本文由《電化教育研究》雜志授權發(fā)布
作者：趙慧臣破停、陸曉婷、馬悅
摘要
國內關于STEM教育的研究偏重于理論真慢、模式晤碘、方法和案例等，而對于如何將基礎教育园爷、高等教育、企業(yè)童社、教育管理部門協(xié)同來實施STEM教育的研究有待豐富。美國《印第安納州科學呀癣、技術弦赖、工程和數學(STEM)行動計劃》提出基礎教育、高等教育蹬竖、企業(yè)(工業(yè)與商業(yè))以及教育管理部門協(xié)同開展STEM教育。文章針對我國STEM教育的現(xiàn)狀列另，認為我國STEM教育應該：面向STEM職業(yè)需求旦装，協(xié)同建構STEM教育目標；基礎教育和高等教育合作設計課程阴绢，提升學生STEM知識與技能；高等教育和企業(yè)支持教師專業(yè)發(fā)展响巢，提升STEM教師教學能力棒妨；組建STEM教育的管理部門，制定和完善STEM教育政策伏穆。
關鍵詞：STEM教育纷纫；行動計劃；協(xié)作關系辱魁；印第安納州
STEM教育打破學科領域邊界诗鸭，以跨學科方式培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力参滴。教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要積極探索跨學科學習（STEAM教育）等新型教育模式的應用蝌箍，提升學生的創(chuàng)新能力暴心。“STEM教育的推進不僅僅是教育體制內的事情悯衬，更牽涉了廣大社會力量的參與脆诉。”[1]目前击胜，國內關于STEM教育的研究偏重于理論、模式暇唾、方法和案例等辰斋，對于如何將基礎教育、高等教育宫仗、企業(yè)藕夫、教育管理部門協(xié)同來實施STEM教育的研究有待豐富。
美國STEM教育強調關注發(fā)揮學校與企業(yè)毅贮、教育管理部門的力量，促進STEM教育的發(fā)展與完善病蛉。1996年，美國國家科學基金會發(fā)表的《塑造未來：透視科學铺然、數學、工程和技術的大學教育》報告驹针，對學校诀艰、地方政府饮六、工商業(yè)界和基金會提出了明確的合作建議。在此背景下绿满，美國《印第安納州科學窟扑、技術、工程和數學（STEM）行動計劃》（以下統(tǒng)一簡稱為STEM教育行動計劃）注重基礎教育（K-12）嚎货、高等教育、企業(yè)（工業(yè)與商業(yè)）以及教育管理部門的合作姐叁、協(xié)同和聯(lián)動洗显，可以為我國開展STEM教育提供參考。
一处窥、STEM教育行動計劃關注
STEM教育實施問題
美國印第安納州STEM教育致力于為學生實現(xiàn)最好的學業(yè)成績與職業(yè)生涯準備玄组，保持與國際上最具競爭力地區(qū)的同等水平。印第安納州在分析STEM教育現(xiàn)狀與需求的基礎上巧勤，根據STEM教育的目標颅悉，形成STEM教育行動計劃，以便更好地推動與引導STEM教育剩瓶。
（一）美國印第安納州STEM教育的現(xiàn)狀與需求
在具備相同教育水平的工作者中城丧，STEM工作者相對于非STEM工作者擁有更高收入豌鹤。“美國在全球市場上的創(chuàng)新力和競爭力與美國公立學校能否保障學生的STEM素養(yǎng)直接相關蚊惯×榱伲”[1]STEM教育傾向于為學生提供職業(yè)中所需知識與技能的學習支持。
印第安納州的高中畢業(yè)生中完成大學數學和科學先修課的比率相對較低宦焦，輟學的高發(fā)率難以克服顿涣。究其原因，部分學生不喜歡學校涛碑、看不到工作價值、不喜歡老師以及學習無挑戰(zhàn)性等锄码。為此晌涕，印第安納州在關注通過STEM教育來發(fā)展學生職業(yè)技能的同時，也期許提升學生的積極性重窟、獲得感惧财、幸福感以及對學校教育的認可度。
（二）美國印第安納州STEM教育行動計劃的目標
STEM教育行動計劃明確了任務：在科學、技術搀突、工程和數學課程中發(fā)現(xiàn)并提高學生勞動力技能；為確保計劃任務的成功實施甸昏，闡述必要的措施方法。為此施蜜，印第安納州教育管理部門制定了STEM教育行動計劃的教育目標：為學生提供STEM教育翻默，培養(yǎng)具備STEM素養(yǎng)的學生, 使之成為具有創(chuàng)新能力的國民；明確提出需要提高公眾對P-16 STEM教育體系的認識和支持修械，見表1。
表1 STEM教育行動計劃的教育目標[2]
（三）STEM教育行動計劃分析如何實施STEM教育
