隨著自我意識的逐漸增強宇色，更多有效的交流九杂，對他人情感與思想的更好理解，與同齡人的交往技能迅速提高宣蠕。同伴給予幼兒的學習經(jīng)驗是他們難以通過其他途徑學到的例隆。因為同齡兒童之間的交往是通過一種平等的關(guān)系進行的，所以他們在游戲中必須保持談話的延續(xù)抢蚀，合作和設(shè)立目標镀层。通過與同伴的交往，兒童建立起友誼——一種以依戀和共同興趣為標志的特殊關(guān)系皿曲。讓我們看看學前期的同伴交往是如何變化的唱逢。

一、同伴交往能力的進步
米爾德里德·巴特恩對最早對2-5歲兒童的同伴社交能力進行研究的學著之一屋休，她發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長坞古，兒童在參與合作式、交互式游戲方面的能力有一個顯著的提高劫樟。她認為社會性發(fā)展的推進包括三個有順序的階段痪枫。第一個階段是非社交活動——包括無心行為，旁觀行為和單獨游戲叠艳。然后轉(zhuǎn)向一種叫做平行游戲的社會參與形式奶陈。在這種平行游戲中，一個兒童在其他兒童近旁使用相似的材料游戲附较，但并不去試圖影響他人吃粒。兒童在社交能力發(fā)展的最高階段擁有真正的社會交往，包括兩種形式拒课，一種叫做聯(lián)合游戲徐勃，在這種游戲中，雖然兒童也還是各自游戲捕发，但是他們相互交換玩具疏旨，并評論其他人的行為。另一種形式是合作游戲扎酷，這是一種發(fā)展更好的交往形式檐涝。在這種游戲中，兒童都朝向同一個目標，比如把一個假裝主題付諸行動谁榜，或者建立一個沙灘城堡幅聘。

兒童社交能力的后續(xù)研究 縱向研究表明這些游戲形式出現(xiàn)的順序，并沒有形成一個發(fā)展性序列窃植，即后出現(xiàn)者取代前出現(xiàn)者帝蒿，所有類型的游戲形式在學前階段都共同存在。觀察兒童在學前期從一種游戲類型發(fā)展到另一個類型巷怜，你會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常從旁觀游戲過渡到合作性游戲葛超，再由平行游戲過渡到合作性游戲，然后又從頭再來延塑。學前兒童看起來像是把平行游戲當做一個中轉(zhuǎn)站——復雜社會交往中高要求的一個緩沖绣张，通往新活動階段的一個十字路口。而且关带，盡管非社交性行為會隨著年齡的增長而減少侥涵，但是它在3-4歲兒童中任然是出現(xiàn)最頻繁的行為形式。甚至在幼兒園兒童中宋雏，它繼續(xù)占據(jù)大約三分之一兒童自由游戲的時間芜飘。單獨游戲和平行游戲在兒童3-6歲間任然穩(wěn)定地存在著，它們在幼兒的游戲中所占據(jù)的時間和高度社會化的磨总、聯(lián)合交往的時間相當嗦明。

現(xiàn)在我們知道，單獨游戲和平行游戲在兒童早期的變化主要在類型而不再數(shù)量舍败。通過對中國臺灣和美國學前兒童游戲的研究招狸，研究者們運用表中的種類對非社會性游戲、平行游戲和合作游戲的認知成熟性進行了評估邻薯。每一種同伴游戲的類型中，年長兒童比年幼兒童表現(xiàn)出更多的認知成熟性行為乘凸。

經(jīng)常有父母會問厕诡，一個把大量時間都花在單獨游戲的學前兒童發(fā)展是否正常。事實上营勤，只有特定類型的非社會性行為——無目的地徘徊灵嫌，在同伴附近游蕩，以及在功能游戲中包含不成熟的葛作，重復的動作——需要引起注意寿羞。有這些行為表現(xiàn)的通常是那些壓抑氣質(zhì)的學前兒童，他們還沒有學會調(diào)控高度的社交恐懼赂蠢。他們的父母通常過分保護绪穆，批評他們的社交笨拙，不必要的控制他們的游戲活動，而不是耐心地鼓勵他們?nèi)ソ咏渌麅和?/p>

