學生是課堂的主人喂柒，是教學推進中的主角不瓶。所以，一切觀摩教學灾杰，都不能只看教師教得怎樣蚊丐，也要看學生學得怎樣。
但是請來名師上公開課吭露，情況卻有所不同吠撮。因為名師是名人尊惰，教學藝術高讲竿，看點多，所以人們往往都只顧了欣賞名師的精彩弄屡，臨時借來的學生雖然也是這出劇中不可缺少的角色题禀，但通常都只是被看成了配合名師完成這出教學演出的道具，盡管他們的個別表現也給觀課者留下了深刻的印象膀捷，但總體上無非還是個跑龍?zhí)椎慕莾郝踵凇W生課堂上的主體地位都被忽視，下課后其使命更是自然終結，離開教室也就退出了視野秀仲，之后大家對課的評議都只是放在了名師身上:因為課的精彩名師的形象也就更為光鮮融痛，人也更被追捧；至于這幫幸運或不幸做了名師教學對象的學生會怎么樣特別是剛才這堂課對他們會產生什么樣的影響神僵，則無人問津雁刷，不被關注。
今天有幸請來王君老師講學保礼，兩節(jié)公開課加一場主題報告沛励。由于時間緊迫，一開始連通常例行的主持人對嘉賓的介紹環(huán)節(jié)也省去了炮障，王君老師也是直接了當地帶領學生進入教學目派，沒有寒暄和自我介紹。加之會場是大會議室胁赢，五六十名初二學生就坐在聽眾席的前面幾排企蹭，沒有按照課堂的樣子重新擺布，上課中老師到不了絕大多數學生的身邊徘键，師生課堂上的交流很受限制练对。所以，當兩節(jié)課后王君老師宣布“下課”和與學生“再見”的時候吹害，我突然覺得這些有幸被王君老師教了兩節(jié)課的天水市逸夫中學八年級這個班的這些學生并沒有最大受益螟凭，甚至糊里糊涂。他們也許來前班主任老師告訴過今天是誰給他們上課它呀，但這位著名特級教師的特點是什么螺男，這位名師為什么要跟他們上這樣兩節(jié)課，以及今天這兩堂由他們與名師一同完成的公開課是要給會場上聽課的人們展示和告訴什么纵穿，這些問題他們并不知曉下隧。不僅如此，即使聽課的人們谓媒，雖然對于王君及其“青春語文”如雷貫耳淆院，但“青春語文”的特點以及這兩節(jié)課的意義在哪兒，也并不都很清楚句惯。因此土辩，待王君老師剛宣布了“下課”和“再見”，我便半路殺出沖上前臺拿起話筒叫學生先不要走抢野，占用兩分鐘的時間因著前面課上王老師和學生討論的“今天這課是不是語文課”的問題拷淘，告訴他們這兩節(jié)課就是語文課，是“青春語文”課指孤。接著启涯，叫他們記住“青春語文”的基本“招牌”贬堵。先讓記住三個詞:閱讀、寫作和生活结洼；然后分別在三個詞前面加上修飾限定性的三個詞:靈性黎做、生命和激情；最后讓他們把目前的三個短語高聲齊說兩邊:靈性閱讀松忍，生命寫作引几，激情生活。
行為來得有點突然甚至唐突挽铁，但應該不多余伟桅，因為注意到不僅學生把三個短語喊得很響，觀課學員叽掘、學生楣铁、老師顯得興奮，王君老師臉上慣有的微笑此刻也更為燦爛更扁。