關注學生的發(fā)展，為學生成長營造良好環(huán)境仇箱，是STEM教育的根本目標东羹。“良好的STEM學習生態(tài)系統(tǒng)属提，既整合了自主、親手操作的STEM校內外學習斟薇，又不斷向學生強調所參與的活動與他們的生活恕酸、周圍世界以及未來職業(yè)的聯(lián)系「は洌”[3]為實現(xiàn)教育目標义矛，STEM教育行動計劃強調協(xié)同基礎教育、高等教育凉翻、企業(yè)和教育管理部門等相關要素，并發(fā)揮它們各自在課程制定量蕊、教育研究、資源支持韭赘、項目實踐势就、政策制定等方面的優(yōu)勢，為STEM教育提供科學有效的系統(tǒng)支持苞冯。
二舅锄、STEM教育的實施要素分析
“系統(tǒng)的協(xié)同是分支系統(tǒng)的要素相互交叉，因此協(xié)同具有互補性功能皇忿。通過要素交換、互通信息叨襟、互通有無幔荒、取長補短，達到互補共贏右犹∫”[4]通過系統(tǒng)科學來闡釋STEM教育系統(tǒng)的要素及其關系，有助于構建STEM教育的實施框架钓账。STEM教育的實施要素包括基礎教育絮宁、高等教育、企業(yè)和教育管理部門绍昂。STEM教育行動計劃根據實施要素的特征和價值偿荷，針對性地制定了明確的職責范圍唠椭。
（一）基礎教育聯(lián)系學生贪嫂、教師、課程力崇，為學生學習提供可持續(xù)支持
首先，針對STEM專業(yè)學生與高級學生分別制定明確標準馍盟，以針對性地引導學生發(fā)展茧吊。高中畢業(yè)的STEM學生可以劃分為 STEM專業(yè)學生和STEM高級學生。相對于STEM專業(yè)學生曹步，STEM高級學生指既能夠立刻進入勞動力市場休讳，又可以成功進入高校STEM專業(yè)的學生尿孔。對STEM高級學生的進一步的要求主要體現(xiàn)在對學生的批判性思維、語言表達能力雏婶、創(chuàng)新能力榨崩、復雜問題的解決能力决记、團隊合作能力等提出了更高要求河劝，見表2吧趣。具體體現(xiàn)在：在分析技術的局限和弊端赋焕、改進和創(chuàng)造新技術以及創(chuàng)建和運用模型來表征真實世界情況的基礎上仰楚，整合和應用STEM學科的知識，構建創(chuàng)造性觀點侨嘀、解決方案以及產品。
表2 高中畢業(yè)STEM專業(yè)學生與高級學生核心知識和課程標準對比[2]
其次欢峰，根據學生STEM能力提升的需要郎汪，設計與開發(fā)STEM課程。STEM課程不僅應當通過真實世界的實踐應用和項目合作為學生提供獨立學習和團隊合作的機會抛计，而且需要支持學生積累實踐參與照筑、邏輯演繹和定量推理的相關經驗。印第安納州鼓勵學生從小學開始累積STEM學科的學習經驗波俄，要求高中生每年參加一門數學或定量推理課程蛾默。為此，STEM學校兼顧學生的文化體驗和民族語言支鸡，采用數學牧挣、科學、技術等課程作為核心課程瀑构，以滿足學生的創(chuàng)新需求以及對于STEM的職業(yè)需要。STEM學生學習課程后擁有淵博的跨學科知識寺晌，并能聯(lián)系現(xiàn)實世界的問題進行知識創(chuàng)新。STEM教師應評估STEM教學實踐和課程材料另假，努力尋求個別化和針對性的教學策略怕犁，以確保STEM學生的培養(yǎng)質量己莺。
最后戈轿，為教師提供持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展機會。專業(yè)發(fā)展應著眼于培養(yǎng)教師的能力胜蛉，使教師能夠整合與教授STEM教育相關的內容和主題色乾，解決教學上遇到的問題。為教師提供高質量的專業(yè)發(fā)展機會案怯，可以引導教師關注科學澎办、技術、工程麦锯、數學等相關課程的整合琅绅，支持教師善于利用有效的教學策略和課程材料，提高他們滿足STEM學生學習需求的能力料祠。
（二）高等教育注重以學生為中心的教學县貌，并與基礎教育存在課程上的聯(lián)系
一方面凑懂，改革課堂教學實踐內容，提高學生心理投入摆碉。為此，高等教育的教學實踐環(huán)節(jié)應該作出調整巷帝。本科STEM教育的課程實踐強調關注真實任務和實踐教學扫夜，讓學生應用跨學科知識探索世界驰徊，運用形成性評價技術獲得連貫堕阔、深入的學習體驗，不斷提升解決復雜問題的能力牺弹，見表3时呀。作為學生項目實踐的引導者，教師可采用基于問題的學習航攒、自主學習以及混合式學習等多樣化的教學形式瞧预。
