本報(bào)告系受2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專(zhuān)項(xiàng)課題《“抗疫+云課堂”背景下中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略研究》的階段性成果公報(bào)顺饮，課題編號(hào)：2020YQJY471始赎。課題負(fù)責(zé)人肖佳裔勋拟。組員：嚴(yán)麗杰、周悅、姚睿
摘要：突如其來(lái)的疫情锄开，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被擱置古沥。在“抗疫+云課堂”背景下瘸右，我校學(xué)生在信息素養(yǎng)方面顯現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了更好地提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)岩齿，針對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足之處太颤，以已有的線上教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生“云端學(xué)習(xí)+家庭居家”的實(shí)際教學(xué)情況纯衍，本研究根據(jù)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的需求栋齿，提出五種適配于信息技術(shù)的云課堂教學(xué)模式，如基于問(wèn)題情境的線上教學(xué)模式襟诸、基于微信推文的范例教學(xué)模式瓦堵、“自學(xué)+答疑”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式、嵌入式探究學(xué)習(xí)模式和“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式歌亲。同時(shí)衷旅，結(jié)合各模式的實(shí)施情況，從學(xué)校蔫缸、教師猬腰、家庭三個(gè)維度，提出了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略：在學(xué)校維度上悍缠，應(yīng)做到“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+線上巡課”創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境卦绣，跨學(xué)科整合促信息素養(yǎng)；在教師維度上飞蚓，應(yīng)做到教師素養(yǎng)再提升滤港，教學(xué)資源再建設(shè)，教學(xué)模式靈活運(yùn)用趴拧，評(píng)價(jià)體系再建設(shè)溅漾；在家庭維度上，學(xué)生著榴、家長(zhǎng)添履、教師三方協(xié)作聯(lián)合。
關(guān)鍵詞：云課堂脑又；信息素養(yǎng)暮胧；提升策略
一锐借、問(wèn)題的提出
突如其來(lái)的疫情，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被擱置叔壤。自“云開(kāi)學(xué)”以來(lái)瞎饲，學(xué)生在家里利用各種電子設(shè)備進(jìn)入“云課堂”進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英科社各科課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校整體的教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際的情況炼绘，音樂(lè)嗅战、體育、美術(shù)俺亮、信息技術(shù)和心理學(xué)科將結(jié)合本次疫情驮捍，以線上德育課程及空中課堂微信推送等形式落實(shí)學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)脚曾，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為課程的根本目的东且。信息素養(yǎng)是指明確信息需求、獲取信息本讥、評(píng)價(jià)信息珊泳、利用信息從而創(chuàng)造性解決問(wèn)題并遵守信息社會(huì)道德規(guī)范的綜合性素養(yǎng)，大致可分為信息意識(shí)與認(rèn)知拷沸、信息科學(xué)知識(shí)色查、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息道德與法律四個(gè)方面撞芍⊙砹耍《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要充分認(rèn)識(shí)提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)序无、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用验毡。 但在“抗疫+云課堂”的背景下，我校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀帝嗡。通過(guò)“云家訪”與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行的交流和對(duì)微信推文閱讀量的統(tǒng)計(jì)晶通，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問(wèn)題：
（一）在信息意識(shí)與認(rèn)知方面，空中課堂推文閱讀量普及度較低哟玷，學(xué)生缺乏對(duì)有效信息的關(guān)注和感受录择；部分學(xué)生輕易轉(zhuǎn)載不良信息，無(wú)法從海量數(shù)據(jù)中甄選和判別正確的信息碗降；
（二）在掌握信息科學(xué)與知識(shí)方面，部分學(xué)生不知道如何使用各類(lèi)電子設(shè)備登錄云課堂和使用麥克風(fēng)進(jìn)行交流塘秦；在學(xué)習(xí)過(guò)程中讼渊，學(xué)生存在不知道如何使用系統(tǒng)的各個(gè)功能部件，不會(huì)查看微課PPT尊剔，不會(huì)書(shū)寫(xiě)爪幻，不知道如何在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，不會(huì)提交答題測(cè)試、無(wú)法提交和訂正課后作業(yè)的現(xiàn)象挨稿；
（三）在信息應(yīng)用與創(chuàng)新方面仇轻，部分學(xué)生無(wú)法在云課堂中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研討；在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)界面卡頓奶甘、賬號(hào)離線時(shí)篷店，無(wú)法獨(dú)立解決此類(lèi)問(wèn)題；
（四）在信息道德與法律方面臭家，部分同學(xué)在云課堂的討論區(qū)胡言亂語(yǔ)疲陕、大量刷屏、亂寫(xiě)無(wú)關(guān)信息钉赁。
這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”是場(chǎng)光榮的戰(zhàn)爭(zhēng)蹄殃，結(jié)合疫情出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，理應(yīng)給我們帶來(lái)不一樣的教育契機(jī)你踩，能夠讓孩子們從中體會(huì)和成長(zhǎng)诅岩。因此，在此背景下提升中學(xué)生信息素養(yǎng)是極有必要的带膜，也有著常規(guī)課堂教學(xué)所無(wú)法匹及的優(yōu)勢(shì)吩谦。如何在“抗疫+云課堂”背景下更好地提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對(duì)我校存在的幾個(gè)問(wèn)題钱慢，本研究將從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法逮京、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、家校三方聯(lián)合等方面進(jìn)行分析思考束莫，并得出相應(yīng)的解決策略懒棉，以提升我校學(xué)生信息素養(yǎng)。
二览绿、核心概念界定
（一）云課堂
疫情期間策严，為最大限度減少學(xué)生聚集，學(xué)生無(wú)法正常到校進(jìn)行上課饿敲，為解決這個(gè)問(wèn)題妻导，浙江省于1月26日啟動(dòng)延遲開(kāi)學(xué)線上教學(xué)的籌備工作；2月6日發(fā)布《關(guān)于防控疫情延遲開(kāi)學(xué)期間在全省中小學(xué)全面實(shí)施線上教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》怀各，意見(jiàn)就防控疫情延遲開(kāi)學(xué)期間中小學(xué)全面實(shí)施的線上教學(xué)工作明確了工作目標(biāo)倔韭、實(shí)施原則、實(shí)施準(zhǔn)備瓢对、教育教學(xué)組織安排和保障措施寿酌。2月10日，浙江省全面實(shí)施“停課不停學(xué)”線上教學(xué)硕蛹，之江匯教育廣場(chǎng)和各地資源平臺(tái)（如華數(shù)杭州共享課堂）積極提供線上教育教學(xué)資源醇疼，我校也利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段硕并，組織學(xué)生在家進(jìn)行線上教育教學(xué)活動(dòng)，做到“離校不離教秧荆、停課不停學(xué)”倔毙。云課堂是指為積極應(yīng)對(duì)疫情狀況，以學(xué)校為主體乙濒，以各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（樂(lè)課陕赃、釘釘、QQ等）為傳播媒介琉兜，依托各類(lèi)資源平臺(tái)（之江匯凯正、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、華數(shù)TV豌蟋、微信公眾號(hào)廊散、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間等）提供的拓展資源而范圍性實(shí)施的線上教學(xué)活動(dòng)。
