賞識(shí)教育仔細(xì)分析來(lái)看吮廉，是有一定的行為心理學(xué)依據(jù)的垛膝。行為心理學(xué)從最早的巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，就在分析強(qiáng)化作用。仔細(xì)想來(lái)注益，賞識(shí)教育也是一種強(qiáng)化作用予弧，只不過(guò)，相較于實(shí)物而言，這種強(qiáng)化物是一種精神上的追求草慧。

這樣說(shuō)來(lái)，我們賞識(shí)的匙头、夸贊的應(yīng)該會(huì)對(duì)孩子有一種強(qiáng)化作用漫谷，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有一種引領(lǐng)作用，這當(dāng)然是教育者希望看到的蹂析。也正因如此舔示，可以出現(xiàn)激發(fā)孩子的潛力的神奇力量。所以电抚，教育者基于期望引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的目的惕稻，對(duì)于某些行為進(jìn)行鼓勵(lì)，期望孩子朝著鼓勵(lì)的方向努力蝙叛、成長(zhǎng)俺祠。

現(xiàn)實(shí)中，很多賞識(shí)教育的成功案例都是這樣的路徑借帘。對(duì)于一種教育的成功蜘渣，我們需要看的是長(zhǎng)久的，用時(shí)間流逝來(lái)逐漸證明其是否成功肺然，而不僅僅是揪住一個(gè)案例蔫缸、事件大肆分析，因?yàn)檫@樣會(huì)有一些偶然性际起。但是拾碌，盡管“風(fēng)物宜長(zhǎng)放眼量”，教育者街望、受教育者經(jīng)常對(duì)于某些特殊案例校翔、事例印象深刻，也無(wú)可厚非灾前。

在強(qiáng)化作用的知識(shí)背景指引下展融，強(qiáng)化什么、什么時(shí)機(jī)強(qiáng)化豫柬，就是考驗(yàn)教育者機(jī)智的時(shí)候告希。當(dāng)然，任何一個(gè)教育者都可以義正言辭的說(shuō)烧给，強(qiáng)化的當(dāng)然是“好”的一面燕偶。問(wèn)題是，有些事情是好壞分明的础嫡，就像一道物理選擇題指么，是非分明酝惧，此時(shí)，我們當(dāng)然要強(qiáng)化好的伯诬、對(duì)的一面⊥泶剑現(xiàn)實(shí)生活中，很多事情都不是選擇題盗似，都沒(méi)喲明顯的對(duì)錯(cuò)哩陕，或者說(shuō)，合適和不合適都沒(méi)有那么明顯的界限赫舒，在這種情況下悍及，好和壞怎么定義？

怎么定義呢接癌？這就是教育者的個(gè)性所致了心赶。我想到“不肖子孫”中間的“肖”字，是類(lèi)似缺猛、相像的意思缨叫，整體的意思就是不能繼承祖先事業(yè)的、沒(méi)有出息的子孫荔燎。這里強(qiáng)調(diào)相像耻姥，為什么呢？原因很簡(jiǎn)單湖雹，就是面對(duì)很多沒(méi)有明顯是非界限的問(wèn)題的時(shí)候，教育者的處事方式最先來(lái)自于哪里呢曙搬？來(lái)自于父母摔吏，自然而然就會(huì)與父母相像。這也是家庭是孩子第一所學(xué)校纵装、父母是孩子第一任教師的原因吧征讲。

因此，教育者橡娄、家長(zhǎng)遇到問(wèn)題的時(shí)候诗箍，強(qiáng)化什么、賞識(shí)什么挽唉，是一個(gè)需要仔細(xì)考量的問(wèn)題滤祖。然而，也有家長(zhǎng)喝賞識(shí)教育毒雞湯太多瓶籽，夸贊泛濫匠童，慢慢的發(fā)現(xiàn)夸贊好像并沒(méi)有作用了。此時(shí)塑顺，家長(zhǎng)甚至想到了求助班主任汤求，換個(gè)人俏险、讓班主任夸贊一下。

夸贊慢慢的沒(méi)有效果了扬绪，或者效果沒(méi)有以前那么明顯了竖独，是因?yàn)槭裁茨兀窟@里借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)名詞來(lái)說(shuō)明一下挤牛。當(dāng)受教育者感覺(jué)認(rèn)為夸贊不稀奇了莹痢，就會(huì)不珍惜，自然而言就淡化了夸贊的作用赊颠，這正是“邊際效用”格二。

邊際效用還有這些例子，各位讀者可以體會(huì)一下這和教育的一些異同竣蹦。

對(duì)一個(gè)餓著肚子的人來(lái)說(shuō)顶猜，第一碗飯給他的效用最大，第二碗飯則沒(méi)有那么大了痘括，吃到一定程度后长窄，再吃的話(huà)，飯給他的效用是負(fù)的纲菌，即不僅不能給他好處挠日，反而是負(fù)擔(dān)。對(duì)買(mǎi)車(chē)的人也一樣翰舌，當(dāng)他買(mǎi)了第一輛車(chē)時(shí)嚣潜，他感到方便很多，同時(shí)有巨大的心理滿(mǎn)足感椅贱。當(dāng)他買(mǎi)第二輛車(chē)時(shí)懂算，由于他不能同時(shí)用兩輛車(chē)，這第二輛車(chē)給他的效用就沒(méi)有第一輛車(chē)大庇麦。當(dāng)然第二輛車(chē)還能起到備用的作用计技，而且會(huì)增加他的炫耀資本，此時(shí)總的效用是增加的山橄，但增加的幅度沒(méi)有他買(mǎi)第一輛車(chē)時(shí)增加的幅度大垮媒。

這也正是“物以稀為貴”的道理。這里討論的并沒(méi)有考慮那些違心的強(qiáng)行夸贊航棱。

除了上面一直敘述的賞識(shí)教育睡雇，我們也可以逆著思考一下。行為心理學(xué)中還有一個(gè)“弱化”的概念饮醇。弱化是與強(qiáng)化想對(duì)應(yīng)的入桂。我們賞識(shí)教育是包含一定的強(qiáng)化預(yù)期，那么我們的批評(píng)驳阎，也包含了弱化某一種行為的預(yù)期抗愁。

同樣的問(wèn)題馁蒂，弱化什么、何時(shí)弱化也是考驗(yàn)教育者機(jī)智的時(shí)候蜘腌。存在這樣的問(wèn)題沫屡，我們的批評(píng)很多時(shí)候是夾雜著情緒的，夾雜著情緒的弱化撮珠、批評(píng)沮脖，不如說(shuō)是教育者一種情緒的宣泄，教育意義大打折扣芯急。一線(xiàn)教師都知道勺届，適時(shí)調(diào)控自己的情緒，何時(shí)怒娶耍、怒到什么程度都是一種技巧免姿，而不僅僅是靠著情緒，不僅僅是一種情緒宣泄榕酒。

當(dāng)然胚膊，經(jīng)常的批評(píng)、批評(píng)泛濫的時(shí)候想鹰，也是適得其反的紊婉。這就是有的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子皮了，對(duì)于批評(píng)的忍受程度更加高了辑舷。

綜上喻犁，根據(jù)行為心理學(xué)，強(qiáng)化和弱化都是一種教育方法何缓，都是不可或缺的肢础，需要教育者經(jīng)常、適時(shí)地選用歌殃。