表3 美國國家教育委員會本科STEM創(chuàng)新教育課程實踐內容[2]
另一方面，拓展高中STEM課程有助于實現(xiàn)基礎教育與高等教育之間的無縫連接盆驹，可以支持高等教育招收STEM專業(yè)的學生滩愁，為部分高中學生提供在高中獲得大學學分的機會。這些課程能激發(fā)學生參與STEM學習的熱情廉丽，降低大學學費的經濟負擔妻味。印第安納州的國際學士學位（IB）課程、雙學分課程和大學先修（AP）課程等計劃已經實現(xiàn)焦履，致力于提高接受過和擅長大學先修課程與雙學分課程學生的數量雏逾。
（三）企業(yè)（工業(yè)與商業(yè)）與STEM學校建立互惠關系
一方面，學校制定滿足企業(yè)所需的STEM職業(yè)技能標準屑宠，為企業(yè)培養(yǎng)匹配職業(yè)需求的人才仇让。STEM領域的核心知識與STEM職業(yè)技能應當根據企業(yè)對人才的知識素養(yǎng)與技能需求來制定。STEM教育行動計劃根據企業(yè)需要秋柄，為STEM教育中的學生列舉出了24項所要獲得的職業(yè)技能，每項職業(yè)技能又有明確的解釋省店，見表4笨触。為滿足社會變革和企業(yè)發(fā)展的需求，STEM職業(yè)技能不僅僅要求學生掌握跨學科知識粗俱，而是強調學生在不同情境中應用知識以及面向復雜問題時形成創(chuàng)新性解決方案虚吟。
表4 STEM教育行動計劃中STEM職業(yè)技能種類與解釋[2]
另一方面，企業(yè)為STEM學校提供學習資源偏塞、實踐平臺的支持邦鲫。相對于傳統(tǒng)學校，STEM學校需要更多資源古今，尤其是學生需要參與真實世界的問題解決時滔以。作為STEM教育的合作伙伴，企業(yè)可以為學生研究抵碟、學徒式訓練和項目學習提供平臺撬即，引導學生獲得真實工作的實踐體驗呈队，以更好地輔助學生的職業(yè)選擇。此時粒竖，企業(yè)中STEM相關領域的專家進入課堂，與教師和學生一起開展STEM項目探究沿后，可以有效支持STEM教學活動朽砰。
（四）教育管理部門為發(fā)展STEM教育作出政策引領
作為跨學科的新型教育形式，傳統(tǒng)學校教育的政策難以有效支持STEM教育漆弄。教育管理部門應與企業(yè)造锅、高等教育以及基礎教育合作制定政策，消解可能阻止STEM教育發(fā)展的限制倒谷。STEM教育行動計劃列舉并闡釋了八項政策：創(chuàng)建STEM教育管理部門糙箍、教師許可、畢業(yè)要求猴伶、學術課程、課程途徑塌西、辦學經費他挎、學校認證和問責制度[2]。
1. 創(chuàng)建教育管理部門捡需，協(xié)調STEM教育的方方面面办桨，包含但不限于正式和非正式的STEM教育組織、企業(yè)站辉、教師專業(yè)發(fā)展呢撞、資源協(xié)調以及學校認證等。
2. 教師許可政策殊霞，關注STEM學校對擁有各種技能教師的需求。部分教師來自STEM行業(yè)汰蓉，而非學校教育绷蹲。許可這部分教師轉型，有助于緩解STEM師資不足的現(xiàn)狀。
3. STEM學生畢業(yè)要求盡可能符合印第安納州技術榮譽畢業(yè)文憑（Indiana’s Technical Honors Diploma）的要求祝钢。STEM榮譽畢業(yè)文憑需要8個學分的數學與科學以及工程/技術課程比规，涉及工程與技術課程、職業(yè)專業(yè)課程以及在職培訓/實習等拦英。
4. STEM課程的設置既要依據STEM學科的課程要求蜒什，又要符合STEM領域的職業(yè)需要。STEM課程可以針對某個地區(qū)的工作狀況和職業(yè)需求疤估，并考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展灾常。
5. 職業(yè)途徑應被擴展至STEM 的其他學科，學生需要在STEM教育中借助“職業(yè)實踐”的機會確定職業(yè)路徑铃拇。
6. 辦學經費的保障岗憋。STEM學校需要附加資金，或者在預算和資金方面需要更大的自由度锚贱。
7. STEM學校認證用來審核某個學校能否實施STEM教育仔戈。教育管理部門需要確定審核STEM學校的標準，并根據當地經濟拧廊、文化和教育等情況制定審核標準监徘。
8. 根據需要引入學校問責制。問責制度有助于保證STEM教育政策吧碾、項目凰盔、任務等的有效實施，促使STEM教育的持續(xù)良性發(fā)展倦春。
三户敬、STEM教育的協(xié)作方式探討