功能游戲 有目標或無目標的簡單玖院、重復動作菠红。在出生后兩年尤為普遍。 在房間里跑來跑去难菌，把一個小汽車向前推向后拉试溯，捏橡皮泥，但沒有意圖要做什么東西

建設(shè)性游戲 創(chuàng)造或者構(gòu)建什么東西郊酒。在3-6對之間尤為普遍遇绞。 用玩具積木搭建房子；畫一幅畫燎窘，把一個拼圖拼好试读。
假裝游戲 扮演日常或者想象中的角色荠耽。在2-6歲尤為普遍钩骇。 玩過家家、扮演故事里面的角色铝量。

但是倘屹，并不是所有的與同伴交往少的學前兒童都存在社會焦慮。相反慢叨，他們喜歡自己玩游戲纽匙，而且他們的單獨活動是積極的，并富有建設(shè)性拍谐。當教師向兒童呈現(xiàn)藝術(shù)材料烛缔、書本、迷宮和建筑玩具的時候轩拨，他們會鼓勵兒童的這種單獨行為践瓷。花大量時間在這些活動上的兒童亡蓉，并不是不能適應(yīng)環(huán)境晕翠，相反，他們很聰明砍濒，當他們愿意和同伴玩耍的時候淋肾，就表現(xiàn)出社交技能的行為。

角色扮演游戲在學前期會變得很普遍爸邢。這種高級合作游戲?qū)φJ知和社交能力的發(fā)展都有好處樊卓。在假裝游戲中，學前兒童會演示另外一個人的情感杠河，并對其做出反應(yīng)碌尔。在扮演醫(yī)生或假裝在一個大森林里尋找怪物的過程中浇辜，他們還會去探究與把握對害怕引發(fā)體驗的控制。通過這些游戲七扰，他們可以更好地去理解別人的感覺并進行自我調(diào)整奢赂，最后，為了創(chuàng)造并掌握復雜的情節(jié)颈走，學前兒童必須通過協(xié)商和妥協(xié)去解決紛爭

二膳灶、最初的友誼

隨著學前兒童之間互相交流，最初的友誼開始建立立由，并且為兒童情緒和社交發(fā)展提供了重要的環(huán)境轧钓。學前兒童對友誼的獨特性已經(jīng)有所了解。他們知道朋友就是這樣一個人锐膜，他喜歡你毕箍，而且你也花大量的時間和他玩在一起。他們對友誼的理解大多是一樣的道盏，都是用愉快的游戲和分享玩具來定義它而柑。然而，友誼并沒有建立在互相信任的基礎(chǔ)上荷逞，不具備長期持久的性質(zhì)媒咳。比如兩個孩子相處好的時候會說“你是我的好朋友”，如果發(fā)生了爭執(zhí)之后种远，會說“你不是我的好朋友”涩澡。

他們的交往有獨特性。他們通過問候坠敷、表揚和順從意愿的形式雙倍地給予那些被他們認為是朋友的兒童妙同。比起沒有朋友的兒童，那些有朋友交往的兒童有更多的情緒表達膝迎，比如說話粥帚、笑和經(jīng)常地看對方。而且早期的友誼為以后的學校生活提供了社會支持弄抬，那些在幼兒園就有朋友的兒童茎辐，以后更樂于適應(yīng)學校。也許這種伙伴關(guān)系是兒童以后建立新關(guān)系的一個可靠的基礎(chǔ)掂恕，提高了他們在新班級里的舒適感受。

兒童在幼兒園里能夠輕松就找到朋友并被班級同學所接受弛槐，預示著他們將更配合班級的集體活動懊亡，在學習上的自我引導能力也將更好。這些行為乎串，與兒童在幼兒園階段所獲得的成就相關(guān)店枣。當然那些善于表示友好，親社會行為幼兒園孩子比較容易結(jié)交新朋友，而那些情緒自我調(diào)節(jié)能力弱鸯两、愛爭辯闷旧、有攻擊性的孩子所建立的關(guān)系則比較薄弱，而且朋友很少钧唐。如此交往的結(jié)果將削弱他們對學校忙灼、集體生活和學業(yè)學習方面的興趣。很明顯钝侠，努力去建立友誼的能力會使兒童通過各種方式去積極地融入班集體该园，從而促進學習和社交能力的培養(yǎng)。

三帅韧、社會問題的解決

對于孩子們來說里初，即使是最好的朋友，有時也會有沖突忽舟。學前兒童看起來能建設(shè)性的解決大部分的爭吵双妨。只有極少數(shù)兒童會因為意見不合而變成敵對雙方。盡管朋友之間的爭吵甚至會多過其他一般同伴叮阅，但他們更能解決彼此間的分歧刁品。

