一涎显、教學(xué)與教學(xué)評價
通過教學(xué)活動客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化印机，以便最大限度地求得教育效果，這就是教學(xué)評價的本質(zhì)蛔翅。
教學(xué)評價有種種不同的類型。一般說來可分四類：一是在教學(xué)之前進(jìn)行的“診斷性評價”位谋，借以預(yù)先把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)山析，更適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)方案；二是在教學(xué)過程中進(jìn)行的“形成性評價”掏父，借以了解教學(xué)活動是否在適切地展開笋轨，并隨時糾正教學(xué)進(jìn)程；三是教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的“終結(jié)性評價”赊淑，借以評定教學(xué)活動的成果爵政；四是來自外部的評價——“外在性評價”。這是直接脫離教學(xué)活動陶缺、旨在探討教學(xué)的過程及其成果與制約條件而展開的評價钾挟。在探討教學(xué)評價的問題時，抓住下述評價的要素十分重要：誰（評價者）饱岸、評價什么（評價對象掺出、評價目標(biāo)）、為什么評價（評價目的）苫费、怎樣評價（評價方法）汤锨。在這些要素或側(cè)面中尤為重要的是評價目的、評價對象黍衙、評價目標(biāo)（領(lǐng)域）的問題泥畅。
評價與測量的技術(shù)是教師有效地展開課程與教學(xué)的決定性因素，如何發(fā)揮提高教學(xué)素質(zhì)琅翻、促進(jìn)教學(xué)效果的作用的呢位仁？
從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，第一方椎，評價的首要目的是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)聂抢。第二，考試本身是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)棠众。第三琳疏，考試本身在學(xué)校教育中扮演著極其重要的激發(fā)動機(jī)的功能。教育心理研究表明闸拿，頻繁地進(jìn)行小測驗(yàn)可以顯著地促進(jìn)班級教學(xué)空盼。第四，學(xué)生從來自外部的評價可以學(xué)到應(yīng)當(dāng)怎樣看待自己的學(xué)習(xí)成果新荤，而學(xué)會自我評價可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高揽趾。
從有利于教師的教學(xué)的角度看，第一苛骨，測量與評價可以成為教師教學(xué)努力達(dá)到何種效率的一種最基本的反饋篱瞎。第二苟呐，驗(yàn)證課程假設(shè)，并使之精致化俐筋。第三牵素，測量與評價有利于個別輔導(dǎo)及教學(xué)方法的個別化。
評價改革不能引向一味地追求量化形式澄者，以為唯有“量化”才是“科學(xué)”笆呆。針對不同的評價目的和評價對象，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式闷哆，這才是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的應(yīng)有功能的正確態(tài)度腰奋。
二、現(xiàn)行評價方式的弊端及其改革
現(xiàn)行的評價方式是“非教育”“反教育”的抱怔。它不僅無助于學(xué)生“人格成長”與“學(xué)力成長”劣坊，反而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
第一屈留， ? 現(xiàn)行的評價方式往往以記憶與理解為中心局冰，陷于極其狹窄的領(lǐng)域，而評價結(jié)果卻被視為學(xué)生整體的表征灌危，或是當(dāng)作學(xué)生整個人格價值的表征康二。因此許多學(xué)校的教學(xué)活動陷于狹窄的領(lǐng)域，犧牲了學(xué)生真正的成長與發(fā)展勇蝙。
第二沫勿，現(xiàn)行的評價方式主要以紙筆測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)為依據(jù)，將學(xué)生在某一期間的學(xué)習(xí)成果加以排序味混，確定學(xué)生之間的優(yōu)劣關(guān)系产雹，帶有綜合判定的性質(zhì)。這無助于教學(xué)活動自身的決策與改進(jìn)翁锡，喪失了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的教育性的作用蔓挖，對學(xué)生乃至對教師造成了巨大的心理壓力。
第三馆衔，顛倒了教育目的與評價手段之間的關(guān)系瘟判。往往不是為教學(xué)而評價，而是為評價而教學(xué)角溃。因此壓抑了師生的主動性拷获、創(chuàng)造性。把考分當(dāng)成目的减细，并把它凌駕于真才實(shí)學(xué)之上的傾向匆瓜，不過是對學(xué)問的真正價值的扭曲的社會態(tài)度的反映。
擺在我們面前的課題，首先是擺正評價在教育中的位置陕壹，根本轉(zhuǎn)變評價觀點(diǎn)的問題。其次是解決評價改革的基本模式問題树埠。在這個問題上糠馆，美國教育學(xué)家桑德（0. Sand）立足于“教育人本化”的原理，提示了“今后期待變革的傾向”：
1怎憋、從作為處罰性的測驗(yàn)改變?yōu)橐龑?dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激又碌。
2、]從紙筆測驗(yàn)的評價改變?yōu)橹攸c(diǎn)在于觀察的绊袋、采用多樣評價技法的評價毕匀。
3、 從記憶中心的評價改變?yōu)橹攸c(diǎn)在于創(chuàng)造性與問題意識的評價癌别。
4皂岔、從課程終結(jié)時的考試方式的評價改變?yōu)槌掷m(xù)地合作展開的評價。
5展姐、從局限于測定狹窄范圍能力的評價躁垛，改變?yōu)閺V泛綜合地測定認(rèn)知性、情意性圾笨、運(yùn)動技能性等種種能力的評價教馆。
6、 從單純的教師評價改變?yōu)閷W(xué)生自己進(jìn)行自我評價擂达。
7土铺、高等院校從片面地規(guī)定人學(xué)資格的方式，改變?yōu)橥咧泻献鏖_發(fā)妥善的評價技巧的評價板鬓”螅可以說，桑德這段話傳達(dá)了當(dāng)代教育評價的要點(diǎn)穗熬，值得我們傾聽镀迂。
