“點”燃創(chuàng)意羡藐，“線”引表達，“面”向生活
—宋可耕《我有一個想法》課例有感
河南? ? ? ? ? 張志華
冬日悯许，是積蓄力量以待勃發(fā)的季節(jié)；教學(xué)辉阶，則是在鉆研中實現(xiàn)提升的藝術(shù)先壕。剛剛在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會主辦的第五屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動中瘩扼，重慶市兩江新區(qū)人民小學(xué)的宋可耕老師執(zhí)教的三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個想法》脫穎而出，榮獲現(xiàn)場示范課獎勵垃僚。本周我們一起觀摩了該課集绰，收獲多多。
總的來說本節(jié)課優(yōu)點多多谆棺，表現(xiàn)如下：1. 理念新穎：宋老師的課堂緊跟教育前沿理念栽燕，注重激發(fā)學(xué)生的思維活力與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與表達改淑，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的固有模式碍岔，為學(xué)生營造了開放且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間。2.鏈接生活：教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際朵夏，以生活為源泉蔼啦，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活仰猖，讓學(xué)生有話可說捏肢、有內(nèi)容可寫。使習(xí)作不再是空洞的文字堆砌饥侵，而是生活感悟與思考的真實流露鸵赫。3. 設(shè)計精心：整堂課教學(xué)設(shè)計精巧細致，從教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接躏升，到教學(xué)方法的靈活運用辩棒，再到教學(xué)活動的合理安排，無不彰顯著宋老師的用心與匠心煮甥。每個環(huán)節(jié)都緊密圍繞教學(xué)目標盗温，循序漸進地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，助力學(xué)生在習(xí)作之路上穩(wěn)步前行成肘。這里我尤其想說的是這節(jié)課的最突出的一個特點：點線面的融合卖局，為我們構(gòu)建了習(xí)作教學(xué)的新樣態(tài)。
一双霍、點式突破：精準定位砚偶，引導(dǎo)觀察記錄轉(zhuǎn)化
三年級學(xué)生正處于寫作的起步階段，他們開始從口頭表達向書面表達過渡洒闸。宋老師精準地把握了這一學(xué)情染坯，在教學(xué)目標的設(shè)定上注重從觀察到記錄的銜接。把握學(xué)情目標丘逸，點式落實從觀察到記錄单鹿。本單元習(xí)作的語文要素是留心生活，把自己的想法記錄下來深纲。它包含了三項的基本能力要素仲锄，一是觀察能力劲妙，要留心生活，二是思維能力儒喊，指的是理性想法镣奋，三是表達能力，指的是記錄清楚怀愧。本單元的觀察主要定位于對生活的觀察侨颈、思考并記錄。本節(jié)課的教學(xué)目標有三：1.能關(guān)注生活中值得改進的問題芯义，產(chǎn)生真實想法哈垢；2.能理清想法，把問題和自己的想法寫清楚毕贼；3.能主動用書面的方式和別人交流想法温赔，讓生活更美好。本課教學(xué)一共分為三個板塊兒：第一個是我來想一想鬼癣，做個小小觀察員陶贼。其實這是鏈接口語交際，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)單兒上嘗試初次表達待秃，通過交流來摸清學(xué)生表達的起點和需求拜秧，引導(dǎo)學(xué)生感受想法的價值，學(xué)習(xí)從學(xué)校章郁、家庭枉氮、社區(qū)等不同場景去發(fā)現(xiàn)值得改進的問題。第二個板塊兒就是我來學(xué)一學(xué)暖庄，做個小小思考者聊替。這個板塊就是借助教材學(xué)習(xí)如何清楚的表達想法。借助書中的兩個范例培廓，明白可以寫什么惹悄，可以選擇從改什么、為什么改肩钠、怎么改泣港、改了會怎樣等不同的方面來把想法表達清楚。第三個板塊兒是我來寫一寫价匠，做個小小表達者当纱。根據(jù)要求就完成習(xí)作。其實這個就是運用所學(xué)的方法清楚的表達自己的想法踩窖，并且在交流分享中進一步修改完善坡氯，借助評價標準開展互評，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。