不管怎樣，同伴之間的沖突對于孩子們來書是很重要的帘饶。我們會看到孩子們?yōu)榱送婢叨鵂幊常ā斑@是我的”“我先拿到的”）哑诊，為了參與或者控制游戲活動而爭吵（“小杰，我和你一組”及刻，“不镀裤，你不是”），為了一些事情缴饭、想法和信念而意見不合（“我比他高”暑劝，“不，你沒有比他高”）颗搂。你會發(fā)現(xiàn)孩子們爭吵的對象由具體事物轉(zhuǎn)向精神問題和社會問題担猛。爭吵的本身不是爭吵本身，而是促進兒童的發(fā)展丢氢。交往中的沖突給孩子們提供了社會問題解決的重要學習機會——如何制定和運用策略去阻止和解決爭論傅联，如何使結(jié)果更易于為他人接受而且對自己也有利。為了解決交往中的問題疚察，孩子們必須學會收集交往過程中的各種意見蒸走。

社會問題解決過程 里奇·克里克和道奇·肯尼斯把社會問題解決的步驟歸納為插圖的原型模型。注意這個流程圖是怎樣運用信息加工途徑貌嫡，清晰地闡述兒童必須抓住并解決一個社會中產(chǎn)生的問題比驻。一旦解決了這個模型的內(nèi)容该溯，那么我們就可以識別出加工中的缺陷，并根據(jù)孩子們各自的需要别惦，對社交過程中出現(xiàn)的問題進行適當?shù)母深A狈茉。

這個模型是圓形的，因為兒童經(jīng)常同時參與多個信息加工活動—例如掸掸，在注意到信息的同時氯庆，對它進行解釋，在產(chǎn)生和評價問題解決策略的時候猾漫，他們會繼續(xù)注意另外一個人的行為点晴。模型還考慮到了心理狀態(tài)對社會信息加工的影響。尤其是兒童有關(guān)社會規(guī)則的知識悯周，他們對過去社會經(jīng)驗的表征以及他們對未來經(jīng)驗的期待粒督。同伴對已實施的策略和評價和反應(yīng)也是影響社會問題解決的重要因素。

社會問題解決對兒童同伴關(guān)系的發(fā)展具有深刻意義禽翼。與同齡人相處得好的兒童能正確地解釋社會線索并制定目標屠橄，形成增進同伴關(guān)系的目標（有助于同伴交往），并擁有一整套有效問題解決策略闰挡。比如锐墙，兒童會禮貌地要求加入游戲，當不能理解其他孩子的行為的時候长酗，有禮貌地尋求解釋溪北。相反，那些在同伴關(guān)系上處理不好的兒童經(jīng)常持有偏見的社會期待夺脾。其結(jié)果是之拨，他們有選擇地關(guān)注社會線索（比如敵意行為），并對他人的行為作出錯誤的解釋（比如把不小心的推擠理解成有敵意的）咧叭。這些兒童的社會目標（為了滿足一時的沖動蚀乔，為了獲得和同伴相當?shù)臇|西，或者為了逃避同伴）常常導致他們作出對同伴關(guān)系不利的決策菲茬。他們可能運用威脅或者身體武力吉挣，不加詢問地、魯莽地闖入別人的游戲婉弹，或徘徊于正在游戲的同伴邊睬魂。

兒童社會問題解決能力在學前期和學齡早期有了很大的提高。盡管年幼兒童仍然經(jīng)常搶奪镀赌、打架或者強迫別的兒童遵從他們汉买，但5—7歲之間的孩子開始慢慢傾向于友好地勸說和妥協(xié)，傾向于當?shù)谝粋€策略失效的時候去思考另一個可代替的策略佩脊，學會在沒有大人干涉的情況下自行解決爭端蛙粘。而且有時候，他們孩子建議設(shè)立新的威彰、共同的目標出牧。他們認識到當前問題的解決對他們之間未來關(guān)系的發(fā)展有著重要意義。從幼兒園到小學二年級歇盼，社會問題解決的每個要素的準確性和有效性與其社會能力行為相關(guān)舔痕。

對社會問題解決的訓練 可以采用不同的方法，對那些社會問題解決技能差的兒童進行干預豹缀，以促進他們的發(fā)展伯复。除了促進同伴關(guān)系，社會問題的有效解決也給兒童們提供了一種面臨壓力生活事件時的控制感邢笙。它降低了社會經(jīng)濟地位和困難家庭兒童適應(yīng)困難方面的風險啸如。

