作為教育者画侣，無論我們的舉動(dòng)多么充滿善意葛虐，我們的語言和行動(dòng)所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本就對(duì)不上號(hào)。
1棉钧、學(xué)校管理人員不是經(jīng)理屿脐，不是警察，也不是法官宪卿。他們首先應(yīng)該是教育者的诵。
一位機(jī)智的教育管理人員知道什么該說而什么不該說，什么該提而什么不該提佑钾。教育的敏感性和機(jī)智是教育管理人員進(jìn)入孩子的體驗(yàn)世界的能力西疤。
2、“敏感性”——一種周全的休溶、充分體貼他人的思想代赁，這樣的思想是一種特殊的知識(shí)扰她。
3、教育學(xué)是一門復(fù)雜而細(xì)膩的學(xué)問芭碍。教育學(xué)指向的是一種能積極地分辨出對(duì)成長中的孩子而言什么適合徒役、什么不適合的能力。我們很難說這里存在著一些具體的規(guī)定或一般性的原則窖壕。
培養(yǎng)和提高一個(gè)人的教育敏感性和教育機(jī)智就是在迎接這樣一種挑戰(zhàn)——針對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行動(dòng)忧勿。智慧的教育者形成了一種對(duì)獨(dú)特性的獨(dú)特關(guān)注，他們關(guān)注孩子的獨(dú)特性瞻讽、情境的獨(dú)特性和個(gè)人生活的獨(dú)特性鸳吸。
每一個(gè)孩子都具有獨(dú)特性。當(dāng)我們注意到這一點(diǎn)的時(shí)候速勇，它就能引發(fā)我們的思考晌砾。
教育的敏感性和機(jī)智是一種特殊的才能，它與我們?yōu)槿颂幨赖姆绞接嘘P(guān)烦磁。不幸的（或許也是值得慶幸的）是贡羔，沒有一條明確的規(guī)則可以確保我們獲得恰當(dāng)?shù)慕逃舾行院蜋C(jī)智。
我們需要有針對(duì)性的觀察个初、聆聽具體情境中的某個(gè)具體的孩子或某群具體的孩子們乖寒，和他或他們進(jìn)行互動(dòng)，給予他或他們反饋院溺，進(jìn)而培育和保持教育的敏感性和機(jī)智楣嘁。有了豐厚的思想基礎(chǔ)，我們和孩子們相處的敏感性和機(jī)智才會(huì)不斷地提高珍逸。