（二）信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)的概念是由圖書(shū)檢索技術(shù)演變而來(lái)的梧疲。1974年允睹，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski提出信息素養(yǎng)是利用大量信息工具和主要信息資源解決問(wèn)題的技術(shù)和技能。隨后隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展幌氮，信息素養(yǎng)被不斷賦予新的內(nèi)涵[1]缭受。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)该互，認(rèn)為一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人米者，應(yīng)該知道如何學(xué)習(xí)，具有較好的識(shí)別宇智、篩選蔓搞、獲取、整理和應(yīng)用信息的能力随橘，能在解決問(wèn)題時(shí)有效地找到解決途徑[2]喂分。2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《布拉格宣言：走向具有信息素養(yǎng)的社會(huì)》机蔗，該宣言將信息素養(yǎng)定義為一種能力蒲祈。2008年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《面向信息素養(yǎng)的指標(biāo)》萝嘁，強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)和社會(huì)的聯(lián)系梆掸，提出信息素養(yǎng)是人們成為終生學(xué)習(xí)者和對(duì)知識(shí)社會(huì)產(chǎn)生貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。日本文部省《信息教育指南》提出信息素養(yǎng)包括了對(duì)信息的判斷牙言、選擇沥潭、整理、處理嬉挡、創(chuàng)造及傳遞能力钝鸽，了解信息化社會(huì)特征，具備信息責(zé)任感和具備基本的信息技術(shù)知識(shí)及操作技能這四方面內(nèi)容[3]庞钢。我國(guó)教育界對(duì)信息素養(yǎng)的關(guān)注始于上世紀(jì)末拔恰，各學(xué)者也結(jié)合時(shí)代背景從各個(gè)角度對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了定義。1998年基括，王吉慶教授在《信息素養(yǎng)論》一書(shū)中提出信息素養(yǎng)由信息知識(shí)素養(yǎng)颜懊、信息能力素養(yǎng)、信息文化素養(yǎng)三個(gè)層次相結(jié)合风皿，是一種可以通過(guò)教育進(jìn)行培養(yǎng)的河爹，在信息社會(huì)中獲取、利用桐款、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)和能力[4]咸这。2001年，李克東教授認(rèn)為信息素養(yǎng)由信息技術(shù)水平魔眨、獲取信息的能力及將信息融入社會(huì)的態(tài)度三方面構(gòu)成[5]媳维。2002年，祝智庭教授指出信息素養(yǎng)是人們對(duì)于信息的認(rèn)識(shí)及其在相關(guān)信息活動(dòng)中所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)遏暴，包括意識(shí)侄刽、思維、手段朋凉、倫理道德等內(nèi)容[6]州丹。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行定義時(shí)主要包含了一下幾個(gè)要點(diǎn)：信息素養(yǎng)的能力等于信息應(yīng)用意識(shí)加上具體的應(yīng)用操作杂彭；信息素養(yǎng)與社會(huì)活動(dòng)緊密聯(lián)系墓毒，包括了倫理道德和社會(huì)責(zé)任感；提升信息素養(yǎng)有利于終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展盖灸。因此蚁鳖，結(jié)合中學(xué)生的人才培養(yǎng)要求，本文將信息素養(yǎng)定義為明確信息需求赁炎、獲取信息醉箕、評(píng)價(jià)信息、利用信息從而創(chuàng)造性解決問(wèn)題并遵守信息社會(huì)道德規(guī)范的綜合性素養(yǎng)徙垫，大致可分為信息意識(shí)與認(rèn)知讥裤、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新姻报、信息道德與法律四個(gè)方面己英。信息意識(shí)與認(rèn)知指對(duì)信息的敏感程度、對(duì)信息的應(yīng)用意識(shí)和保健意識(shí)等吴旋；信息科學(xué)知識(shí)指對(duì)信息基礎(chǔ)理論知識(shí)和信息應(yīng)用知識(shí)（如技術(shù)工具的基本使用方法）的理解和掌握损肛；信息應(yīng)用與創(chuàng)新是指學(xué)生能否利用信息技術(shù)實(shí)踐厢破，進(jìn)行查找、獲取治拿、加工摩泪、處理、交流劫谅、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新信息等见坑；信息道德與法律指對(duì)信息社會(huì)道德、法律法規(guī)和安全的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)捏检。
三荞驴、研究綜述
（一）信息素養(yǎng)影響因素研究現(xiàn)狀
信息素養(yǎng)提升策略的提出離不開(kāi)信息素養(yǎng)影響因素的研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要采用問(wèn)卷調(diào)查法贯城、訪談法和案例分析法等方法熊楼，從學(xué)生個(gè)體、教師冤狡、學(xué)校和家庭四個(gè)層面對(duì)信息素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行研究孙蒙。
在學(xué)生個(gè)體層面上，Danica Dolnicar等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的大學(xué)生信息素養(yǎng)之間存在顯著性差異悲雳，心理偏好也會(huì)影響學(xué)生的信息素養(yǎng)[7]挎峦；散國(guó)偉等提出了信息素養(yǎng)的多層級(jí)影響因素模型，得出學(xué)生的性別和年級(jí)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響[8]合瓢；楊浩等則發(fā)現(xiàn)學(xué)生年級(jí)坦胶、生源地均會(huì)影響初中生信息素養(yǎng)[9]；方長(zhǎng)春提出大學(xué)生的信息素養(yǎng)受到榮譽(yù)晴楔、成績(jī)和情緒的影響[10]顿苇。在教師層面上，Aesaert 等建構(gòu)了學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的模型税弃，發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)水平會(huì)影響學(xué)生信息素養(yǎng)[11]纪岁；覃麗君基于ICITS2013的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)教師的信息技術(shù)能力和對(duì)信息技術(shù)的支持程度會(huì)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響，學(xué)生個(gè)體使用信息技術(shù)的年限也會(huì)影響信息素養(yǎng)的得分[12]则果。在學(xué)校層面上幔翰，謝建通過(guò)對(duì)參與“微軟-中國(guó)”攜手助學(xué)項(xiàng)目的38所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)信息化環(huán)境（軟硬件設(shè)施）均會(huì)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響[13]西壮。在家庭層面上遗增，Julian Frailloon等通過(guò)對(duì)挪威、德國(guó)等學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查顯示款青，學(xué)生性別做修、父母的社會(huì)地位、種族，學(xué)生在家中使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和使用頻率都會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響[14]饰及。
