? ? ? ? 心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)還不夠重視，平時(shí)農(nóng)村小學(xué)老師們聽(tīng)心理健康講座的機(jī)會(huì)較少哩都，平時(shí)也很少讀研究學(xué)生心理健康方面的書(shū)籍魁兼，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，比如有的學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講漠嵌，還影響別人;有的學(xué)生周末在家玩手機(jī)咐汞，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)······一旦學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題:一般老師會(huì)單刀直入地對(duì)這些學(xué)生者批評(píng)一頓，下不為例儒鹿，這樣的辦法來(lái)處理化撕，然而老師卻很少?gòu)暮⒆拥男睦硇枨笊先シ治隹创@個(gè)問(wèn)題:他為什么這樣做?他的外部資源和內(nèi)心需求是什么?今后該采取什么樣的策略引導(dǎo)他逐漸改掉這樣的壞毛病?聽(tīng)了北京師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心講師、碩士梁凌寒老師的一節(jié)心理健康教育課《什么影響著孩子》后才茅塞頓開(kāi)约炎，原來(lái)是孩子的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題植阴，應(yīng)該從心理學(xué)的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題圾浅。
? ? ? ? 從亞伯拉罕·馬斯洛寫(xiě)的需要層次理論中得知人的需要從低級(jí)到高級(jí)五個(gè)層次:生理需要掠手、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要狸捕、尊重喷鸽、自我實(shí)現(xiàn)。梁老師說(shuō)對(duì)于學(xué)生而言灸拍，一般前三個(gè)需要孩子基本上能得到做祝，對(duì)于愛(ài)與歸屬的需要砾省，雖然有些學(xué)生盡管父母不在身邊，但可以從他們的親屬或朋友或老師那里可以彌補(bǔ)混槐，讓他們有歸屬感编兄。班級(jí)里的一些問(wèn)題學(xué)生不知道學(xué)習(xí)，上課交頭結(jié)耳纵隔，有時(shí)候還給班級(jí)惹點(diǎn)事兒翻诉，主要原因是需要層次理論中第4層尊重和第5層自我實(shí)現(xiàn)得不到滿(mǎn)足，尤其是第4層中的尊重(自尊捌刮、被認(rèn)可碰煌，成就感)得不到滿(mǎn)足。
? ? ? ? 我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一般不知道學(xué)習(xí)的學(xué)生或者跟班級(jí)其他學(xué)生拌嘴甚至動(dòng)手的孩子大多數(shù)是父母不在身邊陪伴或父母離異的單親家庭孩子绅作，這些問(wèn)題學(xué)生中男生居多芦圾。這些孩子在家跟隨爺爺奶奶或姥姥姥爺，這些老人給予孩子的多是生理需求俄认，愛(ài)也是溺愛(ài)多个少，孩子要啥給買(mǎi)啥，有時(shí)候孩子做得不對(duì)眯杏，老人一般愛(ài)沒(méi)完沒(méi)了的指責(zé)夜焦，我贊同陳瑤老師說(shuō)的:隔代教育無(wú)法提供給孩子必要的情感撫慰。這些老人對(duì)于孩子的家庭i作業(yè)輔導(dǎo)不了岂贩，孩子在家的自制能力相對(duì)較差茫经，一般聽(tīng)不進(jìn)老人的管教，老師布置的作業(yè)一般完成不了或敷衍了事萎津。到學(xué)校后老師檢查作業(yè)時(shí)說(shuō)沒(méi)寫(xiě)完或者謊稱(chēng)寫(xiě)完了忘帶了卸伞，老師讓他下次帶來(lái)，他又帶不來(lái)锉屈，往往會(huì)受到批評(píng)荤傲。時(shí)間久了對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上不愿聽(tīng)講颈渊，就在下面搞小動(dòng)作或找同桌說(shuō)悄悄話(huà)遂黍。在班級(jí)里不學(xué)習(xí)的孩子在班內(nèi)往往跟他們交往的同學(xué)也少，有時(shí)候就會(huì)因某件小事和同學(xué)拌嘴吵架儡炼，當(dāng)老師來(lái)審"官司"時(shí)妓湘，有時(shí)候會(huì)情緒激動(dòng)指責(zé)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)多些，難免給傷到這部分孩子的自尊心乌询。這部分孩子若長(zhǎng)期得不到的老師的關(guān)注榜贴，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)提高，而且今后跟班級(jí)其他學(xué)生吵架的事情肯定還會(huì)發(fā)生。這讓老師會(huì)很頭疼唬党。聽(tīng)了梁老師的心理課《是什么影響了孩子》后鹃共，我找到了解決問(wèn)題的辦法。
? ? ? 梁老師講到:應(yīng)該看到孩子的獨(dú)特性而要非泛化處理驶拱。是呀霜浴，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的內(nèi)心需求可能是相似的蓝纲，但老師對(duì)他們需求的方式可能不同阴孟。同一種方式，可能不一定適合所有的孩子税迷。有的孩子需求適合口頭表?yè)P(yáng)永丝，有的孩子需求學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的孩子適合讓他為班級(jí)干點(diǎn)事他樂(lè)意箭养，有的孩子適合老師的一些肢體動(dòng)作:擁抱慕嚷、摸摸頭或云拍拍肩等，則有的孩子需求老師跟他談心等毕泌『燃欤總之，根據(jù)每個(gè)問(wèn)題孩子的內(nèi)心需求撼泛，來(lái)滿(mǎn)足擇適合他的需求方式挠说，走進(jìn)這部分孩子的內(nèi)心，發(fā)揮孩子特長(zhǎng)愿题，從而鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)纺涤。另外建議農(nóng)村小學(xué)老師給孩子們布置家庭作業(yè)時(shí)少布置，而且布置學(xué)生易于獨(dú)立完成的抠忘。比如:讀30分鐘的課外書(shū)、寫(xiě)生字詞或預(yù)習(xí)新課等外永。
? ? ? 總之崎脉，每一個(gè)學(xué)生就像是一粒種子，希望在我們老師的精心管理和呵護(hù)下都能健康茁壯地成長(zhǎng)伯顶，將來(lái)為國(guó)家盡其所能囚灼。也希望我們的每一位農(nóng)村小學(xué)老師今后多讀一些關(guān)于心理健康方面的書(shū)籍，多了解一些孩子的心理需求祭衩，讓孩子多一份快樂(lè)灶体，讓老師少一份煩惱。上周五陳瑤老師為我們推薦了關(guān)于心理方面的三本書(shū):《家庭傷人》掐暮、《懂得愛(ài)》和《愛(ài)的五種語(yǔ)言》蝎抽，沒(méi)讀過(guò)的老師們建議最好讀讀。
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