中學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的思維有質(zhì)的飛躍涮母。
1提問(wèn)趨向于探究性。小學(xué)生好問(wèn)躁愿，但其作用主要在于擴(kuò)充知識(shí)叛本，問(wèn)題偏重于是什么；而中學(xué)生的問(wèn)題偏重于為什么彤钟，主要在于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征来候；尤其到了高中階段，提出的問(wèn)題更有探究性與思辨性逸雹。
2提問(wèn)具有開(kāi)拓性营搅。涉及諸多的社會(huì)現(xiàn)象直至科學(xué)規(guī)律和人生意義。到高中階段以后梆砸，學(xué)生更能以其豐富的想象和抽象的思維转质，擺脫時(shí)空束縛，在更廣闊的背景上思考社會(huì)與人類(lèi)帖世、歷史與現(xiàn)實(shí)休蟹、未來(lái)與理想、信仰與人生等具有哲理性的問(wèn)題了，使得問(wèn)題的范圍得到開(kāi)拓赂弓。
3提問(wèn)具有評(píng)判性绑榴。他們對(duì)成人現(xiàn)成的答案多持懷疑、批評(píng)的態(tài)度盈魁，從而使其提出的問(wèn)題富有逆反性和挑戰(zhàn)性彭沼。
基本情緒是先天預(yù)成、非習(xí)得性的备埃，包括快樂(lè)姓惑、悲哀、憤怒按脚、恐懼四種基本形式于毙。符合情緒是由基本情緒的不同組合派生出來(lái)的。
情緒不穩(wěn)定辅搬，兩極性明顯唯沮。由于自我意識(shí)的迅速發(fā)展，青少年的內(nèi)心世界日益豐富堪遂，對(duì)周?chē)氖挛镆脖容^敏感介蛉，這使得他們的情緒體驗(yàn)易于變化，在他人看來(lái)好像喜怒無(wú)常溶褪，表現(xiàn)出極不穩(wěn)定的特點(diǎn)币旧。容易從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，表現(xiàn)出非常明顯的兩極性猿妈。
外部情緒的兩極性吹菱。強(qiáng)烈、狂暴性與溫和彭则、細(xì)膩性共存鳍刷。可變性與固執(zhí)性并存俯抖。情緒的固執(zhí)性输瓜，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性。內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存芬萍。
他們處于身心各方面迅速發(fā)展的時(shí)期尤揣。在社會(huì)各種關(guān)系和因素的作用下，他們的心理出現(xiàn)多種矛盾担忧，表現(xiàn)在情緒和情感上芹缔，主要是各式各樣的需要日益增長(zhǎng)坯癣；而他們對(duì)這些需要的合理性認(rèn)識(shí)的主觀狀態(tài)與社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)之間有矛盾瓶盛。
青春發(fā)育期的生理劇變，導(dǎo)致了 中學(xué)生情感上的爆發(fā)性和沖動(dòng)性，容易動(dòng)感情惩猫，也容易激怒芝硬。
焦慮是指當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不愉快的情緒體驗(yàn)轧房。
中學(xué)生最明顯拌阴、最常見(jiàn)的焦慮是考上前的過(guò)度焦慮。
中學(xué)生常見(jiàn)情緒問(wèn)題：抑郁奶镶、焦慮迟赃、強(qiáng)迫、恐懼厂镇、易怒纤壁。
人際交往中出現(xiàn)的恐懼心理在中學(xué)生群體中也是較為普遍的。青少年由于神經(jīng)系統(tǒng)功能還不穩(wěn)定捺信，對(duì)心理壓力的承受力較弱酌媒，再加上為人處世的經(jīng)驗(yàn)不足，社交技能欠佳迄靠。因此秒咨，在人際交往中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，受到種種挫折掌挚。
中學(xué)生正處在熱情高漲雨席、激情澎湃的青少年時(shí)代，有時(shí)候激情似乎難以控制吠式，容易憤怒舅世。同學(xué)間遇到一點(diǎn)矛盾和沖突，便怒形于色奇徒，或出口傷人雏亚，或握拳相向，行為不能自控摩钙。
赫烙克對(duì)情緒情感成熟提出四點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：1能夠保持自己的身體健康罢低，能夠控制和身體健康有關(guān)的情緒狀態(tài)。2能夠控制環(huán)境對(duì)自己的影響胖笛，能夠預(yù)想网持、掌握自己行為產(chǎn)生的可能后果。3能夠使自己緊張的情緒升華到無(wú)害的程度长踊。4能夠洞察和理解社會(huì)功舀，隨著智力發(fā)育和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，能不依賴(lài)別人身弊、獨(dú)立地洞察分析時(shí)態(tài)辟汰，求得自我的穩(wěn)定列敲。
學(xué)會(huì)控制自己的情緒是中學(xué)生情緒情感成熟的核心。使自己永遠(yuǎn)保持一種樂(lè)觀帖汞、向上的情緒基調(diào)戴而，培養(yǎng)幽默感。在遇到困難翩蘸、挫折時(shí)所意，客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能夠泰然處之催首，而不使自己陷于緊張狀態(tài)扶踊，逐漸提高心理承受力。培養(yǎng)高尚的道德情操郎任。善于從他人角度去理解問(wèn)題姻檀，而不是只關(guān)注自己；提高社會(huì)認(rèn)識(shí)水平涝滴，避免一切從自身出發(fā)而導(dǎo)致的消極情緒绣版。使自己的情緒得恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，達(dá)到心理的相對(duì)平衡狀態(tài)歼疮。
行為調(diào)節(jié)是個(gè)體通過(guò)控制和改變自己的表情和行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的杂抽。