（二）信息素養(yǎng)提升策略研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從學(xué)校蔗坯、教師、學(xué)生個(gè)體等方面出發(fā)提出信息素養(yǎng)提升的策略燎含。如果永喜就提出要完善學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施步悠、建立信息技術(shù)課程體系，并切實(shí)提高教師將學(xué)科與信息技術(shù)融合的能力瘫镇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)答姥、自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力[15]铣除。郭雪菲則提出要發(fā)展校園信息文化，就學(xué)生個(gè)體而言鹦付，要培養(yǎng)信息技術(shù)興趣[16]尚粘。桑國(guó)元等從學(xué)科教學(xué)整合、實(shí)踐環(huán)境敲长、培訓(xùn)方式及學(xué)習(xí)方式的變革等方面提出了教學(xué)策略[17]郎嫁。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素和提升策略研究已經(jīng)取得了很多研究成果祈噪，且均集中在線下教學(xué)泽铛，因此，需要進(jìn)一步探究基于云課堂背景辑鲤，在線上教學(xué)過(guò)程中中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素和提升策略盔腔。同時(shí)，疫情亦是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇月褥，所以本研究將借鑒已有的中學(xué)生信息素養(yǎng)研究調(diào)查并就實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)弛随，結(jié)合“抗疫+云課堂”背景，對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素進(jìn)行調(diào)查宁赤，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略舀透，以期為提升線上教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)水平提供有意義的指導(dǎo)。
四决左、研究目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
本文的主要研究目標(biāo)如下：
1.綜合測(cè)評(píng)中學(xué)生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀
本研究運(yùn)用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法綜合測(cè)評(píng)學(xué)生信息素養(yǎng)水平愕够。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校的各授課教師和部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談?wù){(diào)查哆窿，同時(shí)觀察云課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師的教學(xué)狀況链烈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表露的信息素養(yǎng)水平欠缺之處，盡可能全面地了解Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)水平挚躯。
在此基礎(chǔ)上强衡，運(yùn)用SPSS等數(shù)據(jù)分析工具和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法全面深入地評(píng)估Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)水平，探討性別码荔、年級(jí)漩勤、文化課成績(jī)感挥、信息設(shè)備使用頻率、信息技術(shù)應(yīng)用程度越败、使用態(tài)度和自我效能等因素對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響触幼。
2.提出“抗疫+云課堂”背景下的信息技術(shù)教學(xué)模式
“抗疫+云課堂”背景下，信息技術(shù)課程占學(xué)校線上教學(xué)的時(shí)間比重是十分有限的究飞。因此置谦，本研究以已有的線上教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生“云端學(xué)習(xí)+家庭居家”的實(shí)際教學(xué)情況亿傅，根據(jù)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的需求媒峡，提出幾種適配于信息技術(shù)的云課堂教學(xué)模式。
3.構(gòu)建“抗疫+云課堂”背景下信息素養(yǎng)提升的策略
本研究通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方式對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行解讀葵擎，進(jìn)一步明確中學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)能力谅阿，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談了解Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題酬滤。為更好地實(shí)施信息技術(shù)云課堂教學(xué)模式签餐，結(jié)合Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)踐觀察盯串、自我反思氯檐、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、訪談結(jié)果嘴脾，有針對(duì)地提出策略模型男摧。
（二）?研究?jī)?nèi)容
1.中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
通過(guò)查閱文獻(xiàn)，參考國(guó)內(nèi)外各學(xué)者編制的信息素養(yǎng)量表译打，以疫情作為問(wèn)卷情境的主線耗拓，制定調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合電話訪談等形式奏司，了解中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀乔询，為研究后測(cè)提供對(duì)照。
在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行整理分析后韵洋，本研究以石映輝等學(xué)者設(shè)計(jì)的《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》作為中學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)竿刁。標(biāo)準(zhǔn)包括信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)搪缨、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律4個(gè)一級(jí)指標(biāo)食拜，信息敏感、信息應(yīng)用意識(shí)副编、信息保健意識(shí)负甸、信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息應(yīng)用知識(shí)、信息的獲取與識(shí)別呻待、信息的存儲(chǔ)與管理打月、信息的加工與處理、信息的發(fā)布與交流蚕捉、信息的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新奏篙、信息道德、信息法律與法規(guī)和信息安全等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)[18]迫淹。
結(jié)合疫情現(xiàn)狀秘通，改編朱莎等學(xué)者設(shè)計(jì)的《中學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》[19]，調(diào)查問(wèn)卷由三大部分組成：學(xué)生的基本信息敛熬、學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)試題和學(xué)生五級(jí)李克特調(diào)查量表充易。五級(jí)李克特調(diào)查量表涉及的維度有信息設(shè)備使用情況、信息技術(shù)應(yīng)用程度荸型、信息技術(shù)使用態(tài)度、自我效能等四方面炸茧。整個(gè)問(wèn)卷共84題瑞妇，其中包含兩題重復(fù)性題目以排除無(wú)效卷。
2. “抗疫+云課堂”背景下的信息技術(shù)教學(xué)模式提出
本研究以已有的線上教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)梭冠，結(jié)合學(xué)生“云端學(xué)習(xí)+家庭居家”的實(shí)際教學(xué)情況辕狰，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)四個(gè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的需求控漠，提出幾種適配于信息技術(shù)的云課堂教學(xué)模式蔓倍，其中包括基于問(wèn)題情境的線上教學(xué)模式、基于微信推文的范例教學(xué)模式盐捷、“自學(xué)+答疑”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式偶翅、嵌入式探究學(xué)習(xí)模式和“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式。
3. “抗疫+云課堂”背景下信息素養(yǎng)提升的策略建構(gòu)
