弄。
作為從小就負責帶領孩子學習和玩耍的父親,我對孩子今后的學校生活是很有信心的,根據(jù)兒子的學習品質(zhì)和性格特點,我對自己孩子的在校表現(xiàn)具有比較充分的把握,相信他是不會太差的麻汰。根據(jù)分析,也許老師在請同學回答問題時就是有針對性的,兒子開朗活潑,膽子比較大,學前知識比較豐富,課堂上肯定會積極表現(xiàn),踴躍發(fā)言。而對于剛剛?cè)胄５男律鷣碚f,更需要鼓勵的可能恰恰是那些膽小內(nèi)向的孩子,所以老師把更多的機會和鼓勵投向了那些孩子,這是聰明的老師所采取的聰明的做法,家長應當給予理解戚篙。
星星雖小,兒子只得到1顆星星的真實原因我們也不得而知,但是不難看出,剛?cè)胄ｉT第二天,孩子就已經(jīng)面對著巨大的壓力五鲫。這壓力,不僅來自社會、學校,更來自于自己的家庭,來自于疼愛他們的父母!
希望社會岔擂、學校特別是家長們,多給孩子一些理解和寬容,他們只是弱小的苗苗,千萬不能把他們當作參天大樹來要求啊!