在一個被廣泛應(yīng)用的社會問題解決訓練項目中，在幾個月的時間里氮惯，學前兒童和幼兒園兒童通過用木偶扮演日常生活情境來討論如何解決社會問題叮雳。另外，當課堂上出現(xiàn)沖突的時候妇汗，教師予以干預帘不，指出兒童做出某種行為的后果（“如果你打他，你覺得他是什么感覺杨箭？”）寞焙，并幫助兒童思考不同的策略（“你能不能想出其他方法來解決這個問題，并保證你們兩個都不生氣嗎互婿？”）捣郊。在一些研究中，經(jīng)過訓練的兒童與沒有經(jīng)過訓練的兒童相比擒悬，他們會思考社會問題的能力更高模她，在教室評定的適應(yīng)性方面也更好。這些成就在項目結(jié)束后的幾個月里仍然非常明顯懂牧。

實時反映的訓練可能會加強這些積極的效果侈净。通常，學前兒童知道如何有效地去解決社會問題僧凤，但是他們并沒有運用這些知識畜侦。另外那些已經(jīng)重復表現(xiàn)出不適應(yīng)反應(yīng)行為的兒童，可能需要不斷練習使用其他的方法來克服其慣常行為躯保，并且要激發(fā)更適宜的社會信息加工旋膳。

四、父母對兒童早期同伴交往的影響

兒童最初與同伴交往技能的獲得是在家庭里途事。父母通過直接影響兒童的同伴關(guān)系验懊，以及通過兒童教養(yǎng)和游戲行為等間接影響擅羞。來促進兒童的同伴社交。

父母的直接影響 除了學前班义图、托兒所和幼兒園匀哄，兒童主要依靠父母幫助他們建立互惠性的同伴聯(lián)系苟径。那些父母經(jīng)常安排非正式同伴游戲活動的兒童舰讹，通常擁有更大的同伴圈北苟，并有更好的社交技能。這些父母給予孩子更多與同伴游戲的機會怕篷，在游戲的過程中历筝，他們向孩子示范怎樣去建立同伴關(guān)系，并鼓勵他們成為一位能夠考慮同伴需求的“好主人”廊谓。父母還通過引導孩子們?nèi)绾吾槍λ诵袨樘幨率嶂恚绊懰麄兊耐榻煌寄堋Ｋ麄儗⒆觽兲幚頉_突蹂析、面臨嘲諷奚落和加入新游戲團體等方面給予技能性的建議舔示，這些建議對學前兒童社交技能的學習和他們被同伴接納的程度關(guān)系密切。

父母的間接影響 父母養(yǎng)育的許多方面促進了同伴社交电抚，盡管有時候這并不是父母的初衷惕稻。比如，對父母具有安全依戀的兒童在與同伴的互動中更有責任心蝙叛，也更和諧俺祠。這可能是與安全依戀中的情緒表達和支持性的交談有關(guān)。在一項研究中借帘，研究者對母子之間交換積極情感的對話以及母親對兒童的陳述和情感的敏感度進行了觀察蜘渣。那些與父母在情緒上“有密切聯(lián)系”的幼兒園兒童，表現(xiàn)出對同學更多的移情行為和親社會道德的行為肺然。這些移情傾向蔫缸，反過來，與積極的同伴聯(lián)系相關(guān)际起。

親子游戲看起來對于促進兒童與同伴交往技能的培養(yǎng)特別有效拾碌。在游戲中，父母與孩子之間的接觸是在一個“同等游戲平臺”上街望，如同大多數(shù)兒童交往一樣校翔。此外，父母與學前兒童之間高投入灾前、情緒積極防症、合作性的游戲，與兒童更積極的同伴關(guān)系有關(guān)。而且大概因為父母都以自身的性別角色與孩子游戲蔫敲，因此母親們的游戲與女兒的能力關(guān)系更密切饲嗽，而父親們的游戲則與兒子的能力關(guān)系更密切。

早在學前期燕偶，一些兒童在同伴關(guān)系上就存在很大困難喝噪。在小明的班級里，小青就是這樣一個兒童指么，不管他在做什么，總會時不時地聽到“小青把我的城堡弄壞了”榴鼎，“小青無緣無故打我”等類似的話伯诬。今后我們會討論更多關(guān)于教養(yǎng)方式對小青的同伴問題的影響。