“系統(tǒng)的協(xié)作是由子系統(tǒng)的要素相互交換，通過自組織而形成合作睁本、協(xié)同尿庐、同步和互補的功能結構∧匮撸”[5]STEM教育行動計劃根據基礎教育抄瑟、高等教育、企業(yè)枉疼、教育管理部門等要素的屬性皮假，設計了相應的協(xié)作方式，以實現(xiàn)相互支持骂维。STEM教育行動計劃制定了STEM教育的協(xié)作關系惹资，如圖1所示。
“某一系統(tǒng)那些獨有的要素或信息進入另一系統(tǒng)與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用航闺，產生協(xié)同效應褪测。”[6]在協(xié)同開展STEM教育過程中，基礎教育和高等教育獲得教育管理部門對STEM教育的政策支持汰扭，企業(yè)給予STEM學生職業(yè)實踐的機會，高等教育提升STEM學生研究能力福铅，企業(yè)獲得符合崗位需求的STEM畢業(yè)生萝毛，教育管理部門則根據高等教育、基礎教育和企業(yè)提供STEM教育政策應用的情況滑黔，不斷完善STEM教育的支持政策笆包。
圖1 STEM教育的協(xié)作方式[2]
（一）基礎教育與高等教育之間形成互補的教學銜接
“對于不同地區(qū)和不同類型學校系統(tǒng)之間的協(xié)同，可以達到資源共享略荡、取長補短庵佣，實現(xiàn)教育公平⊙炊担”[6]基礎教育與高等教育存在顯著的合作關系巴粪，主要體現(xiàn)在為學生提供雙學分課程、提高教師專業(yè)發(fā)展粥谬、共同完善現(xiàn)有課程肛根。
基礎教育與高等教育合作制定STEM教育的人才培養(yǎng)方案÷┎撸基礎教育是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵階段派哲，高等教育為提升學生職業(yè)能力的重要途徑。兩者應構建交流合作平臺掺喻，定期進行交流討論芭届，分享在項目評估、課程改革感耙、專業(yè)發(fā)展和教師協(xié)作等方面的優(yōu)秀經驗褂乍，共同形成相得益彰的教學方案。
（二）高等教育與企業(yè)建立互惠互利的合作方式
高等教育與企業(yè)之間的合作主要體現(xiàn)在拓展學生學習空間即硼、提高教師專業(yè)發(fā)展树叽、創(chuàng)建實踐項目、提供專家指導/實習機會谦絮。在支持高等教育方面题诵，企業(yè)既可以為STEM學生提供項目實踐、實習的場地层皱，又能夠為STEM學校提供資金與專家支持性锭。高等教育與企業(yè)之間的合作可以滿足學生對于未知職業(yè)的“嘗試”，習得未來所從事職業(yè)的技能叫胖，使高等教育培養(yǎng)的STEM人才符合社會經濟發(fā)展的需求草冈。為提升合作效果，高等教育應當分析企業(yè)的人才需求，指導教師教學改革的方向怎棱，設置面向學生職業(yè)能力的課程哩俭。
（三）教育管理部門與高等教育共同推動STEM教育
教育管理部門與高等教育的合作體現(xiàn)在政策的完善、問責制度的制定拳恋、資金的支持凡资、課程的定位、專業(yè)的設置等方面谬运。教育管理部門指導高等教育設置STEM課程時隙赁，需要針對學生STEM知識學習和技能提升的需求，明確STEM教育中課程的定位與設置梆暖。
高等教育根據STEM教育實施中遇到的難題伞访，向教育管理部門反映STEM教育政策實施的問題。教育管理部門根據STEM教育的需求與現(xiàn)狀轰驳，反思STEM教育政策的應用狀況厚掷，不斷完善STEM教育政策，從而提升STEM教育政策制定的科學性和有效性级解。
（四）教育管理部門與企業(yè)合作提高STEM教育質量
教育管理部門與企業(yè)共同制定STEM項目蝗肪，不斷優(yōu)化STEM項目與教學，形成高質量的STEM項目實踐和教學效果蠕趁。教育管理部門與企業(yè)的合作體現(xiàn)在為調整職業(yè)準備標準薛闪、制定和改變政策、制定STEM項目等方面俺陋。教育管理部門不斷協(xié)調和優(yōu)化STEM教育政策豁延，鼓勵企業(yè)加入STEM教育，并為學校與企業(yè)搭建溝通的橋梁腊状，使STEM人才培養(yǎng)更加契合企業(yè)的職業(yè)需求诱咏。
教育管理部門與企業(yè)的合作方式、合作密度以及合作效果關系到STEM教育的發(fā)展缴挖。教育管理部門不斷擴大宣傳袋狞，使STEM教育政策更好地為學校和企業(yè)帶來益處。教育管理部門與企業(yè)共同商討如何為STEM教育提供政策指導映屋、教育資源和實踐項目苟鸯。