自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)韩脏。當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到某種社會(huì)要求后缩麸，會(huì)力求使自己的行為符合其社會(huì)準(zhǔn)則，從而激發(fā)起自我控制的動(dòng)機(jī)赡矢，并付諸行動(dòng)杭朱。
氣質(zhì)就是我們平常所說(shuō)的脾氣，稟性吹散。
性格結(jié)構(gòu)分為4個(gè)大方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征弧械、意志特征、情緒特征和理智特征空民。
態(tài)度特征：人們對(duì)自己刃唐、對(duì)他人、對(duì)集體界轩、對(duì)事物有各自不同的態(tài)度画饥，這些態(tài)度上的差異會(huì)直接影響到他們的為人處世。
意志特征：意志是一種設(shè)定行為目標(biāo)浊猾，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己抖甘，努力克服困難以達(dá)到目標(biāo)的心理品質(zhì)。意志特征是性格結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要側(cè)面葫慎，它是一個(gè)人在控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的衔彻。
情緒特征：情緒是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀體驗(yàn)薇宠。當(dāng)人對(duì)不同的事物產(chǎn)生不同的態(tài)度時(shí)，在其內(nèi)心世界中會(huì)產(chǎn)生肯定或否定的體驗(yàn)米奸。每個(gè)人都有穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式昼接，這些就構(gòu)成了性格的情緒特征爽篷。
理智特征：理智特征是在人們的認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人風(fēng)格。人們?cè)诟兄⒂洃洷恳稀⑺季S铝噩、想象等方面的差異，就是性格的理智特征泪喊。
本我棕硫，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望袒啼、沖動(dòng)和生命力哈扮。按照快樂(lè)原則行事，它不理會(huì)社會(huì)道德蚓再、外在的行為規(guī)范滑肉，它唯一的要求是獲得快樂(lè)、避免痛苦摘仅。本我的目標(biāo)乃是求得個(gè)體的舒適靶庙、生存及繁殖，它屬于人格結(jié)構(gòu)的底層娃属，不被個(gè)體所覺(jué)察六荒。
自我，是自己可意識(shí)到的矾端，執(zhí)行思考掏击、感覺(jué)、判斷或記憶的部分秩铆。自我的機(jī)能是尋求本我沖動(dòng)得以滿足铐料，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是現(xiàn)實(shí)原則豺旬，為本我服務(wù)钠惩。
超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分族阅，是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)內(nèi)化道德規(guī)劃篓跛、內(nèi)化社會(huì)及文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成，其機(jī)能主要監(jiān)督坦刀、批判及管束自己的行為愧沟。超我的特點(diǎn)是追求完美蔬咬，所以它與本我一樣是非現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)校是一種有目的沐寺、有計(jì)劃地向?qū)W生加以影響的教育場(chǎng)所林艘，也是形成學(xué)生世界觀的重要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要社會(huì)環(huán)境混坞。教師對(duì)學(xué)生的人格常具有指導(dǎo)定向作用狐援。教師的品格和行為對(duì)學(xué)生有示范作用，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生人格的發(fā)展究孕。師生關(guān)系啥酱，教師的管教方式，教師的期望和態(tài)度等厨诸，對(duì)學(xué)生人格的形成都有重要的影響镶殷。
家庭環(huán)境因素主要表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育作用上。父母按照自己的意愿和方式教育著孩子微酬，使他們逐漸形成了某些人格特征绘趋。家庭結(jié)構(gòu)、親子依戀關(guān)系颗管、撫養(yǎng)方式陷遮、父母行為是影響學(xué)生人格發(fā)展的主要因素。父母對(duì)待孩子的態(tài)度忙上，尤其是母親對(duì)子女的態(tài)度會(huì)直接影響到孩子健康人格的形成與發(fā)展拷呆。
中學(xué)生的情感豐富、高亢而熱烈疫粥，富有朝氣茬斧，容易動(dòng)感情，也容易激怒梗逮，情感體驗(yàn)比小學(xué)生深刻项秉；對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和幻想，具有活潑愉快的心境慷彤；自我調(diào)節(jié)和控制能力提高娄蔼，情感有時(shí)帶有矛盾性和兩極性；好交往底哗，重友情岁诉，友誼迅速發(fā)展；由于性發(fā)育和對(duì)未來(lái)的向往跋选，在異性交往中有時(shí)會(huì)遇到困惑涕癣。
心理健康與否歸為六點(diǎn)：1正常的智力水平；2能夠了解并接納自我前标；3能與他人建立和諧的關(guān)系坠韩；4善于調(diào)整與控制情緒距潘；5有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理特點(diǎn)符合年齡特征只搁。
