第40講 教師課堂的示范（胡蓉）
摘錄：
1.教師課堂的示范作用：首先，教師示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣楞件。其次，具體清晰的示范可以指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)障簿，提升學(xué)生的思維能力讓學(xué)生有章可循站故，有法可依。在此西篓，教師示范可以幫助學(xué)生克服畏難情緒岂津，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.教師示范內(nèi)容要根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)定橱乱。
第41講 拓展遷移的路徑（譚新玲）
摘錄：
1.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行拓展粱甫。
2.圍繞同一主題進(jìn)行拓展。
3.圍繞課文文體進(jìn)行拓展危纫。
4.圍繞語(yǔ)文學(xué)科聽說(shuō)讀寫任務(wù)進(jìn)行拓展种蝶。
5.跨學(xué)科綜合拓展瞒大。
6.注意事項(xiàng)：首先拓展要立足于文本學(xué)習(xí)糠赦；其次，拓展要適時(shí)有度拙泽，自然有效顾瞻；再次，拓展遷移時(shí)要關(guān)注學(xué)情荷荤；最后蕴纳，教師不能以自己的喜好固化拓展遷移的內(nèi)容。
第42講 課堂教學(xué)的生成（李娜）
摘錄：
1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境古毛，促進(jìn)教學(xué)生成都许；
2.鋪設(shè)思維誘發(fā)軌道胶征，再造生成力桨仿；
3.架設(shè)自主思考框架服傍，提升生成力；
4布設(shè)多邊對(duì)話場(chǎng)景急波，培植生成力从铲。
第43 講思維形式的運(yùn)用（李杰）
摘錄：
1.演繹和歸納思維是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)
2.演繹和歸納思維是學(xué)生發(fā)展的前提
3.語(yǔ)文課的思維訓(xùn)練不是抽象的思維活動(dòng)名段，他始終是以語(yǔ)言為依托的語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外科，也是思維的工具伸辟，任何思維活動(dòng)都離不開語(yǔ)言，在以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的語(yǔ)文課上更是如此信夫。
第44講關(guān)鍵能力的凸顯（程憲勇）
摘錄：
1.在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力
2.在真實(shí)情境中培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)的能力
3.在閱讀對(duì)話場(chǎng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的思辨能力
4.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)關(guān)鍵能力的要求窃蹋，只有落實(shí)在課堂上才能展現(xiàn)出來(lái)；語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)閱讀静稻，寫作警没，思辨能力的要求，只有落實(shí)在每節(jié)語(yǔ)文課上振湾，才能表現(xiàn)出來(lái)杀迹。
第45講個(gè)性差異的對(duì)待（鄭剛）
摘錄：
1.針對(duì)智力差異，注重課堂梯度
2.針對(duì)態(tài)度差異押搪，注重糾正引導(dǎo)（態(tài)度決定行為树酪，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格）
3.針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)差異大州，注重方式靈活
第46課堂結(jié)構(gòu)的整合（景慧穎）
摘錄：
1.創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔续语、緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)
2.依勢(shì)、順時(shí)地調(diào)整教學(xué)順序
3.有效分配绵载、調(diào)控教學(xué)時(shí)間
感受：
邊教邊學(xué)焚虱，提升自我素養(yǎng)
作為一名語(yǔ)文老師，在教育教學(xué)過程中常常會(huì)有一種強(qiáng)烈的感受民鼓，那就是語(yǔ)文的世界廣袤無(wú)垠丰嘉。所以，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲路幸，作為老師就必須要有邊教邊學(xué)的意識(shí)。這樣砰识，才能讓語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
胡蓉老師在《教師課堂的師范》一文中提到：教師課堂示范首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這點(diǎn)我深有感觸予借。剛剛開始做語(yǔ)文教師時(shí)，我是迷茫的瀑粥。那時(shí)的我避咆，只知道按部就班查库，照本宣科。所以围苫，我教得乏味，學(xué)生學(xué)得敷衍腺占。在語(yǔ)文教學(xué)中摸爬滾打了二十幾年后饮怯，在經(jīng)歷了諸多學(xué)習(xí)體驗(yàn)后库倘，我終于在名師引領(lǐng)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了基本認(rèn)識(shí)教翩。
我一邊教一邊跟隨名家學(xué)習(xí)，慢慢地開始用自己的朗誦彪笼，引領(lǐng)學(xué)生在《黃河頌》的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到激情澎湃泵肄；用自己的下水作文品追，引領(lǐng)學(xué)生在寫作中不斷突破自我……我的學(xué)生終于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了興趣，而我自己也在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升风宁。
語(yǔ)文學(xué)科，是一個(gè)對(duì)教師要求極高的學(xué)科饮寞。所以寞钥，作為一名語(yǔ)文老師蹄溉，樹立終身學(xué)習(xí)的理念是必需的。如果語(yǔ)文老師不能在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生提供一泓成長(zhǎng)的清泉棉胀，那語(yǔ)文教學(xué)也就失去了存在的意義。譚新玲老師在《拓展遷移的路徑》中所提到的五種路徑，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)文老師自身素養(yǎng)的一個(gè)考驗(yàn)论笔。如果語(yǔ)文老師自己都無(wú)法對(duì)課文做到個(gè)性化蒜埋，深層次閱讀整份，有再多的方法也是無(wú)用的烈评。畢竟，巧婦難為無(wú)米之炊竿开。
教學(xué)的目的最終要在“生成”二字得以體現(xiàn)，對(duì)于生成王尚文強(qiáng)調(diào)“生成是教師、學(xué)生筷转、文本三者之間的互動(dòng)”。李娜老師給我們提供了四個(gè)生成條件：1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境唤殴，促進(jìn)教學(xué)生成配名；2.鋪設(shè)思維誘發(fā)軌道宇整，再造生成力臂拓；3.架設(shè)自主思考框架融涣，提升生成力；4布設(shè)多邊對(duì)話場(chǎng)景，培植生成力根蟹。但無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問題探究情境還是鋪設(shè)自主思考框架散庶，或者是布設(shè)對(duì)邊對(duì)話場(chǎng)景，都有一個(gè)前提，那就是教師需要具備極高的語(yǔ)文素養(yǎng)才有開展的可能羹奉。所以耕挨，想教好學(xué)生翰苫，語(yǔ)文老師自己先要學(xué)好才行屈扎。
語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)模蜡，除了跟隨名家引領(lǐng)外，在教學(xué)過程中也是可以和學(xué)生一起邊教邊學(xué)的。課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的舞臺(tái)收叶，課前做再多的預(yù)設(shè)都無(wú)法將課堂上所發(fā)生的一切事預(yù)設(shè)到位。正如葉瀾教授所言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，當(dāng)我們的課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)的情況時(shí)铆农，不用急著用老師的權(quán)威去指揮岭皂。我們完全可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，正視課堂的突發(fā)情況陶因，用自己的教學(xué)機(jī)智去引導(dǎo)，疏通，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，針對(duì)智力差異，態(tài)度差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異用靈活的方法糾正引導(dǎo)搔弄。而在這個(gè)引領(lǐng)過程中，我們也可以從不同學(xué)生的身上學(xué)習(xí)到不同的思維表達(dá)分析能力浑玛。這樣筋搏，師生就能在課堂學(xué)習(xí)中得到共同提高栏账。
語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力和審美創(chuàng)造疗韵，所以福澡，作為一名語(yǔ)文老師我們自己一定要做到“打鐵還得自身硬”算利，引領(lǐng)學(xué)生在文本里行走自如，這樣才能應(yīng)對(duì)如今新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)盗痒。
