文｜九月流云
由此启涯，我聯(lián)想到前幾天簡書里因15000字對話體小說創(chuàng)作評選而引發(fā)的"抄襲"案例贬堵。年輕作者洛小安因賽前有文疑似"抄襲"，被連帶撤了銅獎结洼，于是引發(fā)了眾多簡友關于“什么是抄襲”的大討論黎做。
我來簡書僅一年多的時間，至今連哪位作者是大神都不清楚松忍，因為我沒有更多時間泡在簡書里蒸殿。因此，關于涉事的三篇文章鸣峭，我也沒時間認真比對宏所，所以我對于這事件本身不發(fā)表任何意見，只僅對"抄襲"這一現(xiàn)象談自己的幾點感受與體會摊溶。
一是適當?shù)囊没蚍聦懯强梢缘摹?/b>
我是一名教師爬骤，教了多年小學語文。語文教學中莫换，往往有一種題型是仿寫句子霞玄。仿寫的句子往往是比喻句骤铃、擬人句或排比句。我想坷剧，這樣設計的目的惰爬，主要是讓學生熟練掌握這些句式的特點，并學以致用惫企。
學生作文也如此撕瞧。有的同事，往往會讓學生仿寫作文雅任，從文章的結構风范、開頭結尾等方面都練習仿寫。目的還是只有一個沪么，就是熟悉掌握這類題材文章的寫法。
有時锌半，我在學生習作時也會提出以下要求：必須用總分總結構禽车，要做到首尾呼應，文中要有過渡段刊殉，文中要有不少于兩處用修辭方法的句子……為了讓學生一一落實我的要求殉摔，我要求學生自己修改作文時，先用紅筆把這些內(nèi)容標出來记焊，在旁邊寫上批注逸月。
有時，課本上有些很美的段落遍膜，我會讓學生練習背誦碗硬，讓他們在習作中可以揉入。有些高明的學生瓢颅，他們會變變說法恩尾，揉得不留痕跡。有些稍懶點兒學生挽懦，就會突兀地摘上一個段落翰意，生硬，不合轍信柿。不管怎樣冀偶，用總比不用好。
不可否認渔嚷，那些會活用課文結構进鸠，活用優(yōu)美段落的孩子，善用修辭方法展開合理想象的學生圃伶，習作能力相對高一些堤如。不像有的學生蒲列，三年級的作文水平到了六年級還是沒進步，因為他們不會仿寫搀罢，不會活用蝗岖。
二是大部分或全部照抄令人深惡痛絕。
作為一名教師榔至，我特別厭惡抄襲現(xiàn)象抵赢。有時批閱學生日記，有的孩子認為將近70本日記本唧取，老師不會發(fā)現(xiàn)他們抄襲铅鲤，就抱著僥幸心理從課外作文書上或網(wǎng)絡上照搬照抄。其實他們錯了枫弟。自己的學生什么本事老師心中最有數(shù)邢享，更何況，他們抄襲時也并不真正動腦子淡诗。記得有一次骇塘，我布置寫一篇游記，有個同學交的文章是寫去富士山旅游韩容，這樣的錯誤款违，老師是一眼就能找得到的。還有的孩子群凶，本來是本鄉(xiāng)本土的插爹，可他卻寫道：“我的家鄉(xiāng)在黑龍江”。這樣的錯请梢，還能不一目了然赠尾？
當然，成人抄襲現(xiàn)象也特別多溢陪。記得有一次我寫了一篇聽報告的體會萍虽，我寫的報告上傳到康成書院時是配著圖的，可有一位外校的老師就全文把我的體會粘貼上了形真。正好我又是那一個欄目的版主杉编，我在她的文章下留言：“這篇文章是我寫的吧？竟然一字不差地粘貼過來了咆霜？感謝你看中我這篇文章邓馒。不過，借用之前最好打聲招呼蛾坯。"