在以上五種模式下為進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平碉渡，本研究結(jié)合各模式的實(shí)施情況聚谁，從學(xué)校、教師滞诺、家庭三個(gè)維度形导，提出了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，分別是“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+線上巡課”創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境习霹、跨學(xué)科整合促信息素養(yǎng)朵耕、教師素養(yǎng)再提升、教學(xué)資源再建設(shè)淋叶、教學(xué)模式靈活運(yùn)用阎曹、評(píng)價(jià)體系再建設(shè)、學(xué)生、家長(zhǎng)芬膝、教師三方協(xié)作聯(lián)合望门。
五、研究思路與方法
（一）??研究對(duì)象
本研究以Z中學(xué)初中生為調(diào)查對(duì)象锰霜。因?qū)W校采用集體備課的形式筹误，盡可能排除了教學(xué)資源、師資力量等諸多干擾性因素癣缅。
（二）?研究方法
1.調(diào)查研究法
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式厨剪，編制學(xué)生問(wèn)卷和訪談提綱，隨機(jī)選取教師友存、學(xué)生祷膳、家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談?wù){(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析屡立，了解我校中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀直晨，為研究后測(cè)提供對(duì)照，為課題的開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐膨俐。
2.文獻(xiàn)研究法
在本研究中勇皇，筆者主要通過(guò)中外數(shù)據(jù)庫(kù)、課題研究領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)和書(shū)籍中汲取理論知識(shí)焚刺，廣泛收集與信息素養(yǎng)等主題相關(guān)的研究資料敛摘，運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究與實(shí)施。
3.行動(dòng)研究法
從云中課堂和微信推文等實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題乳愉，針對(duì)問(wèn)題對(duì)接下來(lái)的操作進(jìn)行分析調(diào)整后再次嘗試兄淫，利用登記評(píng)價(jià)量表法和記錄法進(jìn)行記錄觀察，邊實(shí)踐邊反思調(diào)整蔓姚，總結(jié)并創(chuàng)新捕虽。
（三）研究步驟
1.準(zhǔn)備階段（2020.3-2020.4）
認(rèn)真學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，了解先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)踐坡脐，確立并完善課題實(shí)施的方案薯鳍；學(xué)習(xí)觀察、記錄的方法和技巧挨措，提高分析能力和研究能力挖滤；根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和理論支持，認(rèn)真撰寫(xiě)研究方案浅役。
2.實(shí)踐階段（2020.5-2020.7）
根據(jù)中學(xué)生的信息素養(yǎng)初始水平斩松，結(jié)合疫情現(xiàn)狀，改編信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容觉既，結(jié)合多種學(xué)習(xí)方法惧盹，讓課程更具魅力乳幸，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+線上巡課，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境钧椰，學(xué)生粹断、家長(zhǎng)、教師三方協(xié)作聯(lián)合嫡霞，共同提升學(xué)生信息素養(yǎng)瓶埋；進(jìn)行實(shí)踐；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題诊沪，思考并優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容养筒、方法和環(huán)境的策略；通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)端姚、分析晕粪、梳理，進(jìn)行第二次的實(shí)踐渐裸。
3.總結(jié)階段（2020.8-2020.9）
完成數(shù)據(jù)分析巫湘，形成文字稿；整理研究材料昏鹃，整理各類(lèi)觀察記錄剩膘，視頻記錄，歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得盆顾；撰寫(xiě)研究報(bào)告及論文；結(jié)題鑒定畏梆。
六您宪、研究成果
（一）中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀
Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平、信息意識(shí)與認(rèn)知奠涌、信息科學(xué)知識(shí)宪巨、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律四個(gè)方面的分析結(jié)果如表1所示。信息素養(yǎng)整體水平平均值略低于中位數(shù)溜畅，說(shuō)明本次調(diào)查的學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平處于中等偏下捏卓，有待提高。在信息意識(shí)與認(rèn)知慈格、信息科學(xué)知識(shí)和信息應(yīng)用與創(chuàng)新層面怠晴，平均值略高于中位數(shù)，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象的信息意識(shí)與認(rèn)知浴捆、信息科學(xué)知識(shí)蒜田、信息應(yīng)用與創(chuàng)新水平處于中等略微偏上的水平。在信息道德與法律方面叠萍，平均值小于中位數(shù)迂卢，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象的信息道德與法律意識(shí)較為薄弱，對(duì)遵守信息社會(huì)中公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則蹬跃、了解信息法律與法規(guī)梯捕、了解信息安全常識(shí)的能力還需要培養(yǎng)和加強(qiáng)厢呵。
在文化課成績(jī)方面，研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的信息素養(yǎng)總分顯著高于待優(yōu)生傀顾，信息意識(shí)與認(rèn)知和信息科學(xué)知識(shí)也顯著高于待優(yōu)生襟铭。這與預(yù)期設(shè)想一致，優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力較強(qiáng)锣笨，掌握了較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法蝌矛，能夠有效地利用信息和信息工具為學(xué)習(xí)服務(wù)，使得其能夠有較強(qiáng)的信息應(yīng)用意識(shí)和保健意識(shí)错英，并掌握較多的信息基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)入撒。但在信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律方面，優(yōu)生和待優(yōu)生之間不存在顯著性差異椭岩。因此茅逮，教師可以將信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律兩方面作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在集體授課時(shí)使多數(shù)學(xué)生都能在同一起跑線上學(xué)到知識(shí)和技能判哥，例如在疫情中使用的一些高新技術(shù)献雅，如5G、AI等塌计，就很有深入了解的價(jià)值挺身。同時(shí)，將待優(yōu)生有待加強(qiáng)的信息意識(shí)與認(rèn)知和信息科學(xué)知識(shí)制作成知識(shí)點(diǎn)微課锌仅，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)章钾，學(xué)生可以選擇性地進(jìn)行觀看，查漏補(bǔ)缺热芹，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)贱傀。