用生活中的真實的案例來引發(fā)思考箫柳，推動學(xué)生積極的看待生活中的問題颓遏，努力做一個有想法會表達的小公民。這便是從觀察到記錄的轉(zhuǎn)化滞时，學(xué)生明白了如何將直觀的感受轉(zhuǎn)化為文字符號，從而為后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)滤灯。宋老師這種點式落實目標的方式坪稽，針對學(xué)生在觀察與記錄轉(zhuǎn)換過程中的難點，各個擊破鳞骤，使學(xué)生逐步掌握了將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材的基本技能窒百。
二、線性推進：依托單元豫尽，助力思維表達進階
本單元的習(xí)作要求學(xué)生能夠有條理地表達自己的想法篙梢。宋老師立足單元整體，將單元課文中的表達方法與習(xí)作教學(xué)緊密相連美旧，實現(xiàn)了從思維到能力的線性提升渤滞。在教學(xué)過程中，第二個板塊榴嗅，宋老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧單元例文的結(jié)構(gòu)與表達方式妄呕，并提煉總結(jié)出關(guān)鍵詞語板書黑板，然后嗽测，讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)來構(gòu)思自己的想法绪励。通過這樣的方式，學(xué)生的思維得到了梳理唠粥，從單純地描述現(xiàn)象到深入地分析問題并提出解決方案疏魏，其表達能力也在這一過程中逐步進階。宋老師沿著單元教學(xué)目標的主線晤愧，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升寫作思維與表達能力大莫，這一過程中，學(xué)生思維沿著清晰的路線逐步深入养涮，從現(xiàn)象描述逐步走向進一步思考與有效建議提出葵硕，表達能力也隨之水漲船高，實現(xiàn)了在單元整體框架下贯吓，從思維啟發(fā)到寫作能力提升的線性跨越懈凹，使教學(xué)目標如鏈條般環(huán)環(huán)相扣，逐步推進悄谐。
三介评、網(wǎng)狀構(gòu)建：情境交融，彰顯課堂生活關(guān)聯(lián)
宋老師善于創(chuàng)設(shè)真實情境，編織起課堂與生活緊密相連的育人網(wǎng)絡(luò)们陆。在課堂上巧妙地鏈接真實情景寒瓦，將育人目標貫穿于整個語文教學(xué)之中，達成了從課堂到生活的網(wǎng)狀落實坪仇。這種教學(xué)方式讓學(xué)生意識到寫作不僅僅是為了完成課堂任務(wù)杂腰，更是為了表達自己對生活的關(guān)注與思考，進而去影響和改變生活椅文。同時喂很，在評價環(huán)節(jié)，宋老師也引入真實情景皆刺，讓學(xué)生互相評價彼此的習(xí)作是否具有可操作性和現(xiàn)實意義少辣。這樣的評價方式使學(xué)生更加注重寫作與生活的聯(lián)系，從多個維度實現(xiàn)了語文教學(xué)在育人方面的目標羡蛾，讓語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)延伸到生活的各個角落漓帅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時，也培養(yǎng)了社會責(zé)任感和解決實際問題的能力痴怨。在探討“馬桶”“流浪貓”等問題時忙干，宋老師引導(dǎo)學(xué)生置身角色，思考問題對生活的影響腿箩。同時豪直，宋老師在評價環(huán)節(jié)也緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生考量建議的可行性與對社區(qū)和諧的促進作用珠移。這使得語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂弓乙，而是延伸至生活的方方面面。學(xué)生在這樣的網(wǎng)狀教學(xué)中钧惧，既提升了寫作素養(yǎng)暇韧，又增強了社會責(zé)任感與解決生活實際問題的能力，讓教學(xué)目標在課堂與生活的交融中浓瞪，形成全方位懈玻、多層次的育人網(wǎng)絡(luò)。
縱觀宋可耕老師的這堂習(xí)作課乾颁，通過點式涂乌、線性和網(wǎng)狀教學(xué)策略的精彩演繹，在有效提升學(xué)生習(xí)作能力的同時英岭，也為語文教學(xué)的育人功能賦予了豐富內(nèi)涵與廣闊外延湾盒，值得我們深入研習(xí)與借鑒。
诅妹、
