傳統(tǒng)的閱讀發(fā)展觀認(rèn)為并炮，個(gè)體的讀寫能力在進(jìn)入小學(xué)之后才開始發(fā)展禽最。而上個(gè)世紀(jì)七八十年代“讀寫萌發(fā)”（emergent literacy）觀點(diǎn)的提出赁濒，以及大量實(shí)證研究表明为鳄，讀寫能力是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程，兒童出生后就已經(jīng)開始了讀寫學(xué)習(xí)的旅程溉箕。在正式學(xué)習(xí)文字之前晦墙，兒童已經(jīng)積累了大量的閱讀和文字經(jīng)驗(yàn)，如文字意識(shí)肴茄、口語詞匯和敘事（講故事）能力等晌畅。這些早期萌發(fā)的讀寫技能是正式閱讀發(fā)展的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，與后期閱讀的發(fā)展密切相關(guān)寡痰。
在閱讀發(fā)展過程中抗楔，兒童很早就表現(xiàn)出個(gè)體差異，有的孩子發(fā)展快拦坠，有的慢连躏；有的孩子能力強(qiáng)些，有的弱些贞滨，這種差異會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間入热。因此，在發(fā)展早期，需要給兒童的閱讀發(fā)展提供及時(shí)的支持勺良。此外绰播，學(xué)前期及小學(xué)低年級(jí)，是兒童對(duì)環(huán)境因素特別敏感的一個(gè)階段尚困，他們特別容易接受環(huán)境中的一些信息蠢箩，如果能在這個(gè)時(shí)期給他們提供更好的支持，對(duì)提升閱讀能力是非常重要的事甜∶γⅲ“讀寫萌發(fā)”這個(gè)詞的涵義也體現(xiàn)出環(huán)境影響的重要性。正如種子的發(fā)芽和成長(zhǎng)需要養(yǎng)分一樣讳侨，學(xué)前兒童的讀寫萌發(fā)也需要教師和養(yǎng)育者的支持，使他們成功地從讀寫萌發(fā)走向正規(guī)閱讀奏属。