在信息設(shè)備使用頻率方面，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息設(shè)備使用頻率越高伊脓，信息意識(shí)與認(rèn)知水平越高府寒。這可能是因?yàn)閷W(xué)生使用信息設(shè)備愈加頻繁，對(duì)信息就保持了更持久的注意力报腔，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)視為學(xué)習(xí)株搔、生活的必要手段之一，能夠有使用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)纯蛾。因此邪狞，教師需要階段性地布置一些讓學(xué)生使用信息設(shè)備完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，使其保持良好的信息敏銳程度茅撞。但在“疫情+云課堂”環(huán)境中帆卓，學(xué)生在家中是有較多的時(shí)間來(lái)接觸和使用信息設(shè)備的巨朦，所以教師可以分享一些信息技術(shù)使用的小竅門(mén)，使其更夠更有效地利用信息設(shè)備剑令，不走彎路糊啡，同時(shí)，也可以啟發(fā)學(xué)生思考吁津，使其產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)的自我探索棚蓄，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)應(yīng)用程度方面碍脏，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用越多的信息技術(shù)工具或平臺(tái)梭依，其信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)典尾、信息應(yīng)用與創(chuàng)新的能力就越強(qiáng)役拴。這可能是因?yàn)閷W(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸到各種信息技術(shù)，使其可以根據(jù)需要使用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來(lái)方便學(xué)習(xí)生活钾埂，拓展信息知識(shí)河闰、提升信息技能。但其對(duì)信息道德與法律有不顯著的負(fù)相關(guān)褥紫。這可能是因?yàn)閷W(xué)生接觸過(guò)多的信息技術(shù)工具姜性、平臺(tái)，會(huì)使其更容易接觸到一些灰色區(qū)域髓考，也有可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)部念，進(jìn)行一些娛樂(lè)性的應(yīng)用。因此氨菇，需要教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)儡炼，了解學(xué)生信息技術(shù)的使用情況。在云課堂過(guò)程中门驾，了解授課過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，并積極解決多柑，為師生的云課堂創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奶是。同時(shí)，教師也應(yīng)該階段性地通過(guò)“云家訪”等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況竣灌，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)道德觀念和自我保護(hù)意識(shí)聂沙，幫助學(xué)生形成良好的信息使用習(xí)慣。
在信息技術(shù)使用態(tài)度方面初嘹，學(xué)生使用信息技術(shù)越積極及汉，其信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)屯烦、信息應(yīng)用與創(chuàng)新的能力就越強(qiáng)坷随。這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)可以對(duì)其生活產(chǎn)生便利房铭，他們就會(huì)更用心、更有效地去運(yùn)用信息技術(shù)温眉，解決其遇到的問(wèn)題缸匪，更愿意通過(guò)信息技術(shù)拓展自己的知識(shí)面、提升自己的技能类溢。因此凌蔬，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合闯冷，讓學(xué)生體會(huì)到積極的信息需求意識(shí)砂心，讓他們意識(shí)到信息技術(shù)是很有用的，對(duì)他們的生活蛇耀、學(xué)習(xí)都能起到良好的改善作用辩诞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)蒂窒，也應(yīng)將家長(zhǎng)帶入到學(xué)習(xí)共同體中躁倒，在課余時(shí)間，將自己學(xué)到的內(nèi)容講解給家長(zhǎng)聽(tīng)洒琢，溫故知心秧秉，共同促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。
在學(xué)生自我效能方面衰抑，學(xué)生的自我效能越高象迎，其信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)呛踊、信息應(yīng)用與創(chuàng)新的能力就越強(qiáng)砾淌。當(dāng)學(xué)生有自信完成任務(wù)或解決問(wèn)題時(shí)，他將全力以赴思考問(wèn)題解決的方案[20]谭网，而這也能促進(jìn)他對(duì)信息技術(shù)工具使用的思考汪厨，讓其更有效地利用好信息技術(shù)工具來(lái)完成任務(wù)。因此愉择，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)劫乱，讓學(xué)生能夠覺(jué)得自己可以完成，但是通過(guò)完成前置的任務(wù)锥涕，又能對(duì)之后的任務(wù)有所新的認(rèn)識(shí)和思考衷戈，步步逼近，采用分層的任務(wù)形式层坠，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳手架殖妇，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件困難的事情，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋破花，再困難的問(wèn)題也能分解成他所能解決的任務(wù)谦趣。
（二）“抗疫+云課堂”背景下的信息技術(shù)教學(xué)模式
結(jié)合學(xué)生“云端學(xué)習(xí)+家庭居家”的實(shí)際教學(xué)情況疲吸，針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的需求蔚润，提出適配于信息技術(shù)的云課堂教學(xué)模式磅氨，其中包括基于問(wèn)題情境的線上教學(xué)模式、基于微信推文的范例教學(xué)模式嫡纠、“自學(xué)+答疑”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式烦租、嵌入式探究學(xué)習(xí)模式和“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式。
1.基于問(wèn)題情境的線上教學(xué)模式
信息技術(shù)課程在云課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間是有限的除盏，因此叉橱，在線上進(jìn)行全校范圍的集體授課時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容聚焦于學(xué)生們?cè)谠普n堂中遇到的問(wèn)題者蠕，以真實(shí)情境中發(fā)生的問(wèn)題導(dǎo)入窃祝，來(lái)引起學(xué)生的興趣和注意。例如踱侣，可以靈活運(yùn)用教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的不足之處粪小，將“如何使用麥克風(fēng)交流”、“如何在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)”抡句、“如何合理地使用討論區(qū)”等信息科學(xué)與知識(shí)探膊、信息道德與法律等方面的問(wèn)題作為切入點(diǎn)開(kāi)始線上教學(xué)。
因?yàn)閱?wèn)題的切入點(diǎn)切實(shí)存在于學(xué)生身邊待榔，且部分信息素養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠解決該類(lèi)問(wèn)題逞壁，因此，可以開(kāi)放討論锐锣，進(jìn)行分享會(huì)腌闯，由學(xué)生來(lái)講解問(wèn)題的可能解決方案，教師則負(fù)責(zé)在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)和想法后進(jìn)行總結(jié)歸納雕憔，但立足點(diǎn)不局限于問(wèn)題的解決方案姿骏，而要在此基礎(chǔ)上升華至元學(xué)習(xí)的高度。例如斤彼，教師將“如何使用麥克風(fēng)交流”作為問(wèn)題導(dǎo)入后分瘦，學(xué)生們熱烈討論，教師在點(diǎn)評(píng)完學(xué)生們的解決方案后畅卓，提出“如果沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴給與的建議擅腰，還可以如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢”蟋恬，引出在獨(dú)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題翁潘，網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)不錯(cuò)的助學(xué)伙伴，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)有效的搜索方法歼争，從而讓學(xué)生體會(huì)到拜马、學(xué)習(xí)到應(yīng)該如何學(xué)習(xí)渗勘。
