對未來真正的慷慨谋国，是把一切都獻(xiàn)給現(xiàn)在。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——題記

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 比于赤子

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2024年11月16日

一烧栋、關(guān)鍵字詞

研讀教材，鉆研教法：思維有高度拳球，研究有深度审姓。

二、簡單體會：

? ? ? ? ?隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步祝峻，人們越來越注重能力和素養(yǎng)魔吐。而當(dāng)下，作為育人的學(xué)科之一莱找，生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成酬姆，我個人覺得依然是按照新課標(biāo)的指引，根據(jù)新教材的內(nèi)容進(jìn)行（當(dāng)然也存在一些學(xué)有余力的學(xué)邪履纾或生物教研組編寫適合本校師生發(fā)展的校本課程）辞色。

? ? ? ? ?生物教材的每個章節(jié)都傾注了編者大量的心血，從調(diào)查調(diào)研到配圖和文字以及語言組織和知識前后的銜接等等浮定，因此相满，研究教材也是當(dāng)下最有效的學(xué)習(xí)方式，對于教師今后的成長比如講課大賽是很有必要的壶唤。比如某個知識點學(xué)生不容易理解雳灵，怎么才能更好地讓學(xué)生體會出來你要表達(dá)的內(nèi)容，不要講什么只可意會不可言傳闸盔，那樣可能也意味著我們自己也很難說清楚吧悯辙。就像洗物件一樣，一遍遍的洗滌迎吵，每一遍都會使之變得更干凈純潔躲撰，而學(xué)習(xí)和講課也是如此，我們切不可簡單的重復(fù)之前的所學(xué)所教击费，更重要的是思考：在我們講授新課的這輪學(xué)生拢蛋，這個知識點是否有更好的傳授方式，為啥一到這里就感覺講得很生硬卡頓蔫巩，感覺自己沒講明白谆棱，學(xué)生聽課的效果也沒有達(dá)到。

? ? ? ? ?因此圆仔，不才的我強烈建議垃瞧，即然專業(yè)的老師，就要用更加高效專業(yè)的方式學(xué)習(xí)和講授坪郭，在平時的上課過程中更要留心留意留神个从，以便實現(xiàn)高效課堂。對于課前的研讀教材，課中的學(xué)生不解嗦锐、課后的學(xué)生們無解卻很好奇的詢問嫌松，在辦公室里三兩個學(xué)生圍著你，大家都說說自己的想法奕污，對某些問題的見解萎羔，然后再匯總發(fā)表一下自己的淺顯的認(rèn)識。知識本身可能沒那么重要菊值，但這種學(xué)習(xí)知識的過程確實享受的外驱，每個人都充滿著對某些問題的強烈好奇心，如果把你對這個問題的見解用嚴(yán)格的邏輯腻窒、精簡的語言表達(dá)出來昵宇，即使是有出入的，學(xué)生也會信服儿子，我們只是在當(dāng)前把這個問題討論到某種程度瓦哎，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生可能更加愿意和你交流柔逼。因為在老師的影響下蒋譬，他們在被一種嚴(yán)密的邏輯和思考問題的方式吸引著，這樣的學(xué)習(xí)和討論是不是很有好處的愉适。

? ? ? ? 課前犯助，課中、課后维咸，這些都是很好的學(xué)習(xí)機會剂买，千萬不能放過，一定要有咬定“青山”不放松的勇氣和毅力癌蓖。

? ? ? ? ?比如在講到“必修一第一章第二節(jié)的高倍鏡使用”時瞬哼，學(xué)生往往不清楚切換成高倍鏡后視野變大還是變小，我們可以站在講臺上租副，自己模擬高倍鏡使用中的視野范圍變化坐慰。在低倍鏡下相當(dāng)于老師站在講臺上，目視講臺下面的所有學(xué)生用僧，此時看到的細(xì)胞數(shù)量是很多的结胀，我們可以讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，即在低倍鏡下的細(xì)胞數(shù)量多责循，視野范圍廣糟港。當(dāng)我們轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器換成高倍鏡時候，我們可以走下講臺沼死，用目光注意某位同學(xué)着逐，旨在說明觀察細(xì)胞更加清晰崔赌，但同時視野范圍也變窄意蛀。這樣起碼可以說明感性認(rèn)識的深刻性耸别，但最終我們還是直接在顯微鏡下觀察才可。

? ? ? ? ?對于細(xì)胞中的蛋白質(zhì)這塊县钥，蛋白質(zhì)的四維空間一般是球形秀姐，而氨基酸形成的多肽鏈?zhǔn)蔷€性的，一條鏈如何變成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)呢若贮？我們不能只是講解結(jié)果或課本上的內(nèi)容省有，學(xué)生很難體會到變化的過程。此時谴麦，我們能否發(fā)揮自己的聰明才智蠢沿，伸出自己有魔力的手。伸出來的五根手指匾效，彼此獨立并且筆直舷蟀，我們把其中的一根手指歡歡彎曲，代表一條多肽鏈自身的盤曲折疊面哼，然后五根手指握緊成拳頭野宜，此時五根手指的狀態(tài)凝聚在一起，是不是就可以代表肽鏈之間的排列或構(gòu)象魔策，再分析手指和手指之間的分布匈子，也在此時說明二硫鍵或氫鍵對于進(jìn)一步折疊的作用。

? ? ? ? 關(guān)于模型這塊闯袒，其實人的身體本身就是很好的教學(xué)工具虎敦。比如手，臂膀張開五指伸出可以代表神經(jīng)纖維的結(jié)構(gòu)搁吓，握緊的拳頭和用另一只手掌握住該拳頭可以代表一個腎單位（腎小球原茅、腎小囊等），還可以代表神經(jīng)元末梢形成的突觸小體堕仔，一只手握住另一個拳頭可以代表突觸的結(jié)構(gòu)等擂橘，只要你想，其實真的很多摩骨。

思想一動通贞，文思泉涌。限于時間關(guān)系恼五，就只能寫到這里昌罩，還有很多，待續(xù)……