四、我國STEM教育的實施建議
從系統(tǒng)角度看棚点，人們不僅需要關注STEM教育開展的內部因素早处，更應該關注STEM教育發(fā)展的外部支持。STEM教育行動計劃明確提出基礎教育瘫析、高等教育砌梆、企業(yè)以及教育管理部門協(xié)同開展STEM教育默责，為我國開展STEM教育提供了啟示。
（一）面向STEM職業(yè)需求咸包，協(xié)同建構STEM教育目標
STEM教育以跨學科與創(chuàng)新理念為指導桃序，培養(yǎng)學生進入企業(yè)從事STEM職位的知識與技能，更好地促進社會經濟與人的協(xié)調發(fā)展烂瘫。企業(yè)和學校合作制定與企業(yè)崗位相匹配的職業(yè)技能標準媒熊，并提供項目資金、資源忱反、工具、人員支持滤愕，為提高學生STEM職業(yè)技能提供機會和指導温算。
我國STEM教育應當根據經濟發(fā)展和社區(qū)需求，綜合多方需求制定教育目標间影∽⒏停“有關部門應該動員工業(yè)界、商業(yè)界魂贬、基金會巩割、科研機構、學術組織以及其他利益相關者組建一個STEM教育聯(lián)盟付燥，共同關注STEM教育需求宣谈。”[1]例如键科，企業(yè)闻丑、學校和教育管理機構等多方調查STEM職業(yè)需求，共同制定STEM教育目標針對不同類型的企業(yè)擁有不同的職業(yè)需求勋颖，企業(yè)與學校在教育管理部門的政策支持下嗦嗡，通過溝通與合作確定STEM職業(yè)技能的種類和內涵。
（二）基礎教育和高等教育合作設計課程：提升學生STEM知識與技能
STEM教育著眼于從系統(tǒng)角度分階段培養(yǎng)STEM職業(yè)人才饭玲。教育管理部門和高等教育需要關注與研究如何根據學生的學習需求設計STEM課程侥祭，激發(fā)學生的學習興趣，并結合評價技術茄厘，不斷優(yōu)化課程設置矮冬。
STEM教育在小學教育階段側重于數學和科學等綜合課程，培養(yǎng)學生STEM素養(yǎng)次哈；在高中階段應根據學生的興趣與能力欢伏，個性化定制課程，為大學和職業(yè)生涯選擇做準備亿乳；在大學階段應和企業(yè)合作硝拧，形成STEM教育的核心知識與課程標準径筏。
（三）高等教育和企業(yè)支持教師專業(yè)發(fā)展，提升STEM教師教學能力
“勝任STEM教學任務的教師不僅需要具備良好的STEM學科知識障陶，更要掌握STEM整合教學的知識與技能滋恬，并且對STEM教育抱積極態(tài)度”Ь浚”[7]從協(xié)同教育的角度看恢氯，STEM教師在設計與實施STEM教學時, 必須考慮企業(yè)與社會的支持與配合。例如鼓寺，“美國鼓勵大學和中小學校勋拟、校區(qū)合作，為STEM 入職教師提供良好的教育實習基地”[8]妈候。
鑒于STEM教育的特性敢靡，STEM教師培訓不僅注重STEM知識與技能和教學方法，更關注跨學科理念與新技術的滲入苦银。高等教育和企業(yè)支持教師專業(yè)發(fā)展啸胧，提升STEM教師教學能力。高等教育提供STEM教師專業(yè)發(fā)展的課程資源和培訓方案幔虏，企業(yè)為提升STEM教師教學能力提供跨學科的教學資源和針對性的行業(yè)指導纺念，共同引導STEM教師利用所獲得的經驗探索新型的教學方式，實現(xiàn)STEM理論知識學習與教學能力提升的有效融合想括。
（四）組建STEM教育的管理部門陷谱，制定、完善STEM教育政策
作為STEM教育政策的制定者瑟蜈，教育管理部門需要考慮多方因素叭首。首先，確保制定的STEM教育政策符合國家相關法律的規(guī)定踪栋。其次焙格，擴大學校實施STEM教育的權利和自由度，為STEM學校掃清障礙夷都。再次眷唉，尋求支持政策推動的合作者，與企業(yè)共同為STEM教育提供資金和人員支持囤官。最后冬阳，與企業(yè)、基礎教育党饮、高等教育合作交流肝陪，不斷優(yōu)化STEM教育政策。例如刑顺，“美國由國會氯窍、國家科學基金會饲常、教育部、學校狼讨、協(xié)會及聯(lián)盟等社會多方通力合作贝淤，共同推動STEM教育政策的具體實施和有效落實≌”[8]STEM教育政策涉及教師許可播聪、STEM學生畢業(yè)要求、STEM課程設置布隔、課程職業(yè)途徑离陶、STEM學校認證、學校問責制等方面衅檀，需要組建專門的STEM教育管理部門來制定招刨。