同時(shí)，如果導(dǎo)入的問(wèn)題是絕大部分學(xué)生都不太了解的或需要著重強(qiáng)調(diào)的俩莽，則教師可以將新知講授環(huán)節(jié)提前旺坠，在講授完后輔以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。例如扮超，因?yàn)橹袑W(xué)生的信息道德與法律意識(shí)還不夠強(qiáng)取刃，需要教師多次強(qiáng)化，因此在這部分內(nèi)容中出刷，以“部分同學(xué)在討論區(qū)亂寫(xiě)亂畫(huà)璧疗，我們應(yīng)該如何科學(xué)地使用討論區(qū)這類(lèi)公共平臺(tái)來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)呢”為問(wèn)題情境導(dǎo)入，教師可以收集生活中出現(xiàn)的各類(lèi)真實(shí)事件馁龟，輔以法律法規(guī)常識(shí)崩侠，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)也應(yīng)規(guī)范文明，不然會(huì)導(dǎo)致許多危害安全和心理健康的狀況發(fā)生坷檩，提高學(xué)生的分辨能力却音、選擇能力和對(duì)低俗文化的免疫力。隨后矢炼，以小A作為主人公系瓢，將網(wǎng)絡(luò)暴力的幾種表現(xiàn)形式，如謾罵裸删、地域攻擊八拱、煽動(dòng)性言論設(shè)置為多項(xiàng)選擇題或開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試，以小組為單位進(jìn)行討論解答涯塔。最后肌稻，教師加以點(diǎn)評(píng)升華，并得出問(wèn)題的解決方案匕荸。
2.基于微信推文的范例教學(xué)模式
信息技術(shù)課程的云課堂實(shí)施模式主體在基于微信推文的范例教學(xué)模式爹谭。針對(duì)我校學(xué)生信息科學(xué)知識(shí)掌握度不高的現(xiàn)狀，可以結(jié)合疫情現(xiàn)狀榛搔，改編信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容∨捣玻現(xiàn)有的教材內(nèi)容較為陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣践惑。結(jié)合疫情背景下腹泌，5G、AI等新興技術(shù)的運(yùn)用尔觉，可以在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下凉袱，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改編課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心专甩，從培養(yǎng)國(guó)際化思維钟鸵、培養(yǎng)創(chuàng)新所需技能、發(fā)展信息技術(shù)相關(guān)能力涤躲、關(guān)注人際情商等方面棺耍，將知識(shí)結(jié)合實(shí)際情景向?qū)W生娓娓道來(lái)、生動(dòng)形象种樱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蒙袍。
首先，將教學(xué)內(nèi)容模塊化嫩挤，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)制作微課左敌，并輔以相應(yīng)的文稿，標(biāo)注出在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能搞混的或出錯(cuò)的內(nèi)容俐镐，編輯成微信公眾號(hào)推文進(jìn)行推送矫限。同時(shí)，教師在家校溝通群中布置任務(wù)佩抹，由家長(zhǎng)督促學(xué)生在線下完成任務(wù)叼风，并提交給教師。教師進(jìn)行收集整理后將學(xué)生的任務(wù)完成成果和進(jìn)階版的活動(dòng)任務(wù)再次以微信推文的形式推送棍苹，有興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步完成加強(qiáng)后的任務(wù)无宿。
以“二維碼與健康碼”為例，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)枢里，以真實(shí)情境“健康碼的運(yùn)用”為導(dǎo)入孽鸡，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：
“任務(wù)一：
觀察：你可以從QR碼中觀察到一些什么（有哪些不會(huì)變的區(qū)域栏豺、有什么規(guī)律彬碱，至少找出3點(diǎn)哦）
任務(wù)二：
討論：猜一猜這些不變的區(qū)域有什么作用呢？
任務(wù)三：
使用搜索引擎奥洼，通過(guò)圖片巷疼、注釋、視頻等多媒體材料了解QR碼編碼過(guò)程灵奖〗姥兀”
同時(shí)，可以設(shè)置部分需要與他人協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)瓷患。一方面讓學(xué)生能使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)和在家學(xué)習(xí)的其他同學(xué)網(wǎng)絡(luò)溝通骡尽，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)溝通的習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)擅编，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力攀细；另一方面，可以讓家長(zhǎng)也參與到新興技術(shù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能在為家人講授的過(guò)程中溫故知新辨图，共建學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍肢藐。
“進(jìn)階任務(wù)一：
和伙伴簡(jiǎn)單介紹一下QR碼編碼的過(guò)程吧故河！
進(jìn)階任務(wù)二：
和伙伴討論：你在生活中的哪些場(chǎng)景中見(jiàn)到過(guò)或使用過(guò)二維碼？
進(jìn)階任務(wù)三：
DIY一張二維碼吧吆豹！”
由于微信公眾號(hào)推文保存在云端鱼的，學(xué)生可以在任何時(shí)刻再次溫故學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了補(bǔ)差的渠道痘煤。
3.“自學(xué)+答疑”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式
“自學(xué)+答疑”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)凑阶，教師創(chuàng)設(shè)情境，明確項(xiàng)目任務(wù)衷快，就項(xiàng)目任務(wù)中可能用到的學(xué)習(xí)資源制作微課并編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案等自學(xué)資源宙橱，推送至家校溝通群，學(xué)生就預(yù)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)蘸拔，完成導(dǎo)學(xué)案并提交师郑。教師分析導(dǎo)學(xué)案完成情況，在線上集中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)與反饋调窍、關(guān)鍵要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突破和疑難問(wèn)題解答宝冕，從而幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。
在此過(guò)程中邓萨，因?yàn)樽詫W(xué)和答疑兩個(gè)階段是充分異步的地梨，所以給了學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考，結(jié)合教師提供的分層次缔恳、階梯上升的腳手架宝剖，學(xué)生很容易就能自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力歉甚。
以“用Scratch制作病毒擴(kuò)散控制模型”為例诈闺，教師在線下制作好作品的演示微課，并將Scratch運(yùn)用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題制作成導(dǎo)航文件铃芦，配以導(dǎo)學(xué)案雅镊，下發(fā)給學(xué)生自學(xué)。自學(xué)完成后刃滓，將導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)成果發(fā)送給老師仁烹，老師將關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突破并對(duì)學(xué)生提出的或遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行解答。然后再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究咧虎。
4.嵌入式探究學(xué)習(xí)模式
在STEAM教育和勞動(dòng)教育的同時(shí)卓缰，可以將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過(guò)提供各個(gè)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)興趣提出想要探究的想法征唬，實(shí)現(xiàn)方式是信息技術(shù)的有效運(yùn)用捌显。
該學(xué)習(xí)模式旨在為學(xué)有余力且具積極信息需求意識(shí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。當(dāng)學(xué)生出于個(gè)人興趣需求提出了一個(gè)探究問(wèn)題总寒，教師通過(guò)QQ扶歪、微信、電話等方式予以個(gè)人指導(dǎo)和建議摄闸，教師確認(rèn)項(xiàng)目的可實(shí)施性后善镰，學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究，在遇到自己難以解決的困難時(shí)由教師提供幫助年枕，必要時(shí)炫欺，可以借助企業(yè)、各行業(yè)專(zhuān)家和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀案例的力量熏兄，從而撰寫(xiě)得出項(xiàng)目匯報(bào)書(shū)品洛。教師提供平臺(tái)進(jìn)行分享交流，集思廣益對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化迭代摩桶。
