近日闷哆，瀘縣太伏中學(xué)事件甚囂塵上抱怔，各方媒體報道鋪天蓋地局冰，線上線下多是一片討伐。但在真相還未浮出水面之時，我們更應(yīng)當(dāng)冷靜思考产雹，為什么類似校園慘劇屢屢發(fā)生瘟判？為什么本該享受青春的少年，走上令人扼腕嘆息之路？從2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的首次頒布质欲，到今天已有15年時間又碌，為什么依然難見健康教育工作者在類似事件中的身影铸鹰？在社會轉(zhuǎn)型大潮中躁垛，校園不再僅僅是一個學(xué)習(xí)知識應(yīng)付考試的地方土铺，如何讓每個孩子的心理能夠得到正常健康的成長镀钓，已成為擺在教育者面前的最大挑戰(zhàn)探遵。
1、學(xué)校真的關(guān)心過學(xué)生的心理健康嗎？
說來諷刺的是，就在太伏中學(xué)發(fā)生墜樓事件的十天之前，該校剛剛開展了“珍愛生命套菜，感恩生活”的德育教育活動嚎于，目的在于提高學(xué)生對生命意義的認(rèn)識于购，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、感恩家庭肋僧、珍惜親情嫌吠。但墜樓事件的發(fā)生，這一切都顯得如此蒼白無力辫诅。
新華社記者在事件發(fā)生后凭戴，采訪了太伏中學(xué)校長陳良，他表示：“我只能說炕矮，發(fā)生這樣的事尼桶，說明學(xué)校管理還不到位，缺少對學(xué)生的人文關(guān)心锯仪，今后將加大力度泵督，嚴(yán)格管理∈玻”
校長所謂的人文關(guān)心到底是什么小腊？
我們平日里經(jīng)常說到人文關(guān)懷久窟，其實質(zhì)是：在理順人與其他種種對象的關(guān)系中秩冈，確立人的主體性，從而確立一種賦予人生以意義和價值的人生價值關(guān)懷斥扛，實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展入问，特別是在精神上充分實現(xiàn)人的價值。
而將人文關(guān)懷落到實處稀颁，需要更多地關(guān)注人的感受和需求芬失，加快完善人文關(guān)懷的機(jī)制，而最為關(guān)鍵的是集中力量加強(qiáng)心理健康教育匾灶。
在本事件中棱烂，最讓我們揪心的是，一個正在昂揚(yáng)向上阶女、朝氣蓬勃的中學(xué)生颊糜，卻遭遇了如此悲慘的結(jié)局，即使沒有校園欺凌的問題秃踩，沒有他殺的嫌疑衬鱼，那么，孩子本身的心理健康是否存在重大的問題呢憔杨？學(xué)校是否在學(xué)生心理健康教育上落到了實處鸟赫？是否有針對性地進(jìn)行過心理疏導(dǎo)？而教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理危機(jī)，并及時進(jìn)行了干預(yù)呢惯疙？這確實值得深思。
2妖啥、學(xué)校本應(yīng)當(dāng)還給社會一個心理健康的學(xué)生
從2012年到2016年期間霉颠，對于校園精神衛(wèi)生、心理健康教育的規(guī)范工作荆虱，教育部相繼頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》蒿偎、《中小學(xué)心理健康特色校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)試行》和《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》等，旨在全面推進(jìn)和深化中小學(xué)心理健康教育怀读。特別是2013年頒布實施的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》诉位，更是從法律層面上對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育工作進(jìn)行了規(guī)定〔思希《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》則要求苍糠，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康啤誊、體魄強(qiáng)健岳瞭，意志堅強(qiáng)”。
顯然蚊锹，國家和政府對心理健康教育的高度重視瞳筏。但是，長期以來牡昆，我國學(xué)校教育實踐中姚炕，往往只重視智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)丢烘，特別是忽視情感柱宦、意志、動機(jī)播瞳、興趣捷沸、個性等非智力因素的培養(yǎng)，而良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐狐史。
曾經(jīng)有一個報道痒给，杭州有一個小學(xué)四年級的學(xué)生，老是挨罵骏全，這個11歲的學(xué)生跟其他幾個比較差的同學(xué)分到一起苍柏。他就問老師，為什么把我跟這幾個學(xué)生分在一起姜贡，他說你是班長试吁，應(yīng)該帶頭，這個學(xué)生二話沒說從樓上跳下去了。
中國人民大學(xué)心理學(xué)研究所所長俞國良教授指出：“一個學(xué)校最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生身心健康熄捍，曾經(jīng)有一個教育家在100多年前說過烛恤，家長把健康的學(xué)生送到學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該把更為健康的學(xué)生還給社會余耽。所以我們認(rèn)為缚柏，一個人最重要的就是健康，健康就是生涯碟贾，健康就是幸福币喧。幸福有各種各樣的說法，心理健康者同樣是自我實現(xiàn)者袱耽，是幸福生活者杀餐。生活的理想是為了理想的生活。”