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Basic Education, Higher Education, Enterprise and Education Management Departments Carrying Out STEM Education Collaboratively：
An Enlightenment from Indiana's Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Initiative Plan
ZHAO Huichen, LU Xiaoting, MA Yue
(College of Education Science, Henan University, Kaifeng Henan 475004)
[Abstract] Researches on STEM education in China focus on its theories, models, methods and cases etc. However, the research on how to implement STEM education through the collaboration of basic education, higher education, enterprise and education management department is insufficient. Indiana's Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Initiative Plan in America proposes that basic education, higher education, enterprise (business and industry) and education management department should conduct STEM education collaboratively. According to the status of STEM education in China, this study suggests that in China, faced with STEM career needs, STEM education needs to construct instructional objectives collaboratively and to design courses through collaboration of basic education and higher education for the purpose of improving students' STEM knowledge and skills. Teachers' professional development should be supported by higher education and enterprise in order to enhance STEM teachers' teaching competence. The management department of STEM education should be established and the policy of STEM education needs to be developed and improved.
[Keywords] STEM Education; Action Plan; Collaborative Relationship; Indiana
作者簡介：趙慧臣（1982—）赴魁，男卸奉，河南永城人。副教授颖御，博士榄棵，主要從事教育信息化與知識可視化研究。
基金項目：“2016年河南省哲學社會科學項目“我國中小學實施科學潘拱、技術疹鳄、工程和數學（STEM）教育的路徑與對策研究”( 項目編號：2016CJY032)；2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“中學教師STEM（科學芦岂、技術瘪弓、工程、數學）教學能力提升的研究與實踐”（項目編號：2017-JSJYYB-004）
轉載自：《電化教育研究》2017年第4期