例如毫别，在疫情期間有一個(gè)作品征集活動(dòng)，某班的學(xué)生積極聯(lián)系到老師典格，希望老師提供指導(dǎo)岛宦。教師幫助她分析問(wèn)題，并一步步引導(dǎo)她進(jìn)行思考最終的作品的展示形式和內(nèi)容耍缴。在自己力所能及的方面積極配合砾肺，在力所不能及的方面推薦她咨詢其他專(zhuān)家，例如如果要選擇音樂(lè)防嗡，可以咨詢音樂(lè)老師的意見(jiàn)变汪。
5.“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式
“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式適用于一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)。教師可以在確定學(xué)習(xí)主題后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單蚁趁。學(xué)生在家中根據(jù)任務(wù)單裙盾，和家人一起構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，一起來(lái)體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)他嫡，將活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)番官，通過(guò)這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的一些性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵钢属、外延等方面去理解它徘熔，從而達(dá)到舉一反三的效果。在整個(gè)過(guò)程中淆党，學(xué)習(xí)者一直處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)酷师，積極主動(dòng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)讶凉。
例如，可以將“二進(jìn)制”和“信息加密解密”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式山孔。在二進(jìn)制的表示中懂讯，制作獨(dú)特的卡牌，點(diǎn)數(shù)分別是1台颠、2褐望、4、8蓉媳、16……把面朝上的牌當(dāng)作1，面朝下的牌當(dāng)作0锅铅，則對(duì)應(yīng)幾個(gè)點(diǎn)就代表這個(gè)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制的值為多少酪呻。由一位家庭成員擔(dān)任主持，幾位家庭成員比賽進(jìn)行作答盐须。在信息加解密中玩荠，根據(jù)字母加密表進(jìn)行信息加密，和家庭成員互相傳遞贼邓，解密對(duì)方給你的信息阶冈。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上塑径，學(xué)生在體驗(yàn)后會(huì)提出女坑，我不想讓別人知道我傳遞給XX的信息，那可以怎么辦呢统舀。學(xué)生可以自己開(kāi)動(dòng)腦筋匆骗，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考移位加密和替代法等等。
（三）“抗疫+云課堂”背景下信息素養(yǎng)提升的策略建構(gòu)
在以上五種模式下為有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)誉简，本研究從學(xué)校碉就、教師、家庭三個(gè)維度提出了一些策略：在學(xué)校維度上闷串，應(yīng)做到“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+線上巡課”創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境瓮钥，跨學(xué)科整合促信息素養(yǎng)；在教師維度上烹吵，應(yīng)做到教師素養(yǎng)再提升碉熄，教學(xué)資源再建設(shè)，教學(xué)模式靈活運(yùn)用肋拔，評(píng)價(jià)體系再建設(shè)具被；在家庭維度上，學(xué)生只损、家長(zhǎng)一姿、教師三方協(xié)作聯(lián)合七咧。
1.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+線上巡課，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境
針對(duì)我校學(xué)生信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題叮叹，可以在釘釘艾栋、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)蛉顽，讓學(xué)生能夠熟悉云課堂平臺(tái)的操作蝗砾，掌握在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況解決方案。同時(shí)携冤，教師在云課堂授課過(guò)程中隨機(jī)線上巡課悼粮，了解授課過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，并及時(shí)向技術(shù)中心報(bào)備曾棕，予以解決扣猫，為師生的云課堂創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也為提升學(xué)生信息素養(yǎng)提供良好環(huán)境翘地。
2.跨學(xué)科整合促信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)的提升不僅僅只依賴于信息技術(shù)這一門(mén)課的培養(yǎng)申尤，還應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行融合學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)也提升學(xué)生其他學(xué)科的核心素養(yǎng)能力衙耕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合昧穿，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的需求和重要性，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)服務(wù)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)橙喘，從而養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)科思維时鸵。
3.教師素養(yǎng)再提升
雖然初中信息技術(shù)不作為中考科目，但教師和學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到它的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和近期意義厅瞎。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念寥枝，結(jié)合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、社會(huì)需要的人才要求和信息技術(shù)新課標(biāo)提出的新要求磁奖，建立明確的教學(xué)目標(biāo)囊拜，有序而堅(jiān)定地培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)。例如比搭，適逢疫情冠跷，教師可以和學(xué)生一起來(lái)探討一下人臉測(cè)溫儀的原理。結(jié)合學(xué)生對(duì)新事物身诺、新技術(shù)的渴求蜜托，以“注重啟蒙、興趣培養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)霉赡，通過(guò)典型案例剖析和百度人臉識(shí)別模塊的體驗(yàn)應(yīng)用橄务，打破“人臉識(shí)別”的神秘面紗，讓學(xué)生了解到圖像識(shí)別的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用潛力穴亏。
4.教學(xué)資源再建設(shè)
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程蜂挪，教師要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作微課重挑、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源棠涮，實(shí)現(xiàn)師師谬哀、師生之間信息技術(shù)教學(xué)資源的共享。教師在
5.教學(xué)模式靈活運(yùn)用
在“疫情+云課堂”背景中严肪，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情尤為重要史煎，如果無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，那就無(wú)法避免學(xué)生在云的那端玩游戲或干其他事情驳糯。因此篇梭，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情酝枢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性恬偷。針對(duì)不同維度的信息素養(yǎng)提升內(nèi)容，教師可以靈活選擇教學(xué)模式隧枫，例如創(chuàng)設(shè)情境以提高學(xué)生的探究能力喉磁，小組合作組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)以激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神谓苟，自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等等官脓。
