2018年11月1日，在徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，省初中語文名著閱讀精品課堂觀摩與研討活動如期舉行跟啤。為期一天半的活動，我有幸聆聽了名師專家的課堂及講座，在專注與懵懂間隅肥，我這塊僵化的石頭竿奏，竟如歡脫的綿羊在草原上飛快的奔騰。結(jié)合學(xué)情腥放，愚以為泛啸，如下幾種做法適合我們在今后的整本書閱讀教學(xué)中推進(jìn)。
一捉片、初步建立課程體系
姜堰區(qū)勵才實驗學(xué)校楊鳳輝校長平痰，在介紹閱讀經(jīng)驗時提及名著閱讀專人專教，閱讀教學(xué)建立完整的課程體系伍纫。講座中，楊校長結(jié)合教學(xué)實際昂芜，讓我們領(lǐng)略了完整課程體系的魅力莹规。比如《紅星照耀中國》課程設(shè)計：章節(jié)導(dǎo)讀（展）；故事講述（講）泌神；影片觀賞（賞）良漱；人物小傳（寫）。比如《駱駝祥子》課程設(shè)計為比較式批注：品“京味”欢际；評價式批注：寫“小傳”母市；質(zhì)疑式批注：溯“本源”；補(bǔ)充式批注：讀“新篇”损趋。比如包利民作品課程設(shè)計：每日品一文患久；每周背兩正；雙周寫一感浑槽；每月一活動蒋失。楊校長團(tuán)隊針對學(xué)期目標(biāo)、不同的文體桐玻，讀寫結(jié)合篙挽，設(shè)計完整的課程。
楊校長提倡的這一理念對于我們來說镊靴，乍一聽铣卡，振奮人心；靜心思偏竟，似不切實際煮落；細(xì)細(xì)想，卻又有法可依苫耸。在楊校長的講座中州邢，其實我們會發(fā)現(xiàn)，他們推進(jìn)的很多活動，我們在名著教學(xué)中也零零散散的涉及量淌，比如“章節(jié)導(dǎo)讀”“故事講堂” “XX講壇”等骗村。在我目前的教學(xué)環(huán)境下，名著教學(xué)雖然不能專人專教呀枢，但教者可以把零散的想法胚股，化散為整，為整本書教學(xué)制定完整的計劃裙秋，嘗試建立初步的課程體系琅拌。
二、著力推進(jìn)師生共讀
在研討活動中摘刑，曹勇軍教授從自身實踐出發(fā)进宝，談讀書課程的實施。講座中提出三種模式的閱讀枷恕，其中“師生共讀一本書”這樣的模式適合在蘇北地區(qū)推進(jìn)党晋。定時、定章徐块、讀書未玻、討論、指導(dǎo)胡控，水到渠成扳剿。在推進(jìn)閱讀時，課前針對特地章節(jié)的演講昼激，談所得所悟庇绽。這就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動”，對于學(xué)生來說癣猾，這可以使他們帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)敛劝，并在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而激發(fā)更多的求知欲纷宇。對于老師來說夸盟，這有助于了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與深度，有助于下一專題的開展像捶。
在推進(jìn)閱讀時上陕，我們也可以學(xué)習(xí)曹教授的“提供學(xué)習(xí)清單”，其中學(xué)習(xí)清單既要涉及淺顯情節(jié)又要提出深入思考的問題拓春，簡而言之释簿，學(xué)習(xí)清單需要由淺入深。曹教授基本的教學(xué)思想硼莽，我現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣庶溶，也以《小王子》為例，提供學(xué)習(xí)清單：1.了解《小王子》的作者。2.小王子為何離開B612星球偏螺，他先后去了哪些星球行疏，遇到哪些人，他們分別有怎樣的特點套像？3.小王子最終回到B612星球了嗎酿联？4.文中反復(fù)出現(xiàn)“大人們真奇怪”，作者為何要塑造奇怪的大人們夺巩？5.生活中贞让，我們同時遇到玫瑰和狐貍，你愿意和誰做朋友柳譬，如何做朋友喳张？我提供的學(xué)習(xí)清單努力遵循由淺入深的原則，既關(guān)注到情節(jié)性問題征绎，又關(guān)注到主題探究蹲姐。當(dāng)然學(xué)習(xí)清單伊始可以老師擬定，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)人柿，學(xué)生可以自擬問題清單。
其實曹教授的“學(xué)習(xí)清單”說也是徐飛老師提及的問題驅(qū)動忙厌。誠然凫岖，“提問比回答更凸顯人的智慧。沒有問題就沒有答案逢净，雖然有些問題是沒有答案的哥放。”整本書閱讀教學(xué)正是為了激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處研究者的需要爹土，當(dāng)學(xué)生的這種需要被激發(fā)甥雕，課內(nèi)必讀名著已經(jīng)無法滿足閱讀的欲望時，“每人選讀一本書”“每組選讀一類書” 這兩種模式可以適時展開胀茵。
三社露、學(xué)會多元展示性評價
在閱讀評價機(jī)制中，考試是主流方式琼娘。每每考前復(fù)習(xí)峭弟，必有名著導(dǎo)讀材料，名著習(xí)題訓(xùn)練脱拼。這樣的方式在應(yīng)試教育的大環(huán)境下瞒瘸，無可厚非。然而閱讀屬于個性化行為熄浓，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”情臭，曹教授提醒我們關(guān)注一張考卷時，更要關(guān)注多元展示性評價。曹教授重點推薦了讀書筆記俯在，其實讀書筆記也可以針對不同文體設(shè)計不同模式竟秫，甚至鼓勵學(xué)生創(chuàng)新讀書筆記，進(jìn)行讀書筆記評比朝巫。
我在名著閱讀教學(xué)中鸿摇，根據(jù)曹教授傳達(dá)的理念，嘗試著把評價反饋分為三大類：一為基礎(chǔ)性反饋劈猿；二為評價性反饋拙吉；三為專題性反饋【救伲基礎(chǔ)性反饋即了解所讀書目所講內(nèi)容以及前后勾連等筷黔，比如為《居里夫人傳》建立人物關(guān)系表。評價性反饋即結(jié)合作者以及自己的閱讀體驗做出反饋仗颈，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》 中保爾的形象佛舱，或者我為冬妮婭平反等。而專題性反饋即讀完整本書后老師或?qū)W生選取一個視點深入研究挨决，比如《西游記》中的那些妖怪请祖，《紅星照耀中國》中的紅軍精神等 。
而這些閱讀反饋除了利用曹教授所提及的讀書筆記的形式來呈現(xiàn)脖祈，我們也可以繼續(xù)舉行名著手抄報比賽肆捕，也可以名著改編話劇、漫畫盖高，經(jīng)典片段朗誦慎陵，舉辦XX講壇，XX辯論賽等喻奥∠Γ總而言之，我們需要為學(xué)生搭建各種展示平臺撞蚕，學(xué)會對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多元润梯、展示性評價。
在活動的最后诈豌，主持人讓在會的老師提出整本書閱讀教學(xué)中的困惑仆救，全場無一人提問。其實并非我們學(xué)習(xí)的心不虔誠矫渔，而是學(xué)習(xí)后我們真切的感受到彤蔽，整本書閱讀教學(xué)的最大敵人確實就是我們自己。整本書閱讀教學(xué)的有效實施庙洼，用徐飛老師的話就是“讀了再說” 顿痪。真心的希望在以后的教學(xué)中镊辕，我能夠“讀了再說”，學(xué)了再說蚁袭。最后化用德萊賽的一句話來勉勵自己——“教學(xué)不是超越別人征懈，而是要超越自己】模”