根據(jù)俞國良教授編制的《青少年心理健康量表》顯示朱巨，青少年心理健康程度由六個維度組成史翘，包括學(xué)習(xí)分量表、自我分量表冀续、人際關(guān)系分量表恶座、社會適應(yīng)分量表、情緒調(diào)節(jié)分量表和職業(yè)規(guī)劃分量表沥阳。
其中跨琳，情緒調(diào)節(jié)分量表中包含兩個分維度，即情緒控制和情緒反思桐罕，學(xué)生情緒的自我控制脉让，以及學(xué)生對自我情緒的覺知和事后的反思，是衡量一個學(xué)生心理健康的重要因素之一功炮。而在人際關(guān)系分量表中溅潜，則可以測查出學(xué)生與父母、老師薪伏、同學(xué)或異性的關(guān)系情況滚澜，也是學(xué)生心理健康的重要一環(huán)。
如果學(xué)校能夠早一點進(jìn)行學(xué)生心理健康測量嫁怀，或許會知道是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的心理變化设捐，最終導(dǎo)致了墜樓的發(fā)生。但塘淑，現(xiàn)實中沒有那么多如果萝招。
3、加緊校園心理健康教育工作已迫在眉睫
WHO認(rèn)為存捺，心理健康是一種健康或幸福的狀態(tài)槐沼。健康就是幸福，健康就是幸福生活者在這種情況下，對于實現(xiàn)自我岗钩，能夠應(yīng)付正常的生活壓力纽窟，工作富有成效和成果，以及有能力對所在社會做出貢獻(xiàn)兼吓。提倡心理健康臂港，不僅在于預(yù)防各種心理障礙和疾病，更是立足于一個人素質(zhì)的提高和身心的和諧發(fā)展周蹭。
日本的心理健康教育之所以在制高點，是跟人才的創(chuàng)新培養(yǎng)結(jié)合在一起的疲恢。美國36個州規(guī)定心理健康課程為幼兒園開始到12年級必修課凶朗，7個州為選修課。反觀國內(nèi)显拳，幼兒園是空白棚愤，另外有95%的公立學(xué)校和86%的私立學(xué)校單設(shè)了該課程。
我國有3億多未成年人杂数，其中兩億多是中小學(xué)生宛畦。然而，據(jù)衛(wèi)生部揍移、世界衛(wèi)生組織估計次和，我國17 歲以下的未成年人中包括3000 多萬的各類學(xué)習(xí)、情緒和行為障礙者那伐，而且人數(shù)在不斷增加踏施。通過俞國良教授編制的《中小學(xué)生心理健康量表》所進(jìn)行的測查表明，小學(xué)生有心理行為問題的占10%左右罕邀，初中生占15% 左右畅形，高中生約占20%。這說明中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀诉探。
需要強(qiáng)調(diào)指出的是日熬，重視教師心理健康，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度肾胯，已是現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的顯著特點竖席。
首先，作為“心靈成長和心理健康”的護(hù)法使者敬肚，教師不但對學(xué)生的身心健康負(fù)有重要責(zé)任怕敬，而且自身也應(yīng)成為學(xué)生身心健康的樣本和表率。然而帘皿，現(xiàn)實情況不容樂觀东跪。許多教師具有不同程度的心理健康問題。教師不僅要具有心理健康教育能力，而且要維護(hù)和促進(jìn)自身的心理健康虽填，真正變成有良好職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的“自我立法”者丁恭、不良職業(yè)角色和從業(yè)心理的“自我糾正”者及良好心理、情緒斋日、行為和習(xí)慣的“自我行政”者牲览。
其次，學(xué)校心理輔導(dǎo)制度作為進(jìn)行心理健康教育工作的規(guī)章制度恶守，其包括根本制度第献、基本制度和具體制度三個層面。目前兔港，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來越受到社會的廣泛重視庸毫，心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也得到迅速發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國家相比衫樊，尚有一定距離飒赃。因此，大力加強(qiáng)我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)勢在必行科侈。
4载佳、寫在最后
在社會高速發(fā)展和全面變革的過程中臀栈，溫飽問題即生理健康已得到初步解決蔫慧，國家和政府越來越重視心理健康权薯，心理健康教育的重要作用。而近幾年來崭闲，發(fā)生在校園里的危害事件層出不窮，更說明了加快校園心理健康教育工作勢在必行刁俭，提高學(xué)生的心理健康已是迫在眉睫。
瀘州事件中牍戚，不論是當(dāng)?shù)匕傩瘴攴保€是各方聲音如孝，更多的是針對于一些社會問題的集中爆發(fā)。但作為事件的中心第晰，這個本應(yīng)享受美好時光的少年彬祖，也許承受著我們無法想象的心理創(chuàng)傷和痛苦，在本該一片凈土的校園中品抽，針對青少年的心理疏導(dǎo)卻缺失嚴(yán)重储笑。難道我們還要讓更多的孩子繼續(xù)遭遇艱難、痛不欲生嗎圆恤？
這應(yīng)當(dāng)值得我們所有人反省突倍，不論是教育者，還是家長盆昙，更或是旁觀者羽历，為下一代，也是為自己淡喜。
