工作日的每一天捏雌，從六點的鬧鐘響起開始，經(jīng)過小區(qū)門前的花花草草笆搓，已然從含苞待放轉(zhuǎn)而抽出嫩芽性湿，每天觀察它們的成長，伴著驕陽砚作，似乎已成了這一天開始的儀式感窘奏。

今天是青藍(lán)工程互聽課，師父來聽課葫录，這個周伊始，就跟師父定好了時間领猾，再次師父聽課米同，不出所料骇扇，還是有些緊張，和莎莎每次談起來面粮，都很有共鳴少孝，師父的威力依舊在。備課從昨天白天到今天早上熬苍，讀文本稍走，之前我很依賴教參，昨天聽完師父的課交流時柴底，師父提到自己備課先不看教參婿脸，自己深入文本，會發(fā)現(xiàn)柄驻，自己可以發(fā)現(xiàn)很多東西狐树，所以這個故事我也強迫自己第一時間不翻看教參，自己讀文本鸿脓，果然揪出了幾個詞語抑钟，推出了故事的一條線，然后又翻看教參野哭，明確教學(xué)目標(biāo)在塔，我寫了逐字稿，沒有靈活的頭腦拨黔，就想用最直接的方法理順?biāo)悸沸乃祝缟献诠嚿希驗樘№鼐裕X子里再順課堂城榛，才算有點底氣。

40分鐘的一堂課态兴，其實講課的過程中狠持，我已然發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題，跟師父交流后瞻润，發(fā)現(xiàn)自己的確還存在很多問題：

一：朗讀指導(dǎo)不夠

這堂課的朗讀我感覺學(xué)生沒有深入其中喘垂，是我沒有給足孩子悟文本，要讓孩子朗讀有感情绍撞，齊讀是最無效的正勒，而我這堂課多次齊讀，忽視了范讀引領(lǐng)傻铣，個別讀的不夠章贞，孩子體會不深刻。

二非洲、課堂的指導(dǎo)語

評價語單子鸭限，點評沒有價值蜕径，沒有針對性，起不到引導(dǎo)作用败京，比如牧菲在范讀“巴望”所在語句是兜喻，我的點評時“讀的真有感情”，生硬赡麦、沒有切中要點朴皆；對于孩子的回答缺乏敏銳的分析，其實現(xiàn)在想來泛粹，很多孩子的回答并不像我當(dāng)時想的那樣無理遂铡，只是自己沒有足夠的功力去引導(dǎo)孩子，這也是與師父交流時我印象最深的一個點戚扳，再提問“為什么禾苗會枯死忧便？”這個問題是，子成回答的是“因為根太淺了”帽借，我當(dāng)即的反應(yīng)是覺得孩子的回答不在點上珠增，應(yīng)該是違背自然生長規(guī)律，所以直接讓孩子坐下再思考砍艾，但是師父給我提出來這一點以后蒂教，我恍然大悟，根太淺脆荷，沒有扎下去凝垛，不就是違背了禾苗的生長規(guī)律嗎？所以我理解了師父說的“追問一個孩子”的價值蜓谋，通過問題引導(dǎo)孩子思考梦皮，不僅可以了解一個孩子的思路，其他孩子在傾聽的過程中桃焕，也是在深入思考剑肯，其實這里我的問題還是在我總是固定在自己的框架里，希望孩子能夠回答到自己的預(yù)設(shè)观堂，忽略學(xué)生課堂迸發(fā)的火苗让网。

三、關(guān)聯(lián)語文要素

這堂課我還有一個問題就是不知道去關(guān)聯(lián)語文要素师痕，教材是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的天然引子溃睹，比如師父提到，“巴望”一詞胰坟，與其讓他們分享經(jīng)歷因篇，何不讓他們用巴望造句呢？如此一來學(xué)生即能夠更好體會詞語的含義，還能從詞語延伸到句子進行訓(xùn)練惜犀。

四铛碑、到底是教師引導(dǎo)學(xué)生狠裹，還是學(xué)生引導(dǎo)老師

毋庸置疑虽界，這堂課，成了我在引領(lǐng)孩子涛菠，而不是孩子和我一起推動課堂莉御，課堂的生命應(yīng)該是學(xué)生和老師互相推動的，我想俗冻，這也是基于我還是缺乏課堂的錘煉礁叔，文本解讀的還是不夠深，這也是一名語文老師的基本功迄薄，應(yīng)該扎實下去琅关。

以往評課，我都覺得自己很失敗讥蔽，不是一個合格的語文老師涣易，作師父的徒弟小兩年，這次評課冶伞，竟有一種不同的情緒涌上心頭在跳，我覺得是真正的在跟師父的交流缺狠，不再是“對，沒錯”只聽，而是有在思考中贊同師父的建議对妄。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索哩牍。