環(huán)境適應(yīng)能力包括正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力和正確處理個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的能力音比。
心理健康的人總是保持愉快、開(kāi)朗氢惋、樂(lè)觀洞翩、滿足的心境，對(duì)生活和未來(lái)充滿希望明肮。雖然也有悲傷哀愁等消極體驗(yàn)菱农，但能適當(dāng)發(fā)泄缭付，主動(dòng)調(diào)整和控制情緒柿估，不因?yàn)榍榫w影響正常的生活。我們常說(shuō)的情商便體現(xiàn)了這一能力陷猫。
網(wǎng)癮防控：培養(yǎng)孩子的自我控制能力秫舌；走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界；拓寬孩子的興趣愛(ài)好绣檬；為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境足陨；對(duì)孩子上網(wǎng)少制止多引導(dǎo)。
初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期娇未。
初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性墨缘。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
家庭的氣氛零抬。父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式镊讼。
校風(fēng)和班風(fēng)是指在群體成員中占優(yōu)勢(shì)的言行傾向和作風(fēng)。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)平夜、道德情感蝶棋、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展方面。
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式忽妒，教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂心理氣氛的主要因素玩裙。
創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：建立融洽的師生關(guān)系；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生段直；提高教師的教學(xué)藝術(shù)與水平吃溅；教師要合理利用信息傳遞；公正評(píng)價(jià)鸯檬，合理期望决侈。
一般而言，班級(jí)規(guī)模越大京闰，學(xué)生的平均成績(jī)便越差颜及。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭(zhēng)吵甩苛、挑釁、推撞等攻擊性行為俏站；交頭接耳讯蒲、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演肄扎、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為墨林；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂常規(guī)的盲目反抗權(quán)威的行為等犯祠。
內(nèi)向性問(wèn)題行為主要包括課堂上心不在焉旭等、胡思亂想、做白日夢(mèng)衡载、發(fā)呆等注意力渙散行為搔耕；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻痰娱、不與同學(xué)交往等退縮行為弃榨；胡亂涂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為梨睁；遲到鲸睛、早退、逃學(xué)等抗拒行為坡贺。
一般認(rèn)為官辈，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要由三方面的原因：1教師的教育失策；2學(xué)生的身心因素遍坟；3環(huán)境因素拳亿。
班主任必須對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育，督促他們充分發(fā)揮帶頭作用和骨干作用政鼠；幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足风瘦，并加以克服和糾正，保持先進(jìn)性和健康發(fā)展公般。嚴(yán)格要求万搔，防止自滿；不斷激勵(lì)官帘，彌補(bǔ)挫折瞬雹；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)刽虹；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)酗捌，全班進(jìn)步。
中等生分為三類(lèi)，一是思想基礎(chǔ)較好胖缤、想干而又干不好的學(xué)生尚镰；二是甘居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生哪廓。教育中等生要做到：1重視對(duì)中等生的教育狗唉；2根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育涡真；3引導(dǎo)中等生正確地估價(jià)自己分俯；4給中等生創(chuàng)造展示自己才能機(jī)會(huì)。
關(guān)愛(ài)愛(ài)護(hù)后進(jìn)生哆料，尊重他們的人格缸剪；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)后進(jìn)生興趣特長(zhǎng)东亦，在活動(dòng)中激發(fā)他們的自信杏节。
