瑞典學者馬飛龍說：學習結果和教師對教學內(nèi)容的處理和組織涣狗，有很大的關系。
深度學習的一大特征是：本質(zhì)與變式舒憾，即對學習對象進行深加工镀钓。
“本質(zhì)與變式”回答的是如何處理學習內(nèi)容（學習對象）才能把握知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)遷移的問題镀迂。
也就是說教師首先要處理好學習內(nèi)容丁溅，然后指導學生把握知識，最后引導學生實現(xiàn)遷移探遵。
無疑窟赏，“教師對教學內(nèi)容”的處理是首要的、極其重要的箱季。在日常教學中涯穷，我們把“教師對教學內(nèi)容”處理的這一步歸屬于“備課”環(huán)節(jié)。
怎樣“備好課”不再是熱門問題藏雏，作為教師都有自己的不同見解和做法拷况，什么備好教材，什么備好學生掘殴∽荩總之，理論談得頭頭是道奏寨。
當然起意，這樣的教用書籍也很多，甚至有的類似書籍可謂“字詞句段篇”服爷、“詳細解讀”杜恰、“教學策略一、二仍源、三……”心褐、“各種訓練方案”等等內(nèi)容應有盡有，所以成為教師心目中的法寶笼踩，成為暢銷書籍逗爹。
這樣的書籍，也幫了老師們的“大忙”嚎于，幾乎不用自主去備課掘而，捏來即用。于是于购，教師備課工作又成為不好考核的一大難題袍睡。
或許吧，不用類似書籍肋僧，全靠自己琢磨斑胜，一是沒有更多的時間，二是弄出來也沒有人家的有把握嫌吠，畢竟這類教用書所歸納的知識已經(jīng)應有盡有止潘。
或許吧，現(xiàn)在的信息化時代辫诅，不用手寫稿了凭戴，在課本、教參上勾勾畫畫即可炕矮，甚至于從“度娘”那里“借來一用”么夫，反正網(wǎng)站上形形色色，管你用肤视。
于是魏割，教師為實際的學生而“備”教學內(nèi)容便成了一個“迷”，真真假假钢颂，備與不備钞它，無從查證，能查證的方式又是顯得那么的應付式殊鞭。一切只能靠一片教育心遭垛，一份責任。
哪怕是捏來即用操灿，也不能照本宣科锯仪，人云亦云。
作為地區(qū)趾盐，不同的地區(qū)有不同的的情境和條件庶喜，怎能“照本宣科”小腊；作為老師，不同的老師有不同的理解和教法久窟，怎能“照本宣科”秩冈；作為學生，不同的學生有不同的個性斥扛，怎能“照本宣科”……
當然入问，有一種情況必須得“照本宣科”，那就是：教師還沒有由“知識搬運工”轉(zhuǎn)化為“教學設計者”稀颁；學生依然是知識的儲存器芬失，不停地被灌輸。
這樣的環(huán)境里：記憶代替著思考匾灶，背誦代替著實踐……
一切從書中來棱烂，也到書中去