6.評(píng)價(jià)體系再建設(shè)
參考權(quán)威學(xué)者提出的評(píng)價(jià)量規(guī)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況涝焙，制定校本化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系卑笨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的即時(shí)反饋。例如仑撞，在上述提出的五類(lèi)教學(xué)模式中赤兴，教師在進(jìn)行線上和混合模式開(kāi)展的三類(lèi)教學(xué)模式時(shí)，會(huì)積極就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（過(guò)程性材料體現(xiàn)）隧哮、學(xué)習(xí)成果（結(jié)果呈現(xiàn)）桶良、學(xué)生表達(dá)（成果展示）等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式可以是積分沮翔、徽章陨帆、排行榜等激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)采蚀，學(xué)生也會(huì)參與到學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià)疲牵，整個(gè)線上課堂氛圍大多以有序的討論為主，教師會(huì)在學(xué)生完成成果并進(jìn)行展示后給與發(fā)放定制化的結(jié)業(yè)證書(shū)和小禮品榆鼠。在進(jìn)行基于微信推文的范例教學(xué)模式和“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式纲爸，成果分別以微信發(fā)布和成就感參與感獲得來(lái)體現(xiàn)。
7.學(xué)生妆够、家長(zhǎng)识啦、教師三方協(xié)作聯(lián)合
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)负蚊，教師僅起到引導(dǎo)的作用，真正的關(guān)鍵在于學(xué)生自己袁滥。由于初中生的自主管理能力和認(rèn)知水平不夠成熟盖桥，所以在現(xiàn)階段需要家長(zhǎng)協(xié)助關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，和教師實(shí)時(shí)溝通题翻，確保學(xué)生在云課堂學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性揩徊。學(xué)生也可將自己學(xué)到的內(nèi)容講解給家長(zhǎng)聽(tīng)，溫故知新嵌赠，共同促進(jìn)信息素養(yǎng)提升塑荒。同時(shí)，教師可以通過(guò)“云家訪”等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況姜挺，并在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)道德觀念和自我保護(hù)意識(shí)齿税，并掌握辨別信息、篩選信息的能力炊豪，幫助學(xué)生形成良好的信息使用習(xí)慣凌箕。
七、研究效果
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的策略實(shí)施词渤，研究進(jìn)行了后測(cè)牵舱。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)有了顯著的提高缺虐，但在信息道德與法律方面仍有較多的提升空間芜壁。
八、問(wèn)題與反思
本研究以Z中學(xué)初中生為調(diào)查對(duì)象高氮。首先運(yùn)用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法綜合測(cè)評(píng)學(xué)生信息素養(yǎng)水平慧妄。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校的各授課教師和部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談?wù){(diào)查剪芍，同時(shí)觀察云課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師的教學(xué)狀況塞淹，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表露的信息素養(yǎng)水平欠缺之處，盡可能全面地了解Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)水平罪裹。在此基礎(chǔ)上饱普，運(yùn)用SPSS等數(shù)據(jù)分析工具和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法全面深入地評(píng)估Z中學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)水平，探討性別坊谁、年級(jí)费彼、文化課成績(jī)、信息設(shè)備使用頻率口芍、信息技術(shù)應(yīng)用程度箍铲、使用態(tài)度和自我效能等因素對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。
針對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足之處鬓椭，以已有的線上教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)颠猴，結(jié)合學(xué)生“云端學(xué)習(xí)+家庭居家”的實(shí)際教學(xué)情況关划，根據(jù)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的需求，提出幾種適配于信息技術(shù)的云課堂教學(xué)模式翘瓮，其中包括基于問(wèn)題情境的線上教學(xué)模式贮折、基于微信推文的范例教學(xué)模式担敌、“自學(xué)+答疑”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式岔霸、嵌入式探究學(xué)習(xí)模式和“體驗(yàn)-概念獲得”式學(xué)習(xí)模式户盯。
在以上五種模式下為進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平剂买，本研究結(jié)合各模式的實(shí)施情況，從學(xué)校铅搓、教師痢士、家庭三個(gè)維度鹅经，提出了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略：在學(xué)校維度上今穿，應(yīng)做到“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+線上巡課”創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境缤灵，跨學(xué)科整合促信息素養(yǎng)；在教師維度上蓝晒，應(yīng)做到教師素養(yǎng)再提升腮出，教學(xué)資源再建設(shè)，教學(xué)模式靈活運(yùn)用芝薇，評(píng)價(jià)體系再建設(shè)胚嘲；在家庭維度上，學(xué)生剩燥、家長(zhǎng)慢逾、教師三方協(xié)作聯(lián)合立倍。
本次研究過(guò)程的調(diào)查范圍不廣灭红，整個(gè)研究?jī)H基于Z中學(xué)一個(gè)學(xué)校的樣本數(shù)據(jù)；問(wèn)題與策略的分析仍待加強(qiáng)口注，研究結(jié)論可能不適用全國(guó)中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性要求变擒。在后續(xù)的研究中，本研究將進(jìn)一步針對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行深入地探討和研究寝志，改進(jìn)與完善教學(xué)模式流程娇斑，開(kāi)拓調(diào)查對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)不同模式更為有特點(diǎn)的課例材部，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略建議毫缆。
信息素養(yǎng)已成為國(guó)家和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的有利要素。調(diào)查中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀乐导，并結(jié)合“疫情+云課堂”的實(shí)際背景苦丁，提出相應(yīng)的提升策略，豐富了學(xué)生信息素養(yǎng)的研究實(shí)踐物臂，為學(xué)校有效開(kāi)展信息數(shù)據(jù)“云課堂”旺拉、提升學(xué)生信息素養(yǎng)提供了理論支撐产上。在后續(xù)的研究中，會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)該策略模型蛾狗，使其能在信息道德與法律方面有更顯著的提升晋涣。同時(shí)，也將盡可能擴(kuò)大樣本的選取范圍沉桌，為得到更具有參考價(jià)值和借鑒意義的研究結(jié)論提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)支撐谢鹊。
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