學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般包括三大部分：基本情況讥此。班級(jí)工作的內(nèi)容拢锹、要求和措施谣妻。本學(xué)期中主要活動(dòng)與安排萄喳。
家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，其目的在于向?qū)W校通報(bào)學(xué)生在家的表現(xiàn)蹋半、了解學(xué)生在校的情況他巨、征求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的建議。
家長(zhǎng)座談會(huì)包括全校性的减江、年級(jí)的和班級(jí)的染突。用得較多的是班級(jí)的家長(zhǎng)座談會(huì)。
建立家長(zhǎng)委員會(huì)辈灼。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校目的在于提高家長(zhǎng)素質(zhì)份企，從而提高其教育子女的水平，充分發(fā)揮家庭教育的作用巡莹。
教育要求的一致性司志，無(wú)論是學(xué)校，家庭還是社會(huì)降宅，要保持一致和統(tǒng)一骂远。
發(fā)揮學(xué)習(xí)教育的優(yōu)勢(shì)作用，學(xué)校教育更自覺(jué)腰根，目的性更強(qiáng)一些激才，并且是有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行瘸恼。
教師的職業(yè)角色：模仿公民劣挫；組織者和管理者；教學(xué)設(shè)計(jì)者东帅；學(xué)生的伙伴和朋友的角色揣云；心理保健醫(yī)生的角色；反思者和研究者的角色冰啃；家長(zhǎng)的代理人邓夕；終身學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者阎毅。
教師角色認(rèn)同是指教師通過(guò)自己親身體驗(yàn)接受教師這一角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)焚刚，并用以控制、調(diào)節(jié)和衡量自己的言行扇调。對(duì)角色的認(rèn)同不僅是在認(rèn)識(shí)上了解教師角色的行為規(guī)范矿咕，而且在情感上也有所體驗(yàn)。
在教師的人格特征中狼钮，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心碳柱；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)熬芜，教師的批評(píng)或不贊成與學(xué)生的成績(jī)之間存在著負(fù)相關(guān)莲镣。
一般教育效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，教和學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題的一般看法和判斷涎拉。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力高低的判斷瑞侮。
社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師效能感的影響。學(xué)校內(nèi)部因素的影響鼓拧。教學(xué)的成敗經(jīng)驗(yàn)半火，即教師在教育教學(xué)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)季俩。
教師考慮到學(xué)生的個(gè)別差異钮糖，因材施教。
教師的反思包括三個(gè)方面的內(nèi)容酌住，1對(duì)于活動(dòng)的反思店归，是教師在完成活動(dòng)之后對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為、想法的反思赂韵；2活動(dòng)中的反思娱节，是教師在做出行為的過(guò)程中對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、想法的反思祭示；3活動(dòng)后的反思肄满，以上面兩種反思為基礎(chǔ)谴古，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)以后活動(dòng)的反思稠歉。
教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1教師角色認(rèn)同掰担；2有良好的教育認(rèn)知水平；3有良好和諧的人際關(guān)系怒炸；4自我意識(shí)良好带饱；5情緒體驗(yàn)積極；6適應(yīng)教育環(huán)境阅羹。
職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)勺疼。教學(xué)工作本身就是一種壓力情境。
影響教師心理健康的因素：1社會(huì)因素捏鱼。社會(huì)對(duì)教師的要求和期望過(guò)高执庐，教師總是被人為地賦予太多的社會(huì)意義，然而報(bào)酬與福利待遇低导梆、社會(huì)地位低是我國(guó)教師工作滿意度低轨淌、教師離職的主要原因。最使教師不能接受的是來(lái)自于各個(gè)方面的對(duì)教師的不理解看尼，對(duì)工作的不支持递鹉。教師普遍處于一種復(fù)雜的心態(tài)之中，他們的尊嚴(yán)和歡樂(lè)在工作環(huán)境中藏斩、在社會(huì)背景中都處于劣勢(shì)而導(dǎo)致低成就感躏结。2職業(yè)因素。職業(yè)壓力大灾茁。教師的工作負(fù)擔(dān)重窜觉，勞動(dòng)強(qiáng)度大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)北专。人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。3家庭和個(gè)人因素旬陡，很少有時(shí)間顧及家庭拓颓，子女。