還有的老師光酣，每次要寫體會前，總是從張三那兒粘一部分脉课，從李四那兒粘一部分救军，咱用了一天時間寫完的文章财异，人家半小時就完成了〕猓快手吧戳寸？可是，這讓辛苦寫文的老師情何以堪拷泽？
對于這樣的人疫鹊，我嗤之以鼻。身為教師司致，卻抄襲成風拆吆，實在講不過去 。他們樂此不疲地竊取著別人的“勝利果實”脂矫，卻一點兒也不臉紅枣耀。這類人何以在講臺上說教學生呢？不得而知庭再。
要是"抄襲"可行奕枢，"推敲"的故事就不會流傳至今，"一句三年得佩微，一吟雙淚流"就不會感動你我。
三是努力尋找自己的句子萌焰，寫出自己的風格哺眯。
我們讀文學作品，往往被作品中的人物感染著扒俯，因為他們有著極強的性格特點奶卓，像貼了標簽一樣，讓我們過目難忘撼玄。
“寫作風格”就是作家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的寫作特色和創(chuàng)作個性夺姑。
不同的作家,他們在創(chuàng)作上表現(xiàn)出來的藝術特色和創(chuàng)作個性都不盡相同，我們就說他們的創(chuàng)作“風格”不同掌猛。 具有獨特“風格”的作家盏浙，即便他的作品不寫上名字，熟悉其作品的讀者也一眼就能識別出來荔茬。究其原因废膘，就是因為在他的作品中，融入了作者的本性慕蔚、性格丐黄、趣味、思想孔飒、思維方式灌闺、價值觀艰争、生活方式、習慣等等特征屬性桂对。
一個人的寫作風格正是如此甩卓，它是經(jīng)過長久的寫作形成的， 這里面保留了歲月的痕跡接校，包含著作者獨特的情感體驗猛频。
正因如此，才有了蘇軾詞的豪放蛛勉，李清照詞的婉約鹿寻，魯迅作品的辛辣諷刺等等。
有時诽凌，我們寫的句子可能達不到“語不驚人誓不休”的地步毡熏，但是，我們寫的文章侣诵，是與眾不同的痢法，雖然有時文筆還顯稚嫩，有時寫得還太平淡無奇杜顺，但财搁，那是我們自己的，這點猶為重要躬络。所以說尖奔，“文貴獨創(chuàng)”。
記得上師范時穷当，有一次老師要求現(xiàn)場寫一個片斷提茁，描寫一處小景。我當時寫的是早晨花草上的露珠馁菜。我這樣寫道：“一點茴扁，又一點，小小的水珠慢慢聚攏汪疮，凝成了一滴晶瑩剔透的露珠峭火，在碧綠的粉花葉子上顫巍巍地滾了幾下，葉子承受不住露珠的壓力铲咨，一傾斜躲胳，露珠滴落到了地上……”
當我把寫好的片斷交給老師，老師接著就打斷了正在寫著的同學們纤勒，把我寫的片斷讀給同學們聽坯苹。老師說：“這里面，晶瑩剔透這個詞用得很好摇天，但最好的是顫巍巍這個詞粹湃，形象地把露珠的樣子寫活了恐仑。”
今天为鳄，在想到這里的時候裳仆，我覺得，有了“顫巍巍”這個詞孤钦，在那次習作中歧斟，我就尋找到了自己的句子。
我們的寫作過程偏形，是一個不斷輸入不斷輸出的循環(huán)過程静袖。在輸入過程中，無疑俊扭，我們會接觸眾多優(yōu)秀作品队橙，精讀也好，略讀也好萨惑，那些作品里的精華捐康，我們盡可以用自己的方式去理解，去消化庸蔼。然后解总，結合自己的寫作習慣和寫作特點，融入自己的情感姐仅，結合自己的閱歷倾鲫，寫進自己的思想，努力寫出富有特色的文章來溫暖自己萍嬉，也溫暖別人，把“天下文章一大抄”這一灰色帽子永遠踩在腳底下隙疚！
